用課堂教學(xué)改革統(tǒng)領(lǐng)全校工作，在實(shí)踐中找到了適合學(xué)校特點(diǎn)的推進(jìn)策略和途徑——

　　以課堂教學(xué)改革提升辦學(xué)水平 

　　幾年來(lái)，我們用課堂教學(xué)改革統(tǒng)領(lǐng)全校工作，把“師生共同成長(zhǎng)，享受教育幸?！弊鳛閷W(xué)校的辦學(xué)理念，課堂教學(xué)改革帶來(lái)了辦學(xué)水平的全面提升。

　　針對(duì)問(wèn)題構(gòu)建新的課堂模式

　　我校教師隊(duì)伍年齡偏大，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了自己固有的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，也存在著一些問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)情了解不到位，學(xué)生會(huì)的知識(shí)教師往往講得很詳細(xì)，學(xué)生不會(huì)的反而不去關(guān)注；教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不當(dāng)，學(xué)生主體地位不夠突出，學(xué)生參與課堂的積極性不高。我們?cè)鴮?duì)全校學(xué)生“課堂學(xué)習(xí)興趣”進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示大約40%～50%的優(yōu)秀生厭煩老師的泛泛講授，20%～30%的學(xué)生因基礎(chǔ)差而聽(tīng)不懂；教師缺乏對(duì)有效課堂教學(xué)策略的研究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間比較狹??；課堂評(píng)價(jià)大而空，教師缺乏對(duì)評(píng)價(jià)策略的研究；沒(méi)有形成濃厚的教學(xué)研究氛圍，課題研究不深入。

　　為了改變這種狀況，我校從2008年開(kāi)始大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)不斷研究與完善，最終形成了具有學(xué)校特點(diǎn)的“356”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型課堂學(xué)習(xí)模式?！?”是三個(gè)關(guān)鍵詞，即“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)釋、對(duì)話導(dǎo)思”，三個(gè)關(guān)鍵詞給教師準(zhǔn)確定位，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)者的體現(xiàn)?！?”是五種多元課型，即“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)生成課”、“問(wèn)題解決展示課”、“問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)課”、“問(wèn)題綜合解決課”、“單元回歸拓展課”，這些課型概括了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，規(guī)范了學(xué)生學(xué)習(xí)的流程?！?”是師生六大學(xué)習(xí)行為要素，即“自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、思學(xué)、評(píng)學(xué)、拓學(xué)”。

　　針對(duì)實(shí)際強(qiáng)力有序推進(jìn)

　　行政干預(yù)，建章立制。為推動(dòng)課堂教學(xué)改革的有序進(jìn)行，學(xué)校行政干預(yù)，強(qiáng)力助推，把“356”教學(xué)策略的實(shí)施放在學(xué)校工作核心位置，學(xué)校的一切工作都要為課改服務(wù)。學(xué)校建立三級(jí)管理組織和雙軌道校本教研體系。三級(jí)管理組織包括：一是學(xué)校成立了課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)；二是有分管校長(zhǎng)具體抓的學(xué)校課改工作核心組；三是各年級(jí)主任帶領(lǐng)的教研組，確立了課改科目和89名實(shí)驗(yàn)教師，明確了課堂教學(xué)的方向和目標(biāo)。雙軌道校本教研體系一是以“教科室—教研組（備課組）—教師個(gè)體”的自然常態(tài)化研究機(jī)構(gòu)，主要側(cè)重實(shí)踐層面的研究，目的是全員參與，是保底的校本研究；二是研究共同體即課改核心組的優(yōu)化組合教科研機(jī)構(gòu)，其主要職能是及時(shí)指導(dǎo)和總結(jié)實(shí)踐工作，并對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行理論提升和定位，目的在于培養(yǎng)骨干、引領(lǐng)全體。制定課堂改革實(shí)施方案，重新修訂教師考核辦法、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法、建立每周點(diǎn)評(píng)制度，為課堂教學(xué)營(yíng)造了濃厚的改革氛圍。對(duì)教師采取年級(jí)組捆綁式評(píng)價(jià)，使組本教研常態(tài)化，激發(fā)了老師們的學(xué)習(xí)、研究熱情，還定期舉行學(xué)校課堂大講臺(tái)活動(dòng)，提高了老師們的專業(yè)化水平。

　　理念引領(lǐng)，強(qiáng)力推進(jìn)。改革之初，有部分教師顧慮重重，生怕影響教學(xué)成績(jī)而徘徊不前；有部分教師重蹈了“邯鄲學(xué)步“的覆轍；有部分教師上演了“雙面人生”，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課和不聽(tīng)課表現(xiàn)截然不同……對(duì)此，學(xué)校一方面組織教師深入學(xué)習(xí)新課程理念，促使教師更新理念。另一方面學(xué)校采取有力措施保障課改的順利進(jìn)行：一是開(kāi)展三級(jí)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課、學(xué)校研究共同體聽(tīng)評(píng)課、年級(jí)教研組聽(tīng)評(píng)課。校領(lǐng)導(dǎo)每天堅(jiān)持聽(tīng)課，聽(tīng)完后就與教師反饋交流，用新課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師。二是開(kāi)展課堂大展臺(tái)活動(dòng)，每周三、周四安排各年級(jí)組到多媒體教室上公開(kāi)課，教師輪流集中展示，每位教師每學(xué)期都有至少三次上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，每天集中點(diǎn)評(píng)得失，捆綁年級(jí)組評(píng)價(jià)，使課改活動(dòng)自上而下，有序開(kāi)展。三是學(xué)校開(kāi)展課堂全開(kāi)放活動(dòng)，每位家長(zhǎng)、教師都能參與教師的推門(mén)課，推動(dòng)全校教師參與課改。隨著課改的不斷深入，感受到了改革帶來(lái)的可喜變化，從而使改革從被動(dòng)逐步走向主動(dòng)，放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。

　　扎根課堂，榜樣帶動(dòng)。改革的陣地在課堂，改革的關(guān)鍵在教師，改革的落腳點(diǎn)在學(xué)生。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子堅(jiān)持深入課堂，通過(guò)師生教學(xué)行為的表象為改革把脈，通過(guò)與師生真誠(chéng)的交流為改革導(dǎo)航，通過(guò)教研沙龍和教學(xué)論壇引領(lǐng)課改團(tuán)隊(duì)。改革之初，校長(zhǎng)每學(xué)期聽(tīng)課達(dá)200多節(jié)，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任每學(xué)期聽(tīng)課達(dá)300多節(jié)，每周舉行兩次教學(xué)沙龍和教學(xué)論壇，針對(duì)老師們課堂上遇到的問(wèn)題，群策群力破解教改難題，為課堂改革提供真實(shí)、詳實(shí)的基礎(chǔ)資料。在集體研究課的基礎(chǔ)上，選出共同體成員教師上示范課，給其他教師提供范例，引領(lǐng)教師模仿上路，使教師學(xué)有榜樣，做到從臨帖到破帖。

　　問(wèn)題為媒，教研助推。改革后，課堂雖生機(jī)盎然，但問(wèn)題也總與之相伴。學(xué)生如何自學(xué)，教師怎樣引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)卡如何設(shè)計(jì)才更科學(xué)、更有效，學(xué)習(xí)小組如何劃分，職責(zé)如何界定，組長(zhǎng)怎樣才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，等等，一系列問(wèn)題的發(fā)生與發(fā)現(xiàn)，為課堂教學(xué)改革的深入探索提供了切入點(diǎn)。學(xué)校發(fā)揮常態(tài)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的作用，全方位多渠道去發(fā)現(xiàn)和提煉這些草根式原生態(tài)的問(wèn)題，開(kāi)展“小課題”研究，做到“人人有課題，問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，解決即成果”。充分發(fā)揮共同體研究實(shí)踐引領(lǐng)功能，對(duì)共性的主流的問(wèn)題進(jìn)行專題研究，查找問(wèn)題成因，提出解決策略。實(shí)施教師課堂技能培訓(xùn)。特別是從“問(wèn)題入手”的培訓(xùn)，以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，把課堂變成教學(xué)研究室，讓每一位教師成為行動(dòng)的研究者，幫助教師做課堂環(huán)節(jié)的剖析，從而使教師熟練地掌握“356”教學(xué)模式。我們還組織教師進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究學(xué)習(xí)，實(shí)行同年級(jí)同課異構(gòu)活動(dòng)。利用寒暑假，組織教師進(jìn)行教材精備，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握能力顯著提高，能夠把握住每節(jié)課知識(shí)的前后聯(lián)系、訓(xùn)練重點(diǎn)，教師調(diào)控課堂的能力明顯增強(qiáng)，課堂更加高效。

　　有效備課，四單并進(jìn)。為實(shí)現(xiàn)教師備課的最優(yōu)化和有效性，學(xué)校為每位教師創(chuàng)建了電子教學(xué)文件夾、備課資源文件夾和紙制教學(xué)文件夾，實(shí)現(xiàn)資源共享。在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)工具單，即“問(wèn)題清單”、“問(wèn)題預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)單”、“問(wèn)題生成單”、“問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)單”，四個(gè)單子成了學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖。學(xué)校還引導(dǎo)教師讀書(shū)，交流讀書(shū)心得，并定期請(qǐng)名家給教師作報(bào)告，開(kāi)闊教師視野，提升教師境界。

　　德育創(chuàng)新，知行合一。學(xué)校以課堂教學(xué)改革為依托，建立了德育新模式。以責(zé)任教育為主題，以誠(chéng)信評(píng)星課為載體，憑借小組合作的形式，將“班務(wù)管理”化解為“組務(wù)管理”，將原來(lái)的所有班務(wù)常規(guī)及評(píng)價(jià)分解為組務(wù)常規(guī)、個(gè)人常規(guī)，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校還開(kāi)展誠(chéng)信評(píng)星課活動(dòng)，使德育有了載體，由課內(nèi)延伸到課外，將立德與樹(shù)人有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)、行為和生活習(xí)慣落到實(shí)處。

　　變化是繼續(xù)深化課改的動(dòng)力

　　課改幾年來(lái)，學(xué)生成為最大的受益者。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自主學(xué)習(xí)的能力與課堂上學(xué)生參與的有效性顯著增強(qiáng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提升，帶動(dòng)了學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，豐富了學(xué)生的在校生活，學(xué)生中涌現(xiàn)出了大批小明星。

　　通過(guò)課堂改革，教師的教育觀念、幸福指數(shù)、科研意識(shí)等各方面都獲得了提升與發(fā)展。教師的備課不再只是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的自學(xué)能力如何、如何有效展示以及如何激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑思考、如何利用教材培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，都成了教師備課的內(nèi)容。教師具備了更開(kāi)闊的視野，形成了濃厚的科研氛圍。（作者盧箭，系山東省濟(jì)陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）

　　《中國(guó)教育報(bào)》2013年11月27日第9版