北京師范大學(xué)
摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是一種教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的科學(xué)的教學(xué)方式。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)造性思維能力，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要、因材施教，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)、建立和諧學(xué)習(xí)氛圍幾個(gè)方面出發(fā)，全面展現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的精髓和重要意義。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 創(chuàng)造性

啟發(fā)式教育是中國(guó)最古老的教育方法之一，也是歷代教育思想的精髓。早在兩千多年前，孔子就從反面提出了啟發(fā)式教學(xué)的重要性?！墩撜Z(yǔ)?述而》中明確記載：子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！?br>當(dāng)前，我國(guó)正處于由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，新課改正在全國(guó)各地廣泛推行。新課改重在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)的機(jī)械式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)造性思維能力，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，爭(zhēng)取全面發(fā)展?？梢?jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)符合我國(guó)教育改革發(fā)展的方向。
啟發(fā)式教學(xué)作為一門教學(xué)藝術(shù)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)方式，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性的應(yīng)用于實(shí)際。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際淺談幾點(diǎn)關(guān)于如何正確使用啟發(fā)式教學(xué)，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法。
一、 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力
學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知過(guò)程，無(wú)論教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著引導(dǎo)者、組織者還是幫助者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，掌握知識(shí)要靠學(xué)生自己去觀察、去思考、去實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)甚至開(kāi)拓創(chuàng)新。因此，在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一些聯(lián)系實(shí)際生活內(nèi)容的視頻，提出能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，來(lái)維持或加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力
在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，學(xué)習(xí)怎樣獲取知識(shí)、選擇知識(shí)、習(xí)得知識(shí)并有效運(yùn)用到實(shí)際生活中遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更重要。學(xué)生不可能掌握所有的知識(shí)，卻可以憑借著其學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在知識(shí)的海洋中，進(jìn)行檢索、篩選、記錄、分析、運(yùn)用、評(píng)價(jià)等一系列認(rèn)知活動(dòng)，最終滿足個(gè)性化的認(rèn)知需要。而認(rèn)知活動(dòng)的完成離不開(kāi)智力，智力的核心即思維，所以在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
在實(shí)際的教育教學(xué)中，提倡教師使用基于問(wèn)題的教學(xué)策略，讓學(xué)生置身于有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題中，可以在問(wèn)題開(kāi)頭適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，然后讓學(xué)生獨(dú)立的去感受、思考和分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由疑問(wèn)到思考，進(jìn)而獨(dú)立解決問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的好習(xí)慣。
三、 啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維是一種在學(xué)生靈活掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生高層次的思維能力。要求學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能從多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。同時(shí)能夠?qū)⒘?xí)得的知識(shí)創(chuàng)造性的應(yīng)用于實(shí)際，既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開(kāi)啟發(fā)式教學(xué)的循循善誘，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用發(fā)散啟發(fā)的方式，以某個(gè)問(wèn)題為中心，從各個(gè)角度發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考，改造、重組或重新解釋已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，這是一種不局限于單一標(biāo)準(zhǔn)答案的思維啟發(fā)形式，它可以培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
四、 尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)習(xí)多樣化需求
教學(xué)過(guò)程是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能掌握學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。在啟發(fā)式教學(xué)中，貫徹因材施教是孔子留給我們的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)，不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，還可以讓學(xué)生得到最大程度的發(fā)展，將來(lái)各盡所能地為社會(huì)做貢獻(xiàn)。
然而，目前我國(guó)從基礎(chǔ)教育到高等教育大多采用集體授課的教學(xué)方式，一個(gè)班有幾十人之多，這給教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”帶來(lái)了一定的困難。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，比如在布置課后作業(yè)時(shí)，題目由易到難，適合不同層次學(xué)生的需要，并可增加選做題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自由選擇。
五、 建立民主平等的師生和生生關(guān)系
在信息技術(shù)快速發(fā)展，知識(shí)日新月異的今天，傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用。在浩瀚的知識(shí)海洋面前，教師所掌握的知識(shí)也已經(jīng)顯得十分微小，在一些問(wèn)題上學(xué)生所掌握的知識(shí)或信息完全有可能超過(guò)教師。因而，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，建立平等的師生關(guān)系顯得尤為重要。
討論啟發(fā)就是一種建立民主教學(xué)的很好的啟發(fā)方式，教師在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，使生生之間互相啟發(fā)。教師則扮演組織者、引導(dǎo)者的身份，適時(shí)的給予指導(dǎo)，以便隨時(shí)掌握討論的進(jìn)度。討論啟發(fā)的方法在大學(xué)的課堂上很常見(jiàn)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備一定的智能水平和知識(shí)背景，并且有較強(qiáng)烈的表達(dá)自己意見(jiàn)和想法的愿望。在和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛中，啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，多發(fā)表自己的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，能使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮更大的作用。
總而言之，啟發(fā)式教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力為目的，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和創(chuàng)造性思維為核心，以尊重學(xué)生個(gè)體差異、因材施教為途徑，以發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)為前提。在啟發(fā)式教學(xué)中教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，學(xué)生的幫助者，而學(xué)生也不僅僅是知識(shí)的接受者，更是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。
參考文獻(xiàn)：
[1]. 陶沼靈. 啟發(fā)式教學(xué)方法研究綜述『J』.中國(guó)成人教育. 2007年4月.
[2]. 陳彬劍. 論啟發(fā)式教學(xué)在課堂教學(xué)中的有效實(shí)施. 中國(guó)成人教育. 2009年第十期.
[3]. 王小紅. 論孔子啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性. 重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)利學(xué)版). 2007年3月.
[4]. 李春民. 啟發(fā)式教學(xué)之我見(jiàn). 湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2006年第一期.
[5]. 何克抗. 吳娟. 信息技術(shù)與課程整合. 高等教育出版社. 2007:67-69.