錢麗欣

這學(xué)期一開學(xué)，北京市海淀區(qū)五一小學(xué)的學(xué)生感覺有些不一樣，仿佛一切都在改變，這些變化讓學(xué)生們興奮不已。

用四年級學(xué)生朱世堯的話說，這是因為：

課表上少了我懼怕的數(shù)學(xué)思維課，多了我喜歡的誦讀、詩韻飄香、金工木工課。

每節(jié)課上課時間縮短了5分鐘，課間時間增長了5分鐘。你可別小看這5分鐘，我能從容地喝水、上廁所，還能在教室里和同學(xué)們好好玩一會兒呢。

另外，午休變成了“快樂午間”，我們可以閱讀課外書、玩游戲棋、數(shù)獨游戲等，我還把“大富翁”游戲棋帶到了學(xué)校，和同學(xué)們快樂地爭當(dāng)“大富翁”。

當(dāng)然，值得一提的是周五下午變成了校外實踐活動時間，學(xué)校為我們安排了名家進校園和校外實踐活動。我們還外出參觀三軍儀仗隊呢。

這學(xué)期，我們的校園生活變得豐富多彩！

2012年7月，作為海淀區(qū)14所項目學(xué)校之一，五一小學(xué)參加了北京市“國家教育體制改革試點”項目“小學(xué)課程整合自主排課”的實驗。

參加該項目的所有學(xué)校試圖對課程進行整合，騰出時間讓孩子發(fā)展自己的興趣愛好。在保證國家課程的前提下，通過在多個班級上大課、開設(shè)20分鐘小課堂、專題活動教學(xué)等多種方式進行課程改革。

短短幾個月，這些學(xué)校都在悄然發(fā)生著變化：課程在改變，課本在改變，課堂在改變，課間在改變……

這是在基礎(chǔ)教育課程改革邁向“深水區(qū)”的當(dāng)口，紿我們帶來的一絲欣喜、一抹希望。

關(guān)注課程就是關(guān)注發(fā)展

課程是什么？許多學(xué)者都有不同的論述。

在我們看來，課程是學(xué)生在學(xué)校的全部學(xué)習(xí)生活的總和。包括成體系的知識，必備的素質(zhì)能力，對世事的理解和經(jīng)驗，及其他有利于學(xué)生健康快樂成長的事物。

這就是“時時處處有課程，一事一物皆教育”。

美國詩人惠特曼曾經(jīng)深情地說：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西也變成了他的一部分。”學(xué)校課程就是留給學(xué)生的彌足珍貴的“最初的東西”。

學(xué)校課程的重要性還不僅在于此，只有為每個學(xué)生提供適合的課程，才能“為每個學(xué)生提供適合的教育”。因此，許多學(xué)校把課程建設(shè)擺在了學(xué)校發(fā)展的重要地位。

清華大學(xué)附屬小學(xué)在學(xué)校辦學(xué)行動綱領(lǐng)中明確提出：“課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品，是學(xué)校一切工作最終的物化體現(xiàn)，是一所學(xué)校師生能力與水平最有力的證物，是學(xué)校的核心競爭力?！蓖癸@了學(xué)校強烈的課程意識和改革精神。

實際上，在新課程推進過程中，學(xué)校面臨著不少由改革帶來的困惑與問題。

以前的課程是既定的、單一的、封閉的，學(xué)校排課表后執(zhí)行就行了。新課程從單一走向多元，推行三級課程管理，學(xué)校被賦予了課程開發(fā)和管理的權(quán)力與責(zé)任，這些在很大程度上激發(fā)了學(xué)校的辦學(xué)潛能。但由于各種局限，能以積極主動的態(tài)度、理性的方式推進課程改革的學(xué)校并不多見。

這種種問題都指向?qū)W校課程建設(shè)，凸顯課改進入“深水區(qū)”的任務(wù)艱巨。

2010年4月，上海市啟動了“提升中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動計劃”，正式開展“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力研究”項目，從課程規(guī)劃、實施、管理、評價四個環(huán)節(jié)加強專業(yè)指導(dǎo)和支持，推動中小學(xué)開展校本化實施新課程的研究和實踐。

同年，南京市玄武區(qū)以學(xué)校課程規(guī)劃為抓手，從推進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展出發(fā)，選擇10所學(xué)校進行課程規(guī)劃研究與制訂的試點，引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)實踐。

在全國，越來越多的地區(qū)和學(xué)校高舉課程改革的大旗，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校實際，積極穩(wěn)妥地推進課程規(guī)劃和建設(shè)，擰成了一股強大的實踐力量。

在這個過程中，學(xué)校課程建設(shè)更加關(guān)注教師的創(chuàng)造力，有效地提升了整個學(xué)校的課程意識與建設(shè)能力。許多學(xué)校反映：過去，教師們都認(rèn)為課程是遙遠(yuǎn)的，與自己沒有什么關(guān)系，教師只是執(zhí)行者，但是學(xué)校的課程規(guī)劃和實施讓教師真正變成了創(chuàng)造者與執(zhí)行者二者合一的角色。

這種對課程改革的重新關(guān)注，使學(xué)校找到了整體變革的突破口，發(fā)現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的生長點，也使學(xué)校站到了課程改革的新起點。

課程改革帶來的變化是深刻的、彌漫的，也會是長久的、永續(xù)的。

學(xué)校要有自己的課程

隨著課程改革的深入推進，學(xué)校課程的內(nèi)涵不斷豐富，外延不斷拓展。

目前，有關(guān)課程的概念已形成一個龐大的“課程”家族。

從管理體制來看，有國家課程、地方課程、校本課程三級課程。

從課程形態(tài)來看，先有學(xué)科課程、活動課程、社會實踐課程，再有社團課程、環(huán)境課程。

從學(xué)科內(nèi)容來看，有分科課程和綜合課程，有的學(xué)校還把課程分成若干領(lǐng)域。

從課程功能來看，分基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、選擇性課程。

從學(xué)習(xí)方式來看，不僅有必修課程，還有必選課程、學(xué)生自選課程。

從表現(xiàn)形式來看，有顯性課程和隱性課程之分。

林林總總，不一而足。

如此龐大、復(fù)雜的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，凸顯了學(xué)校課程體系建設(shè)的重要性和迫切性。

實際上，學(xué)校背景分析是課程體系建設(shè)的起點。

不少學(xué)校借鑒SWOT分析法，通過調(diào)查列舉，使學(xué)校更清晰地了解自己的資源優(yōu)勢和缺陷以及面臨的機會和挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，制定學(xué)校課程體系，完善課程設(shè)置，調(diào)整工作策略與管理機制。

只有將課程體系的研制建立在科學(xué)分析本校優(yōu)勢、傳統(tǒng)特色、面臨和存在問題的基礎(chǔ)上，課程體系才可能具有針對性和有效性。

在這個過程中，學(xué)校的首要任務(wù)就是提出自己的課程理念。因為課程理念是課程體系建設(shè)的核心內(nèi)容。

而且，一所好的學(xué)校是一定有自己的課程理念的，這種課程理念必須經(jīng)由實踐來展開，并經(jīng)由實踐來檢驗。

經(jīng)驗和理智告訴我們，學(xué)校課程要有兒童味道，要讓每個孩子都快樂起來。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》則明確提出：“把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”，更是規(guī)定了課程建設(shè)的基本準(zhǔn)則。

曾幾何時，專家學(xué)者們提出“保衛(wèi)童年”，這正是直面課程改革中那些無視學(xué)生快樂成長現(xiàn)象而發(fā)出的吶喊。

“把童年還給孩子”，讓課程符合并順應(yīng)孩子的天性，無疑是我們的責(zé)任與使命。

我們有充分的理由相信，基于這種理念構(gòu)建的學(xué)校課程才會有持久的生命力。

當(dāng)然，課程理念是簡短而內(nèi)涵明確的，體現(xiàn)理念的做法則應(yīng)該非常豐富。因此，好的課程建設(shè)還必須以好的課程規(guī)劃為前提。

而課程規(guī)劃既是校本課程開發(fā)，也是對學(xué)校中實施的所有課程進行全面的設(shè)計和安排。必須包括各學(xué)科課程的規(guī)劃、綜合實踐括動課程的規(guī)劃和校本課程開發(fā)，以及相關(guān)的組織機構(gòu)和制度的建立、教師專業(yè)發(fā)展等方面。

對此，一些學(xué)校進行了積極而有效的探索。

地處城鄉(xiāng)接合部的南京市玄武區(qū)十三中紅山分校，用了將近4年的時間規(guī)劃設(shè)計，建立起了學(xué)校自己的課程體系。

這個用“立交橋”命名的課程體系，體現(xiàn)了層次性、多元性、可選擇、能融通的特點，包括了基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三種不同功能的課程，令人耳目一新。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校深人研究課程實施，開展了4S高效課堂研究。課程建設(shè)的深入推進讓這所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，社會聲譽越來越好。

“用課程建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校方方面面的工作，改變了我們對辦學(xué)校的認(rèn)識?！毙ｉL和教師們說起學(xué)校的課程規(guī)劃與建設(shè)過程興奮不已。

與十三中紅山分校一樣，玄武區(qū)所有的中小學(xué)都建立了具有本校特色的課程體系，如十三中的“樹魂課程”、南京師范大學(xué)附屬小學(xué)的“三色課程”，小營小學(xué)的“班本課程”、玄武高級中學(xué)的“風(fēng)范教育課程”，等等。

一種課程只有到達(dá)學(xué)生層面時依然理想，才是真正理想的課程。這些課程名稱雖然各不相同，但都體現(xiàn)出一個共同點，那就是更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更加注重學(xué)校辦學(xué)理念與課程建設(shè)的結(jié)合，更加注重國家課程與學(xué)校課程的有機整合，努力形成屬于學(xué)校自己的課程體系。

課程建設(shè)不能校長一人說了算

當(dāng)前，推進課程改革的兩個重要途徑是，學(xué)校根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與需求的差異，創(chuàng)造性地、校本化地實施國家課程，同時推進校本課程的開發(fā)和實施。

但是，在課程實施中，還存在一些突出的問題。

比如，引領(lǐng)課程改革的主體性和主動性不強。一些學(xué)校不同程度地忽視學(xué)校課程體系建設(shè)和課堂教學(xué)實施過程，缺少以課程為抓手推動學(xué)校改革與發(fā)展的內(nèi)在動力。

又如，對國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，在執(zhí)行國家課程的過程中出現(xiàn)“折扣”或“扭曲”的做法，遮蔽了課程的豐富內(nèi)涵。

還有，不少學(xué)校明顯缺乏把辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等進行整體設(shè)計的能力，缺乏通過研究、編制、實施、評價等過程持續(xù)完善課程的能力。

此外，一些學(xué)校在編制課程計劃時做的是拼盤式，學(xué)校的辦學(xué)理念和思想基本趨同，難以體現(xiàn)學(xué)校特色，校本課程建設(shè)也只是在原有基礎(chǔ)上做加法，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系與整合。

這些問題反映了校長課程領(lǐng)導(dǎo)的不足，直接導(dǎo)致國家課程的校本化實施和學(xué)校課程建設(shè)的“變形”。

因此，加強校長的課程領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校課程建設(shè)和實施的首要之義。

在實踐中，校長在課程領(lǐng)導(dǎo)方面所承擔(dān)的角色不盡相同。有的將校長定位為課程規(guī)劃者，側(cè)重于學(xué)校課程的規(guī)劃；有的將校長定位為課程開發(fā)者，側(cè)重于學(xué)校特色課程的開發(fā)；有的將校長定位為課程的執(zhí)行者，側(cè)重于課堂教學(xué)改進；有的將校長定位為學(xué)校課程文化的培育者，側(cè)重于學(xué)校課程文化的創(chuàng)建，等等。

這些都是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校實踐中的具體體現(xiàn)。

毋庸置疑，校長在引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)過程中承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。然而，課程建設(shè)是團隊行為，學(xué)校每個成員都是有意義的建構(gòu)者，都可以為課程問題的解決和課程品質(zhì)的提升貢獻(xiàn)自己的智慧。

校長在實施課程領(lǐng)導(dǎo)的過程中要使重心下移，調(diào)動所有教師參與的積極性，提高教師的課程規(guī)劃、課程研究和實施能力。

從實踐層面來看，某一地區(qū)和某一學(xué)校課程實施水平的高低，取決于教師這一主體性要素，尤其是教師專業(yè)素養(yǎng)和全面素質(zhì)的高低。

在課程改革的啟動階段，教師的參與程度決定著課程改革的進程；在課程改革的深入階段，教師的自主性和創(chuàng)造性決定著課程改革的深入；課程改革步入高原期，教師的綜合素養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高成為課程改革突破的關(guān)鍵。

可以說，課程規(guī)劃建設(shè)和課程特色的形成，如果不能始終關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注教師綜合素養(yǎng)的提升，關(guān)注教師在課程實施中的主動性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，這一體系就不可能具有活力和生命，也不可能持續(xù)發(fā)展。

而且，課程改革在賦予學(xué)校和教師擁有課程自主權(quán)的同時，也賦予家長在其教育子女方面的自主權(quán)和發(fā)言權(quán)。

更為重要的是，學(xué)校課程規(guī)劃是民主決策的結(jié)果，需要學(xué)校、教師、學(xué)生及家長、社區(qū)人士、專家等廣泛參與和對話。而課程建設(shè)則為各方創(chuàng)造了合作的契機與空間，這不僅有利于提高學(xué)校課程建設(shè)的質(zhì)量，也使教育的民主化得到進一步彰顯。

只有這樣，學(xué)校的課程建設(shè)才能逐漸走向理想的境界。

以課程彰顯學(xué)校特色

特色是學(xué)校的生命所在。學(xué)校的核心是課程，課程有了自己的特色，學(xué)校也就有了特色。

然而，學(xué)校課程特色的形成是一個自然而然、動態(tài)生成的過程。不可能一蹴而就。

幾年前，上海市虹口區(qū)第四中心小學(xué)語文教師執(zhí)教公開課《發(fā)燙的手指》，講述的是貝多芬小時候刻苦練琴的故事。上課時，教師以一段《命運交響曲》導(dǎo)入，結(jié)果全班大部分學(xué)生一聽就脫口而出樂曲名稱，大家講述樂曲創(chuàng)作背景也都如數(shù)家珍，公開課從一開始就超出了預(yù)設(shè)。課后，校長與學(xué)生交流后得知，開學(xué)初的一節(jié)音樂課，就是介紹貝多芬其人其曲，學(xué)生們早就了解了他的許多故事和樂曲。

這件事給校長很大的啟發(fā)。那年暑假，校長拿語文組“開刀”，讓教師們梳理出語文學(xué)科中可能與其他學(xué)科發(fā)生聯(lián)系的內(nèi)容和知識點。結(jié)果不理不知道，一梳理竟然有30%的內(nèi)容是與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的，比如語文課中的《火燒云》與美術(shù)課中的《暖色》，科學(xué)課中的《地球月球和太陽》與語文課中的《太陽》，等等。

教師們第一次感受到，學(xué)科間的相對獨立與封閉，造成了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、課堂教學(xué)效率的低下，甚至激發(fā)不起學(xué)生的好奇心和求知欲。從此，學(xué)校建立起每周五的協(xié)同教研時間。

現(xiàn)在，虹口區(qū)第四中心小學(xué)已經(jīng)建立起語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與社會、音樂、美術(shù)等學(xué)科的《協(xié)同指南》，某個知識點在不同學(xué)科中出現(xiàn)的時候，大家建立起協(xié)同互補的聯(lián)系，有的可以調(diào)整教學(xué)進度，有的進行教學(xué)內(nèi)容的改進。

這就是一個“課程整合”策略的形成和發(fā)展過程。

事實上，課程整合不僅包括學(xué)科內(nèi)的整合，還包括學(xué)科間的整合，課內(nèi)課外的整合、校內(nèi)外的整合；不僅有知識內(nèi)容層面的整合，還有教學(xué)方式、方法、手段乃至教學(xué)技術(shù)層面的整合。

北京市海淀區(qū)啟動的小學(xué)課程改革正是圍繞“課程整合”大做文章，通過尋找和整合不同學(xué)科、不同年級的重復(fù)性、交叉性知識，提高課堂教學(xué)效率。這不僅有助于建立學(xué)校課程體系，而且推動了課程特色的形成。

在這個過程中，清華大學(xué)附屬小學(xué)打破國家課程學(xué)科間的壁壘，通過有效地減化、整合國家課程，補充相應(yīng)的校本課程，建立了一套較為科學(xué)的、立體化的“1＋X”小學(xué)教育課程體系。其中“1”是基礎(chǔ)性課程，“X”是拓展性課程和選擇性課程。

小學(xué)基礎(chǔ)課程有13門，清華附小將它們整合成5大領(lǐng)域，即公民與社會、體育與健康、語言與閱讀、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美等。

借助課程整合自主排課實驗，海淀區(qū)的小學(xué)嘗試將內(nèi)容相近的知識進行整合，成為主題單元，進行集中學(xué)習(xí)，使知識更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。同時，學(xué)校用大課堂的形式對某一學(xué)段的內(nèi)容進行總結(jié)，通過貫穿各個學(xué)科的豐富的課堂活動，幫助學(xué)生建構(gòu)大的知識體系。

課程改革永元止境。在這個過程中，不少地區(qū)和學(xué)校還不斷創(chuàng)生出新的課程類型。

深圳市南油小學(xué)秉持“活動育人”的理念，大力培育小學(xué)生學(xué)習(xí)社團，促成了學(xué)生社團的蓬勃發(fā)展，并由此誕生了“社團課程”。

學(xué)校將社團活動編人課表，每周三和周五下午第二節(jié)課為固定的社團活動課時間，這一時段成為孩子們享受豐富而精彩的社團課程的幸福時刻。

南油小學(xué)以“走班”的形式開展社團活動，每個社團盡量控制在20人以內(nèi)，在“興趣、自治、全員”的原則指導(dǎo)下，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)進行正常流動，讓每個孩子都能找得自己喜歡的社團課程。

幾年來，學(xué)校先后開發(fā)DV俱樂部、國學(xué)小講壇、泥雕小屋、籃球俱樂部、英語劇社等70多個社團，涵蓋人文、科學(xué)、藝術(shù)、身心、實踐、生活禮儀等多個方面。

這樣的社團課程打破了班級的界限，打破了課堂內(nèi)外的界限，打破了校園內(nèi)外的界限，打破了學(xué)科課程之間的界限，真正實現(xiàn)了“教學(xué)的無邊界”。

實際上，學(xué)校教育就是最大限度地實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生更多地走向社會；在有限的空間里，讓兒童經(jīng)歷更多有價值的東西；讓學(xué)生自然地發(fā)展、快樂地成長，這就是南油小學(xué)社團課程想要達(dá)到的目的。

各個地區(qū)和學(xué)校對課程的不斷探索和實踐，讓教師們認(rèn)識到，“同一個內(nèi)容，可以有不同的呈現(xiàn)方式；同一個目標(biāo)，可以有不同的實現(xiàn)路徑，更重要的是，要依據(jù)學(xué)生情況選擇合適的內(nèi)容形式和路徑。”

盡管課程改革的道路還很漫長，但我們已經(jīng)欣喜地看到，學(xué)校在實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的過程中，逐漸意識到課程特色的重要性。正在追求“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精、人精我妙”的境界。

莫泊桑曾經(jīng)說過：“人的一生，既不是人們想象的那么好，也不是那么壞?！?/SPAN>

用這句話的視角來看當(dāng)前的學(xué)校課程，它也許沒有我們想象得那么好，但必須承認(rèn)的是，通過各方的不懈努力，學(xué)校課程一定會越來越適合孩子們。

這就是我們的期望。