教學(xué)改革不能脫離學(xué)校課程的整體改革。涪陵十四中以完善孩子從少年到青年初期生命成長為使命，橫向整合學(xué)校教育要素，縱向整合學(xué)校課程歷史積淀和新課程要求，從道德成長、智慧成長、體能成長、心理成長和特長成長五個維度，優(yōu)先建構(gòu)學(xué)生成長課程體系。

 初中階段是人生發(fā)展的第二高峰，具有身心狀態(tài)的巨變、內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)、自我意識的覺醒、獨立精神的加強四大特征。學(xué)校根據(jù)七至九年級學(xué)生的成長特點，分別開設(shè)“養(yǎng)成教育”課程、“自主教育”課程、“人生教育”課程，以引導(dǎo)七年級學(xué)生正確面對新環(huán)境、樹立新希望；推動八年級學(xué)生開展自我管理，順利度過青春期；指導(dǎo)九年級學(xué)生進(jìn)行正確的人生規(guī)劃。

 涪陵十四中以培養(yǎng)興趣、呵護好奇心為智慧成長的起點，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為智慧成長的重點，以享受智力生活為智慧成長的境界，以打造“五三一”成長課堂為智慧成長的保障。

 在“五三一”成長課堂中，“五”指課堂教學(xué)中自習(xí)、自疑、自探、自測、自結(jié)五個環(huán)節(jié)；“三”的內(nèi)涵較多，一指導(dǎo)思維能力、導(dǎo)方法技能、導(dǎo)情感態(tài)度的三類引導(dǎo)，二指過程性評價、結(jié)論性評價、態(tài)度性評價的三種評價方式，三指包括種子課、生長課、果實課的三種課型；“一”則指一個核心價值取向——培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力。在成長課堂中，學(xué)校整合課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，定位教學(xué)主題，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)問題，進(jìn)行及時評價，形成了“先學(xué)后導(dǎo)，合作創(chuàng)新”的“五三一”成長課堂文化，形成了真生成、真參與、真小結(jié)的課堂特色。

 為了實現(xiàn)學(xué)生體能成長、心理成長、特長成長，學(xué)校開設(shè)近60門校本課程，按照“一生一特長一愛好”的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生選修項目，進(jìn)行課外興趣輔導(dǎo)。與此同時，學(xué)校還挖掘自身資源，創(chuàng)新教育形式，固化了開學(xué)典禮、散學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、步入青春門等典禮儀式，研發(fā)了德育活動精品課程、德育勞動實踐課程，讓學(xué)生走出教室參與實踐，提升學(xué)生整體素養(yǎng)。

 涪陵十四中以深度學(xué)習(xí)項目組提出的“為理解而教”理念為依托，倡導(dǎo)教師從“深度學(xué)習(xí)”角度反思自己的教學(xué)，按照“先見森林再見樹木”的教學(xué)觀念，設(shè)計了“五三一”成長課堂以及種子課、生長課、果實課三種課型。

 以數(shù)學(xué)教學(xué)為例。傳統(tǒng)教學(xué)按照章節(jié)先后順序進(jìn)行線性教學(xué)，“深度學(xué)習(xí)”則以章為單元，從單元的核心知識、核心思想、核心方法和核心思維出發(fā)，提煉出本單元的知識概要，整合教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生建立起單元或章節(jié)知識的系統(tǒng)性，這樣的課即“種子課”；而后對知識點進(jìn)行分解，一個點一個點地解決，這就是“生長課”；最后進(jìn)行復(fù)習(xí)，對本單元或章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思、拓展，實現(xiàn)“觀一斑而知全豹”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是“果實課”。這三種課型依據(jù)知識的生成規(guī)律，以單元教學(xué)為主體，按照總—分—總的結(jié)構(gòu)，螺旋上升地構(gòu)建知識和能力體系。按照這種教學(xué)設(shè)計，八年級“全等三角形”單元的教學(xué)不僅降低了課時數(shù)（從12課時降到7課時），還在很大程度上提高了教學(xué)的有效性。

“五三一成長課堂”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)依托種子課、生長課、果實課三種課型，通過“自習(xí)、自疑、自探、自測、自結(jié)”五個環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下以思維能力、技能方法、情感態(tài)度為評價導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的自學(xué)能力。

“成長課堂”有兩個支點，分別為學(xué)生實在而高效的“學(xué)”和教師高效而藝術(shù)的“導(dǎo)”。教師要“導(dǎo)”好，課下需花大功夫。在教學(xué)預(yù)設(shè)時，涪陵十四中以備課組為單位，跨學(xué)科整合人力資源，由該學(xué)科任教教師、信息技術(shù)教師、美術(shù)教師等組成教學(xué)設(shè)計團隊，進(jìn)行集體備課。比如，學(xué)校通過語文備課組與美術(shù)備課組的聯(lián)合教研，讓美術(shù)教師把語文的某些教學(xué)內(nèi)容可視化，讓形象思維變成可視圖形。讓美術(shù)教師參與所有學(xué)科的聯(lián)合教研，與其他學(xué)科教師一道布局思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖能夠簡潔明了。讓信息技術(shù)教師與歷史學(xué)科教師一道備課，對歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，讓歷史知識通過信息技術(shù)的處理變得可視化起來。這樣的學(xué)科跨界整合，加強了學(xué)科教師之間的交流，找到了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強了學(xué)生對知識的理解和運用。

 涪陵十四中努力打造“智慧課堂”，實現(xiàn)千兆網(wǎng)絡(luò)進(jìn)校園。目前學(xué)校已有57個班級采用智慧課堂教學(xué)手段，在“自習(xí)”環(huán)節(jié)建立了助學(xué)空間，把有助于學(xué)生自主建構(gòu)的教學(xué)資源通過文字、圖片、視頻等方式推送給學(xué)生，讓學(xué)生依托助學(xué)空間中的學(xué)習(xí)資料開展自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過APP學(xué)習(xí)終端隨時查閱學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況，以加強課堂教學(xué)的針對性和實效性。課堂教學(xué)中，教師把備課時預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生在助學(xué)空間反饋的疑難問題整合形成課堂教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生合作探究；學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)空間進(jìn)行交流互學(xué)，在線即時提交學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，這些問題即是本學(xué)時的教學(xué)重難點。教師引導(dǎo)學(xué)生采用多種有效的學(xué)習(xí)方式開展深度學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)交流、班級交流、展示探究等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)空間的作用。課后，教師再把教學(xué)課件、微課等學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，學(xué)生可以隨時隨地查漏補缺或復(fù)習(xí)鞏固。作業(yè)布置，教師也是采用推送的方式，讓學(xué)生個性化選擇問題回答。助學(xué)空間的建立不僅促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還為課堂教學(xué)問題的生成提供了便捷，讓課堂教學(xué)有了深度和廣度，也極大地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

 涪陵十四中實施課改以來，通過課程整合、課型優(yōu)化、成長課堂和信息技術(shù)深度融合，教學(xué)效果顯著提高。今天的十四中，正借力深度學(xué)習(xí)實踐，努力把學(xué)校辦成文化重構(gòu)的策劃源、教師成長的孵化器、管理創(chuàng)新的實驗田、成長課程的推廣地。

（龐健，重慶市涪陵第十四中學(xué)校校長及項目負(fù)責(zé)人；張萬兵，重慶市涪陵第十四中學(xué)校辦公室主任。）