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伴隨基礎(chǔ)教育課程改革的深入和教師專業(yè)化的推進(jìn)，校本培訓(xùn)越來越受到更多的關(guān)注。“以校本為本”的培訓(xùn)方式為教師提供了不斷學(xué)習(xí)和探究的成長環(huán)境，學(xué)校創(chuàng)造合作探究的文化氛圍對教師專業(yè)化發(fā)展更具有重要意義。近年來，我校在探究校本培訓(xùn)模式過程中，充分利用校內(nèi)和校外教師資源，積極營造教師合作文化，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。 一、營造教師合作文化的重要性 新課改帶來了教育教學(xué)深刻迅猛的發(fā)展，這一點已經(jīng)越來越顯明的擺在我們面前。曾幾何時，我們還在搞學(xué)歷達(dá)標(biāo)，現(xiàn)在學(xué)歷達(dá)了，教師隊伍又面臨專業(yè)化的現(xiàn)實要求，而且這專業(yè)化的要求比起學(xué)歷達(dá)標(biāo)來，就難得多也復(fù)雜得多了。例如：現(xiàn)在教學(xué)上要求的思維、情感、個性化等教育教學(xué)問題，都是研究性問題，不再是穩(wěn)定的書本知識學(xué)習(xí)問題了。 專業(yè)化培訓(xùn)是不可回避的。教育理念轉(zhuǎn)變了，不再是單純教書而是多元化育人，挖掘開發(fā)，發(fā)揮受教育者的潛能，發(fā)展思維開發(fā)智能，培養(yǎng)情感及 人文發(fā)展，個性化教育等，這些都是學(xué)歷達(dá)標(biāo)的教師文化技能與本質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)所未涉及的，卻又是急需解決的。所以，我很重視這方面的工作，又有了幾年這方面工作的體會。這體會主要是效益的體會，當(dāng)然也有些發(fā)現(xiàn)，有的接近于教訓(xùn)。比如：有的教師兢兢業(yè)業(yè)的工作，學(xué)生的精神面貌、學(xué)業(yè)成績并不很好，咎其原因是因為教師本人那樣沉悶、缺乏活力，學(xué)生感到學(xué)習(xí)生活索然無味，所以，學(xué)生在課內(nèi)外都表現(xiàn)出沒有激情，沒有上進(jìn)心。再如，新課改我們在研究三維目標(biāo)落實中發(fā)現(xiàn)，教師的科學(xué)知識，文化常識，并不能滿足于新課程的需要，這都是擺在我們面前的迫切任務(wù)。 通過學(xué)校管理實踐可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)教師群體中個人主義文化占據(jù)重要地位，表現(xiàn)在教師致力于處理自己課堂里的事件，相互之間很少交流，關(guān)注的焦點只是自己的教學(xué)。因此，開展校本培訓(xùn)，推動教師專業(yè)化發(fā)展，就必須大力克服教師群體中的個人主義文化，積極營造合作型的文化。良好的教師文化應(yīng)該具有溝通、對話、合作、互助、共同發(fā)展的特征，特別是知識經(jīng)濟時代的到來，使得人們越來越重視人際交流與合作，對于投身課程改革的教師來說，重視合作意識的培養(yǎng)和合作能力的提升是現(xiàn)代教師的一種品質(zhì)。 1、從學(xué)習(xí)的本質(zhì)看 學(xué)習(xí)的本質(zhì)是社會的、合作的。學(xué)習(xí)合作化組織的特征之一，即強調(diào)團(tuán)隊學(xué)習(xí)，不但重視個人學(xué)習(xí)和個人智力的開發(fā)，更強調(diào)組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力的開發(fā)與整和。 2、從教師自身發(fā)展的角度看 教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在差異，這種差異可視為一種寶貴的教學(xué)資源，通過對所教內(nèi)容的共同探討，教師可以相互啟發(fā)、相互補充，產(chǎn)生新的思想。 3、從合作效果看 研究表明，在合作性的群體中，個體具有較強的工作動機，能夠相互激勵，相互諒解，個體間的信息交流也比較順暢，群體的工作效率明顯高于非合作性群體。因此，建立在共同目標(biāo)下群體成員互動的教師合作文化，必定產(chǎn)生很好的效果。尤其是課程改革的深入前進(jìn)。新課程強調(diào)的即是共建共享的課程文化，則更需要突出教師之間合作與對話。比如：教師對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，熱情高、自覺性強，群體中產(chǎn)生一種需要狀態(tài)的自覺交流?，F(xiàn)在達(dá)省二級占85%以上，可以制作課件的占任課教師的90%左右。一些教師自費購買像U盤等器件。微機學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的研究，在教師中成為時尚。 我們認(rèn)為，合作型教師至少在以下幾方面能夠有利于教師專業(yè)成長: 第一，合作可以使教師各自的教學(xué)實踐經(jīng)驗共享；第二，合作可以使有限的專業(yè)資源得以分享；第三，合作可以改善學(xué)校組織內(nèi)部的人際關(guān)系；第四，合作使教育教學(xué)不再是教師個人的事業(yè)，當(dāng)教師獨立發(fā)展受到挫折時，合作型文化可為其提供情感支持。 由此可見，學(xué)校中的教師合作互助符合教師個性發(fā)展的需要，良好的團(tuán)體合作文化更是教師專業(yè)發(fā)展所必需。同時，在實踐中我們也認(rèn)識到，僅僅按照行政人員的意圖要求教師進(jìn)行“合作”，而不是出于教師發(fā)自內(nèi)心的行為取向，也難以取得應(yīng)有的合作效果。因此我們正積極創(chuàng)造條件，在校本培訓(xùn)中培養(yǎng)教師主動發(fā)展意識，自主尋找合作對象，由人為合作文化逐步過渡到自然合作文化。 二、教師合作方式的探索及實踐 基于上述理論觀點，近幾年我校以努力激發(fā)教師潛能，充分利用教師資源作為校本培訓(xùn)的重點，并在實踐中不斷探索適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的合作方式，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境。 1、學(xué)校內(nèi)教師之間的合作 校內(nèi)教師資源是進(jìn)行校本培訓(xùn)的主要力量。根據(jù)教師在專業(yè)化發(fā)展中的不同角色和相互關(guān)系，我校教師互相合作的方式有： ?。?）指導(dǎo)式?？鬃釉疲骸叭诵校赜形?guī)熝??！泵恳晃唤處煻加凶约旱奶亻L。如何發(fā)揮個人的長處，促進(jìn)其成為校本培訓(xùn)中的優(yōu)勢資源，是學(xué)校管理者必須思考的問題。我們不斷探索營造一種共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的氛圍，鼓勵教師們邀請業(yè)務(wù)出色的同事指導(dǎo)自己的教學(xué)，并向他們請教問題，尋求解決的方案。這樣，從事教育多年、有經(jīng)驗的教師成為指導(dǎo)式合作中的重要主體之一。我們建立了師徒帶教制度，培養(yǎng)新教師，同時制訂帶教公約，以增強責(zé)任制效果。 ?。?）觀摩式。與指導(dǎo)式相區(qū)別，觀摩式合作的雙方既都是指導(dǎo)主體，又都是學(xué)習(xí)主體，雙方可以觀摩“相長”。我校定期舉行觀摩教學(xué)、公開課展示、教學(xué)評比活動。通過公開觀摩，教師間互找差距、發(fā)現(xiàn)亮點、尋找不足。如這兩年學(xué)校舉行的教學(xué)評比，在追求評比結(jié)果的同時，我們更注重過程。把教學(xué)評比作為全體教師共同學(xué)習(xí)、共同研究的平臺。為此，我們把教學(xué)評比的過程設(shè)計成開放的、不限定教師評比群體，允許教研組同伴互助，允許得到好朋友的指點，從而達(dá)到理想的效果。在幫助一人成功的同時，參與幫助的人也有了收獲。此時的合作可被認(rèn)為是指導(dǎo)合作和觀摩合作的結(jié)合，既保留了傳統(tǒng)的“公開課”的形式，又在具體的評價方式上有所發(fā)展。曾有學(xué)者研究指出，中國內(nèi)陸的這種以公開課為表現(xiàn)形式之一的同僚文化是中國教師專業(yè)發(fā)展的寶貴財富，也倍受境外學(xué)者的推崇，這種教學(xué)文化值得提倡。所以只要我們把握好公開課的真實性，避免“作秀”，這種觀摩式的合作方式是很有實踐價值的。 ?。?）研究式。新時期要求教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。教師不僅要學(xué)會教學(xué)，更要學(xué)會研究，在研究中不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。對此，我校以問題為中心，以課題為抓手，進(jìn)行教師之間合作，展開研究式教師合作——就共同研究的課題，或者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，形成學(xué)習(xí)研究的共同體。例如：我校的發(fā)展教育教學(xué)模式研究，就是以年組小群體為單位開展研究的。研究以課改開班年級為龍頭，帶動其他年級。發(fā)展教育思想為核心是激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生習(xí)慣地進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的過程，經(jīng)過長期適應(yīng)，養(yǎng)成自我探索，勇于實踐的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們把這一主題與課改結(jié)合起來，也就是說，把課程改革作為信息化的物質(zhì)外殼，把發(fā)展教育的培養(yǎng)目標(biāo)作為精神內(nèi)涵，建立發(fā)展教育教學(xué)模式。03——04學(xué)年度三年級下學(xué)期，語文科以“可愛的小生靈”主題單元為內(nèi)容，開展發(fā)展教育教學(xué)模式實驗展示活動。北師大語文教材的體例是以主題劃分單元的，每單元一個主題下分為精讀課文、略讀課文、自讀課文和語文天地。我校的教學(xué)以發(fā)展教育為靈魂，學(xué)生的自我發(fā)展是我們的改革方向和目標(biāo)，所以，我們教材在原有課文的基礎(chǔ)上，增補劃分為精讀→略讀→自讀→選讀→綜合訓(xùn)練。（綜合運用包括：讀書報告課，課文朗誦課、評文重點問題爭議課、作文選題說明課、作文選翠賞評課）實際上綜合運用又包含兩方面——運用和表達(dá)、表現(xiàn)。這一流程的六步可分為三個階段：研讀——自讀——運用。這一流程形成的模式，在第一段側(cè)重落實三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識帶基本技能，第二段側(cè)重落實基本技能并方法過程，第三段突出實踐操作并帶情感態(tài)度、價值觀。（當(dāng)然前兩段也不排除情感態(tài)度。）這是教育改革、教學(xué)改革、課程改革和現(xiàn)代教學(xué)論實踐研究和復(fù)雜過程，直接參與的教師4名，加上管理人員、指導(dǎo)專家近10人。經(jīng)過半年的短期實驗，展示出精讀、略讀、自讀（包括課外閱讀）、綜合訓(xùn)練6種課型。 這一過程4名教師同管理人員等，一起學(xué)習(xí)、共同研究、多角度實驗，教師教育理念的轉(zhuǎn)換和體驗，基礎(chǔ)知識的掌握和傳授，技能結(jié)構(gòu)的分析和訓(xùn)練，信息的網(wǎng)絡(luò)傳播和思維的互動，都有明顯提高。這里的提高完全是因為組合、合作產(chǎn)生的高效。這個年組4名教師，員光霞上精讀，顧小宇上略讀課、翟中華上自讀課、姜涉慧上作文課，都以讀寫小動物為題的文章，全過程都共同參加，盡管有的課型有的教師沒有親自執(zhí)教，但每個人都同樣掌握了這幾種課型。年輕教師學(xué)會上課，特別是學(xué)會上新課改的課是值得高興的，但是最有價值是教師群體理念與實踐整體提高，增強了教師群體鉆研業(yè)務(wù)，參與改革的熱情，這應(yīng)是校本教研的根本目的。在校本培訓(xùn)人員的組合上，打破以往一貫的教研組成員組合的形式，提倡不同內(nèi)容、不同方式采取不同的組合： 一是同年級同學(xué)科同伴組合。相同學(xué)科，相同年級的教師所面臨的教育教學(xué)問題往往具有共性，所以這樣的合作可以更好地解決大家所產(chǎn)生的共同問題； 二是同學(xué)科不同年級同伴組合。這樣的合作，有利于系統(tǒng)地看學(xué)科的有關(guān)問題，從而使解決問題的立足點不僅限于某一個年級層面； 三是不同學(xué)科同年級同伴組合。這樣的合作使教師教育教學(xué)的資源更豐富，有助于幫助教師進(jìn)行學(xué)科知識的整合，使學(xué)生接受的知識更具綜合性和開放性，同時也符合素質(zhì)教育對學(xué)生的要求； 四是不同學(xué)科不同年級同伴組合。根據(jù)學(xué)習(xí)、研究的內(nèi)容的需要，嘗試不同學(xué)科、不同年級同伴互助的合作形式，有助于有效地解決問題，發(fā)揮學(xué)校中教師不同的才能。 2．教師與走進(jìn)學(xué)校的研究者之間的合作 在教師的合作過程中，如僅靠本校教師作為引導(dǎo)群體專業(yè)發(fā)展的主體，必定勢單力薄。雖然教師長期在教育第一線，有著一定的教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，但是理論上的積淀尚為不足，專業(yè)知識尚為欠缺。因此，作為教師需要先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，需要前沿的教育信息的引領(lǐng)，而專家的介入，專業(yè)研究者的參與，恰好彌補了這一缺陷，雙方合作，可以更好地革除彼此隔離而造成的重實踐輕理論，或理論與實踐脫節(jié)的弊病，從而改善教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在加強未成年人思想道德建設(shè)中，我們進(jìn)一步認(rèn)識了良好習(xí)慣培養(yǎng)是思想道德建設(shè)的基礎(chǔ)。習(xí)慣要從小抓起，基礎(chǔ)要在一年級打牢。今年，我們加強了低年級班主任的培訓(xùn)。今年一年級4名班主任，有兩名教師沒做過一年班主任，有兩名做過一次，但并未經(jīng)過什么培訓(xùn)，沒有理性認(rèn)識，只憑道聽途說的想當(dāng)然。開學(xué)前，我們組成專家、領(lǐng)導(dǎo)、年組教師三結(jié)合的常規(guī)訓(xùn)練教研組，提前一周進(jìn)行開學(xué)前行為訓(xùn)練，并指導(dǎo)教師備好開學(xué)后課堂訓(xùn)練課。這次低年級班主任培訓(xùn)，做到4點：第一，方向明確。常規(guī)訓(xùn)練習(xí)慣培養(yǎng)，與教學(xué)活動同步同一過程進(jìn)行，德、智、體一起抓。以常規(guī)訓(xùn)練為載體帶動教學(xué)活動，逐步過渡到同步進(jìn)行，再到以學(xué)習(xí)過程帶動行為規(guī)范，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣形成。第二，任務(wù)明確。一年級綜合系統(tǒng)培養(yǎng)的基本任務(wù)是常規(guī)訓(xùn)練，促成學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣，行為習(xí)慣的形成。警教教師：誰動搖了、放松了這一艱巨任務(wù)，誰就要承擔(dān)起丟掉德、智、體等綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。第三，學(xué)習(xí)研究。首先是提高認(rèn)識，總結(jié)教訓(xùn)，我們過去總忽視習(xí)慣培養(yǎng)，新生一入學(xué)就下功夫抓質(zhì)量，迎接統(tǒng)考，其結(jié)果是失掉了基礎(chǔ)，到了三年級以后悔之晚矣，這樣的惡性循環(huán)之苦，我們是不厭其煩地吃。必須認(rèn)識，良好習(xí)慣是美好品質(zhì)與聰明智力的基礎(chǔ)。其次是理性學(xué)習(xí)，明確良好習(xí)慣培養(yǎng)的基本內(nèi)容，以及培養(yǎng)的方法過程。還指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)了北師大林崇德教授的文章《談?wù)勑W(xué)一年級的常規(guī)訓(xùn)練》。第四，加強管理。對一年級新班的管理，責(zé)承教導(dǎo)主任專人具體指導(dǎo)，教學(xué)校長督促檢查，保證本屆新生進(jìn)入科學(xué)的成長發(fā)展過程。這項培訓(xùn)在抓好中心校的同時，也輻射全鎮(zhèn)其他小學(xué)。這一培訓(xùn)標(biāo)志著我們在班主任隊伍建設(shè)方面，增強了科學(xué)性，改變了過去培養(yǎng)通材、全材的做法，從一年跟班到六年。一年級學(xué)生與六年級學(xué)生相比，生理、心理相差甚遠(yuǎn)，教育教學(xué)方式方法也不大相同，大循環(huán)不科學(xué)，現(xiàn)在應(yīng)提倡專業(yè)化，培養(yǎng)專才。 2003年，我校和北師大教材編寫組的專家，共建“教師專業(yè)發(fā)展行動的活動”。在教育局的支持下，幾位專業(yè)研究者開始深入我校，與教師展開良好合作。 ?。?）專家走進(jìn)學(xué)校，為教師作學(xué)術(shù)專題報告，引入教育新理念、新信息。近年來，專家們先后為我校教師作了《當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展的趨勢》、《實施課改，推進(jìn)素質(zhì)教育》、《小學(xué)拓展型、研究型課程實施指南》等內(nèi)容的輔導(dǎo)報告，及時向教師傳遞最新學(xué)科教學(xué)及科研信息，拓寬了教師的視野，幫助教師從理論的高度審視自己的教育教學(xué)實踐。 ?。?）專家走進(jìn)教師并就有關(guān)熱點問題進(jìn)行解剖和探討。學(xué)?；蛘呓處熖岢鲈趯嵺`過程中有價值的問題，請專家學(xué)者一起制定研究計劃、分析研究過程，探索研究方法，推廣研究成果。平時，我們還經(jīng)常向有關(guān)的專家進(jìn)行咨詢，教師和專家面對面，用對話的形式，探討有關(guān)的“課堂教學(xué)的有效策略”，討論“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的問題。 ?。?）專家深入教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)，引導(dǎo)教師開展教科研活動，訓(xùn)練技能，指導(dǎo)實踐。我們經(jīng)常聘請省、市、區(qū)有關(guān)學(xué)科的教研員或有關(guān)方面的專家來校，深入各學(xué)科教研組，指導(dǎo)教師備課，深入班級聽課，組織大家評課等。聽評課中專家提出：教師教學(xué)方法選擇，搭配不當(dāng)，情感因素挖掘膚淺，學(xué)生學(xué)起來索然無味。這一現(xiàn)象有兩種原因，其一，教師個人情感素質(zhì)修養(yǎng)不到，發(fā)揮不好；其二，對教材認(rèn)識不全不透，對題材，體裁因素運用不到。以三年級“可愛的小精靈”一單元為例，這一單元的《花兒也會放風(fēng)箏》、《小蝦》、《松鼠》、《帶刺的朋友》等課文，都是寫小動物的，愛護(hù)小動物那種情，教師為什么沒講出來呢？原來教師們把這些課文只當(dāng)一般文章，說明一下外形、特點就算了。這是因為課改中有的專家說了淡化文體，我們教師又缺乏這方面的知識，所以，課講的情感趣味遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。小學(xué)語文教材中有一些課文體裁是知識小品，屬于說明文，因為孩子讀課文的人性化很濃，有的甚至有童話的味道，有了濃厚的情趣，才能利于學(xué)生認(rèn)識事物，體驗形象，感悟語言。由專家給補上這一課，并認(rèn)識文章體裁在教學(xué)中的作用。這使我們認(rèn)識到，教師的專業(yè)化程度與達(dá)標(biāo)學(xué)歷不可能是一致的，教學(xué)實踐中知識缺陷是存在的。中央教科所人事處華國棟處長、北京師范大學(xué)于桂清、上海師范大學(xué)吳立崗教授還定期對我校教師的科研工作給予一定的指導(dǎo)，如參與學(xué)校教師課題立項指導(dǎo)，跟蹤教師們課題研究過程，對課題進(jìn)行論證、評估。 學(xué)校通過專業(yè)研究者和教師之間的合作，彼此真正建立起來平等的伙伴關(guān)系，相互溝通、平等對話、共同探究，既為教師的專業(yè)水平提升提供了有效幫助，也讓指導(dǎo)者從中得到實踐的啟迪和收獲。 3．積極創(chuàng)設(shè)良好的合作環(huán)境 學(xué)校積極為教師各種合作創(chuàng)設(shè)寬松的合作環(huán)境與氛圍，鼓勵教師合作。學(xué)校在為教師創(chuàng)造合作的機會時，更多地根據(jù)教師需求使合作變?yōu)榻處煿ぷ骱蛯W(xué)習(xí)的方式，而不讓它成為教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力，減少硬性規(guī)定。 如班主任工作培訓(xùn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的管理經(jīng)驗，具有5年以下教齡的教師必須參加，但有5年以上班主任工作經(jīng)歷的，可根據(jù)自己的實際情況選擇參加。對于課題的研究，學(xué)校鼓勵教師自由組建研究小組，自主選擇課題，而不強硬規(guī)定人員和組合。學(xué)校經(jīng)常設(shè)計引導(dǎo)教師合作的活動，如成立學(xué)校藝術(shù)團(tuán)隊，讓有特長的教師在團(tuán)隊活動中共同交流和分享。學(xué)校給教師們提供舒適的學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，當(dāng)教師們在合作討論問題時，學(xué)校提供茶果激發(fā)快樂情緒，讓教師們在輕松的氛圍中進(jìn)行思想的交流，產(chǎn)生智慧的火花。 建立激勵機制，撫慰教師學(xué)習(xí)研究熱望。辦學(xué)的根本是加強師資隊伍建設(shè)，學(xué)校的質(zhì)量就是高水平的師資隊伍。我們在培訓(xùn)教師方面是舍得投資的，建立激勵機制。一是資金激勵：我校每年用于獎勵先進(jìn)教師的資金達(dá)10萬元；“請進(jìn)來，走出去”的所用資金達(dá)5萬元；用于更新學(xué)習(xí)設(shè)備、擴充學(xué)習(xí)環(huán)境的資金達(dá)5萬元。二是榮譽激勵，我校實施培養(yǎng)專家型教師的名師工程，每學(xué)期開展“六強六創(chuàng)”活動。三是典型推廣：對于具有較高的治學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力和學(xué)識水平的教師作為典型進(jìn)行推廣；對全校教師知識文化、專業(yè)技能、理論研究進(jìn)行有結(jié)構(gòu)的管理，有層次的培訓(xùn)。有的教師或領(lǐng)導(dǎo)需要脫產(chǎn)帶薪學(xué)習(xí)，學(xué)校當(dāng)作一種培訓(xùn)形式，做好學(xué)習(xí)、生活等方面的安排。 幾年來，在教師合作文化的指引下，學(xué)校人員之間的合作氛圍濃厚。不久前一項面向?qū)W校全體教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為“教師尋求專業(yè)發(fā)展必須具備‘溝通、合作、交流’的意識”的教師數(shù)量達(dá)到被調(diào)查總體的98%；認(rèn)為“目前學(xué)校教師團(tuán)體氣氛融洽，合作愉快”的占到了86%，“比較愉快，能夠合作”的占12%，兩項合計占98%；調(diào)查中，85%的教師“經(jīng)常與他人交流”；95%以上的教師認(rèn)為自己能夠得到學(xué)科組的幫助，從而得到某種啟迪和收獲。 綜上所述，我們認(rèn)為，學(xué)校合作型教師文化的創(chuàng)建，不僅有利于凝聚教師力量，而且更加有力地推動了教師的專業(yè)發(fā)展。 |
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