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在小學美術教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

 rainning257 2013-06-24

在小學美術教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

不少老師認為:美術課上只要讓學生依葫蘆畫瓢,畫出幾張畫,課堂不出問題就行了。其實,并非這樣簡單,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是美術課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動的高級水平,即是指人在已有知識經(jīng)驗的基礎上,從問題中找出新關系,尋求新答案的過程,這種思維具有新疑性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性。美術課中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維,筆者認為應做好以下幾點。
  一、繪畫中 用發(fā)散思維的方式去想象
  美術教學中,讓學生進行藝術創(chuàng)造并非易事,因為他們完成作業(yè)大部分是臨摹,這樣一年兩年之后,學生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱,已經(jīng)習慣了照抄別人的模式,習慣性思維占據(jù)了學生的腦海。因此,當設題讓學生創(chuàng)作時,學生會說:“我什么也畫不出來”,“太難了”,“還是照抄課本上的吧”。出現(xiàn)這種狀況,原因之一就是讓學生長期臨摹,缺乏想象力的訓練,發(fā)展下去,只會使學生變成墨守成規(guī),將來離開書本,離開學校,離開老師將一事無成的人。故在教學中,每一節(jié)課先不急于完成作業(yè),而應圍繞每節(jié)課的內(nèi)容,盡可能多的去設想,比數(shù)量,看誰的想法最多,最有獨到之處。如四年級《鞋的設計》一課,先安排10分鐘讓學生大膽想象畫出各種不同功能的鞋的草圖,有的學生一口氣畫出五、六種,有的畫出三、四個,無論多與少,此時學生想象的閘門已打開,毫無顧忌的畫所見、所想、所感受,在這個過程中,學生逐步完成從量變到質(zhì)變的過程;又如裝飾畫中畫樹,他可以畫出春天的綠樹,秋天的紅樹,那么可以不可以畫出蘭樹、黑樹呢?通過引導學生從光的角度看,從裝飾寓意手法表現(xiàn),學生明白了,只要畫面需要,什么顏色都可以去畫,以此類推,學生敢于用多種手法表現(xiàn)事物,表現(xiàn)內(nèi)心的情感。事實說明:發(fā)散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。
  二、 提供培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景
  蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?!弊鳛榻逃邞嘟o學生提供這種探究的機會,并讓他們感受到成功的喜悅,這將激勵他們不斷的去探索,從而走上成功之路。
 ?。?)在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
  實踐性強是美術學科教學的重要特點,豐富多彩的實踐活動是學生創(chuàng)作的源泉,學生新奇的想法來源于實踐,創(chuàng)造思維的萌發(fā),更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物,多感才能多知。如教五年級《各種各樣的房屋》一課,讓學生來寫生校園內(nèi)極普通堆柴房,屋前堆放許多木頭,如完全寫實照搬畫面肯定不好看,因此,在寫生中引導學生觀察的是自然中的結(jié)構(gòu)、形狀,要求學生用減法方式,減去不入畫的部分,補充一部分,使構(gòu)圖完美,意境更充實。要求學生用夸張變形手法表現(xiàn)高的更高,矮的更矮,根據(jù)主觀感受,表現(xiàn)情趣,加強藝術感染力,這樣的效果是,全班幾十人的作業(yè),一人一模樣,共性中有個性??磳W生的寫生作業(yè):有的是一棵大樹下的一間小屋,有的是一筆一劃的勾房瓦,有的屋前一條小路,引起人的遐想。寫生提供了創(chuàng)作的源泉,經(jīng)過藝術概括,去粗取精,創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實景物更有個性,更為鮮明的形象。
 ?。?)在動腦動手中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
  
四年級《我為祖國造大橋》這課,要求學生用橡皮泥捏出橋的立體造型,這并不難,關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,體會一下當建筑設計師的滋味。在看過優(yōu)秀橋的建筑的照片基礎上,同學們迫不及待的動手,許多同學把對未來橋的發(fā)展變化憧憬于設計中。好多同學改變了原來橋的形狀和結(jié)構(gòu),大膽地想象、運用夸張表現(xiàn)手法,設計出有主題,有自己個性的立體橋型。這一課給同學提供了展示才能的機會,學生不僅僅是動手制作,動腦構(gòu)思,立意的思考,升華了主題思想,培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。
 ?。?)鼓勵學生難能可貴的創(chuàng)造思維
  創(chuàng)造需要勇氣,需要有一定的氣氛烘托,在創(chuàng)造活動中,有的學生怕自己的作品特殊,怕同學起哄,更怕得不到老師的認可,因此,提倡學生有創(chuàng)造意識,就要求老師敢于表揚標新立異的同學,尤其在評判作業(yè)時,不以干凈規(guī)矩為唯一標準,而看誰的作品不隨大溜,有獨到之處,誰的作業(yè)就是最好的作業(yè),成功的作業(yè)。
  三、 教師自身素質(zhì)對學生的影響
  教師在教學中處于主導作用,是因為教師擔負著在知識與學生之間架起一座橋梁,使學生在掌握知識的過程中,盡可能少遇困難,少走彎路。好的教師應通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導,評定成績等一系列活動得到學生的信任與尊重。同時,教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創(chuàng)造思維的活動,試想:面對一個面目冷冰冰的教師,一個不負責任的教師,學生怎敢各抒己見呢?在課堂上,教師也要以一個探求者的身份出現(xiàn),對有些問題,可以回答“我也不清楚,我們一起來琢磨”。從而激發(fā)學生的探究性。
  教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維活動,首先要使自己成為一名創(chuàng)造者,她的首要任務就是要不斷探求新的教學方法,創(chuàng)造出富有個性的獨特的新穎的教學方式,力爭使更多學生積極參與教學活動?,F(xiàn)代社會,發(fā)展很快,只有不斷學習,不斷獲取最新信息更新固有觀念,才能使自己保持藝術創(chuàng)造,教學中的青春活力。
  除了教學,教師還要大量創(chuàng)造自己的作品,讀萬卷書,行萬里路,不斷充實自己,凡是要求學生完成的作業(yè),教師要盡可能先嘗識一下,試圖從多方面,多種途徑去考慮,對隨時涌現(xiàn)的想法,只要有價值,就要付諸實踐,這樣即可鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力,也可以對可能出現(xiàn)的教學效果有所設計和預見。
  除此,課堂上教師領畫、帶畫,示范都因直觀性強易于學生更快更好掌握。如果我們的教師具備濃厚的業(yè)務功底,有瀟灑的畫風,有獨特的創(chuàng)作精神,不僅能博得學生深深敬佩,還將對學生產(chǎn)生較大的影響。
  創(chuàng)造力是人人都有的,只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源,積極開發(fā),才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。  

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