------江蘇省南京市玄武區(qū)區(qū)域推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的報(bào)道

今年暑假，南京市玄武區(qū)中小學(xué)的校長(zhǎng)們，在培訓(xùn)交流中有一項(xiàng)重要任務(wù)，即每人都要做一次關(guān)于本校課程規(guī)劃制訂與實(shí)施情況的演講。全區(qū)所有中小學(xué)校長(zhǎng)，你方說(shuō)罷我登臺(tái)，捧出的是基于每個(gè)學(xué)校實(shí)際的帶著自己學(xué)校思考與特色的課程規(guī)劃及實(shí)踐。從2010年開(kāi)始，以學(xué)校課程規(guī)劃制訂為抓手，從全區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的高度，南京市玄武區(qū)開(kāi)始了區(qū)域引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)踐。

每所學(xué)校都有自己的課程體系

從2009年開(kāi)始提煉辦學(xué)理念、2010年多方尋找專業(yè)支持、2011年開(kāi)始構(gòu)建課程體系、2012年開(kāi)始完善課程體系，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的該區(qū)的十三中紅山校區(qū)，用了將近4年時(shí)間，建立起了有自己學(xué)校特色的課程體系。這個(gè)用“立交橋”命名的課程體系，體現(xiàn)了層次性、多元化、可選擇、能融通的特點(diǎn)，包括了基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三種不同類型的課程，開(kāi)發(fā)出了一系列令人耳目一新的課程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校深入研究課程實(shí)施，開(kāi)展了4S高效課堂的研究，課程建設(shè)的深入推進(jìn)讓這所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，社會(huì)美譽(yù)度越來(lái)越好。“用課程建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校方方面面的工作，改變了我們對(duì)辦學(xué)校的認(rèn)識(shí)。課程建設(shè)這兩年，學(xué)校先后有5位教師成功圍繞課程建設(shè)立項(xiàng)省市級(jí)課題。數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組因?yàn)檎n程建設(shè)方面的突出表現(xiàn)，榮獲市先進(jìn)教研組，”校長(zhǎng)程曉江說(shuō)起學(xué)校的課程規(guī)劃與建設(shè)過(guò)程有些興奮。

與這所學(xué)校一樣，全區(qū)所有中小學(xué)都有著凝聚著自己學(xué)校辦學(xué)理念與理想的課程，如十三中的“樹(shù)魂課程”、南京師范大學(xué)附屬小學(xué)的“三色課程”、小營(yíng)小學(xué)的“班本課程”、玄武高級(jí)中學(xué)的“風(fēng)范教育課程”……雖然課程名稱各不相同，但都體現(xiàn)著一個(gè)共同點(diǎn)，那就是更加關(guān)注人的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)校辦學(xué)理念與課程的結(jié)合，更加關(guān)注國(guó)家課程與學(xué)校課程的有機(jī)整合，努力形成學(xué)校自己的課程體系。

課程建設(shè)改變了教育人的觀念

學(xué)校研制自己的課程規(guī)劃，一是可以保證國(guó)家課程方案的執(zhí)行力，二是可以根據(jù)自身發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生不同基礎(chǔ)和需要的課程，充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)追求與特色，弘光中學(xué)校長(zhǎng)劉昊在兩年多的課程建設(shè)實(shí)踐中感觸頗深。

“過(guò)去教師們都認(rèn)為課程是遙遠(yuǎn)的，與自己沒(méi)什么關(guān)系，教師只是執(zhí)行者，但是學(xué)校的課程規(guī)劃讓教師真正變成了創(chuàng)造者與執(zhí)行者二者合一的角色，”區(qū)進(jìn)修學(xué)校教研室主任余夕凱這樣認(rèn)為?，F(xiàn)在的教研員的工作視角，已經(jīng)從打開(kāi)課堂到拓展課程，從過(guò)去的學(xué)科教學(xué)引領(lǐng)到現(xiàn)在的課程引領(lǐng)。如圍繞如何開(kāi)發(fā)地方課程，全區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了數(shù)學(xué)與生活的課程開(kāi)發(fā)，而語(yǔ)文則進(jìn)行了美詩(shī)文閱讀與創(chuàng)作的地方課程研究。秋季開(kāi)學(xué)后，教研員們也會(huì)引導(dǎo)教師從課程的角度研讀教材變化，看國(guó)家課程如何實(shí)施，學(xué)科課程如何規(guī)劃。

幾年前，一說(shuō)到校本課程，許多學(xué)校會(huì)說(shuō)我們有校本教材，那時(shí)大家更關(guān)注的是物化的成果。但現(xiàn)在，一說(shuō)到校體課程，學(xué)校會(huì)說(shuō)我們規(guī)劃了學(xué)校的課程體系，會(huì)認(rèn)識(shí)到課程是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，區(qū)進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)丁青認(rèn)為，經(jīng)過(guò)課程規(guī)劃的制訂與實(shí)施，學(xué)校對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)更加明晰，課程開(kāi)發(fā)越來(lái)越關(guān)注人與自然、人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系，在這一過(guò)程中也更加關(guān)注教師的創(chuàng)造力，提升了整個(gè)學(xué)校的課程意識(shí)與建設(shè)能力。

課程建設(shè)意在區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡

不可能讓區(qū)內(nèi)所有學(xué)校同水平發(fā)展，但應(yīng)該努力幫助所有學(xué)校都充分發(fā)展，尤其要幫助相對(duì)薄弱學(xué)校加快發(fā)展，這是南京市玄武區(qū)的教育發(fā)展觀。在先后榮獲“江蘇省義務(wù)教育均衡發(fā)展先進(jìn)區(qū)”等稱號(hào)后，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成了全區(qū)教育的新追求。以課程建設(shè)帶動(dòng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展成了全區(qū)推進(jìn)均衡的重要抓手之一。

“從2010年開(kāi)始，我們選擇了10所學(xué)校作為課程規(guī)劃研究與制訂的試點(diǎn)，到今年全區(qū)所有中小學(xué)已經(jīng)全部推廣。行政引領(lǐng)，科、教、研、培“四位一體”推進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校從開(kāi)始的牽著做到現(xiàn)在爭(zhēng)著做，應(yīng)該說(shuō)課程建設(shè)改變了對(duì)教科研人員、校長(zhǎng)、教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不可小看”，區(qū)教育局黨委書記陳發(fā)山這樣評(píng)價(jià)?！?007年左右我們關(guān)注的是開(kāi)齊開(kāi)全課程，更多的是關(guān)注課堂，也就是對(duì)課程的執(zhí)行。從2009年開(kāi)始，我們開(kāi)始關(guān)注學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)、建設(shè)與規(guī)劃，到現(xiàn)在學(xué)校與教師的課程意識(shí)已經(jīng)逐步建立?，F(xiàn)在，學(xué)?；旧闲纬闪巳齻€(gè)層次的課程領(lǐng)導(dǎo)，即校長(zhǎng)層面的對(duì)辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，教研組、備課組和年級(jí)組的課程共同體的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)”，區(qū)教育局長(zhǎng)李玉鵬認(rèn)為，實(shí)施幾年的課程建設(shè)，改變了學(xué)校的課程文化，同時(shí)也帶來(lái)了學(xué)校的方方面面的改變，但對(duì)于課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，也只是剛剛開(kāi)始，下一步將重點(diǎn)研究如何完善與科學(xué)規(guī)范地實(shí)施。

沒(méi)有課程規(guī)劃就沒(méi)有課程管理
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng) 崔允漷

新課程倡導(dǎo)三級(jí)課程管理，讓學(xué)校獲得了前所未有的課程權(quán)力和課程責(zé)任。然而，在新課程推行了十多年后的今日，學(xué)校在多大程度上行使了自己的課程權(quán)力，履行了自己的課程責(zé)任？現(xiàn)實(shí)的情況不容樂(lè)觀。在我看來(lái)，學(xué)校層面的課程權(quán)責(zé)中，核心就是學(xué)校課程規(guī)劃及其實(shí)施。

什么是學(xué)校課程規(guī)劃

學(xué)校課程規(guī)劃，簡(jiǎn)言之，就是學(xué)校對(duì)在本校實(shí)施的所有課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的整體規(guī)劃，它主要回答兩大問(wèn)題：一是國(guó)家課程如何校本化實(shí)施或如何開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)？二是校本課程如何合理開(kāi)發(fā)？學(xué)校必須編制課程方案，一般來(lái)說(shuō)，方案包括學(xué)校的愿景與使命、分年級(jí)課程計(jì)劃表、學(xué)科課程規(guī)劃、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃、校本課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)與評(píng)價(jià)、管理與保障等內(nèi)容。該文本是以綱要的形式呈現(xiàn)的，但要形成該文本，需要做大量的研究工作。就學(xué)科課程規(guī)劃而言，各教研組必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，編制學(xué)科課程的整體規(guī)劃，然后備課組據(jù)此編制學(xué)期課程綱要，最后任課教師依此編制單元或主題或課時(shí)教案。因此，學(xué)校課程規(guī)劃作為一項(xiàng)活動(dòng)，是學(xué)校課程管理或課程領(lǐng)導(dǎo)的核心工作，作為一種結(jié)果，則是學(xué)校課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

為何要規(guī)劃學(xué)校課程

這是由課程的性質(zhì)決定的。課程“不是專家的而是大家的”，是課程共同體對(duì)話、協(xié)商和審議的結(jié)果，真正的課程就是在學(xué)校中得以發(fā)展的。學(xué)校必須有效參與課程決策，而學(xué)校課程規(guī)劃就是一條關(guān)鍵的路徑。

這是學(xué)校的課程職責(zé)所在。三級(jí)課程管理讓學(xué)校成了事實(shí)層面上最重要、最關(guān)鍵的課程管理者。學(xué)校不能再像過(guò)去那樣只扮演“教務(wù)員”的角色，必須依據(jù)國(guó)家和地方制定的課程方案，結(jié)合本校的實(shí)際情況，制定本校的課程實(shí)施方案，并采取切實(shí)有效的措施加以落實(shí)。就學(xué)校一級(jí)的課程管理而言，沒(méi)有課程規(guī)劃，就等于沒(méi)有課程管理。

這是學(xué)校課程執(zhí)行力與領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。一種課程只有在到達(dá)學(xué)生層面時(shí)依然理想，才是真正理想的課程。要讓國(guó)家課程方案在轉(zhuǎn)變成學(xué)生課程時(shí)依然保持理想，需要學(xué)校高度的課程執(zhí)行力和領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校課程規(guī)劃就是在學(xué)校情境中有效落實(shí)國(guó)家課程政策的過(guò)程，這是一所負(fù)責(zé)的、有執(zhí)行力的學(xué)校必須采取的行動(dòng)。

這是學(xué)校課程改善的必由之路。課程的發(fā)展沒(méi)有終點(diǎn)，總是處在一個(gè)持續(xù)改善的過(guò)程中。新課程推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，學(xué)校課程規(guī)劃是一條必由之路。

如何制定學(xué)校課程規(guī)劃

明確學(xué)校課程規(guī)劃的內(nèi)容。學(xué)校課程規(guī)劃不僅僅是校本課程開(kāi)發(fā)，而是對(duì)學(xué)校中實(shí)施的所有課程進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)和安排。以課程設(shè)置和課時(shí)安排為主要內(nèi)容的課程方案是學(xué)校課程規(guī)劃的核心，但如何保證課程方案的落實(shí)同樣重要，因此，學(xué)校課程規(guī)劃還必須包括各學(xué)科課程的規(guī)劃、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃和校本課程開(kāi)發(fā)，以及相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)和制度的建立、教師專業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容。同時(shí)，作為學(xué)校課程規(guī)劃核心內(nèi)容的課程方案是在學(xué)校的愿景和使命的統(tǒng)領(lǐng)下形成的，因此，學(xué)校愿景和使命也應(yīng)該成為學(xué)校課程規(guī)劃的重要內(nèi)容。

堅(jiān)持學(xué)校課程規(guī)劃的原則。一是基于政策，學(xué)校課程規(guī)劃并不是指學(xué)校可以任意增刪更改國(guó)家課程方案，學(xué)校課程規(guī)劃具有很強(qiáng)的政策制約性，必須在政策允許的范圍之內(nèi)。二是基于學(xué)校，學(xué)校課程規(guī)劃不能完全沿用國(guó)家或地方的課程方案，也不能照搬其他學(xué)校的課程規(guī)劃，必須立足于本校實(shí)際，建立在學(xué)校的課程傳統(tǒng)、已有的課程基礎(chǔ)、學(xué)校在課程和教師方面的優(yōu)勢(shì)與不足、學(xué)校的愿景和使命、教師和學(xué)生課程需求的基礎(chǔ)之上。三是基于研究，只有通過(guò)全面深入的研究才能找到政策與學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)。四是基于對(duì)話，學(xué)校課程規(guī)劃是民主決策的結(jié)果，必須以廣泛的對(duì)話為基礎(chǔ)，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)、社區(qū)人士、專家等廣泛深入的對(duì)話。

建立學(xué)校課程規(guī)劃的保障。一是學(xué)校相關(guān)人員的課程素養(yǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的課程意識(shí)、課程領(lǐng)導(dǎo)力將根本上決定學(xué)校課程規(guī)劃的適當(dāng)性和水平。同樣，教師作為學(xué)校課程規(guī)劃的重要參與者和執(zhí)行者，其課程素養(yǎng)水平也十分關(guān)鍵。當(dāng)然，就目前而言，許多學(xué)?？赡茈y以獨(dú)自進(jìn)行課程規(guī)劃。在這種情況下，尋求“專業(yè)合作者”的支持就非常關(guān)鍵。二是建立地方一級(jí)的課程審議機(jī)制，地方教育當(dāng)局應(yīng)承擔(dān)起課程管理的責(zé)任，組建課程委員會(huì)，定期對(duì)所轄學(xué)校的課程規(guī)劃方案進(jìn)行集體審議，并反饋審議意見(jiàn)。只有這樣，學(xué)校課程規(guī)劃的質(zhì)量才能得到有效的保障。

為課程建設(shè)提供專業(yè)支持
江蘇省南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng) 沈峰

近兩年來(lái),在我區(qū)區(qū)域推進(jìn)課程規(guī)劃的過(guò)程中，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)揮科研、教研、培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)整合的“四位一體”功能，堅(jiān)持“以教育科研為先導(dǎo)，培訓(xùn)教研為主線，信息技術(shù)為支撐”的工作思路，引導(dǎo)全區(qū)中小學(xué)從課程文化建設(shè)人手，在學(xué)校愿景、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)行深入探索和實(shí)踐，通過(guò)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)對(duì)話，形成了適應(yīng)新課改精神、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特色、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的學(xué)校課程規(guī)劃，促進(jìn)了區(qū)域教育更快更好地發(fā)展。

學(xué)習(xí)研修，提高教科研人員的課程規(guī)劃研究力

我們組織科研、教研、培訓(xùn)、電教人員學(xué)習(xí)課程理論和研讀新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，使大家認(rèn)識(shí)到，學(xué)校整體課程規(guī)劃是基于學(xué)校的規(guī)劃，要重視學(xué)校已有的課程傳統(tǒng)，要把學(xué)校辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課程理念，關(guān)注學(xué)校的改革和創(chuàng)新，考慮師生的需求與聲音，反映學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。一是思想性，要融入先進(jìn)的教育思想，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。二是創(chuàng)新性，要突出創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、參與實(shí)踐的積極性。三是適應(yīng)性，要適應(yīng)不同學(xué)習(xí)階段、不同天賦學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)，全面而有個(gè)性地發(fā)展。四是融合性，要加強(qiáng)各學(xué)科課程教材內(nèi)容的有機(jī)銜接，德育、智育、體育、美育的相互融合，知識(shí)傳授、能力教育、情感培養(yǎng)的相互貫通。五是實(shí)踐性，課程規(guī)劃立足校情，強(qiáng)化操作，重在落實(shí)，力求實(shí)效。

加強(qiáng)科研、教研、培訓(xùn)、電教人員的有關(guān)課程規(guī)劃的培訓(xùn)。讓大家認(rèn)識(shí)到，教研員是專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)支持作用，滿足學(xué)校與教師課程規(guī)劃的要求。要組織教師認(rèn)真研讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，研究課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的指導(dǎo)依據(jù)，研究學(xué)科課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架。引領(lǐng)教師從目標(biāo)確定、內(nèi)容組織、方式選擇、難度把握、課時(shí)控制等方面貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

行動(dòng)跟進(jìn)，發(fā)揮課程規(guī)劃引導(dǎo)力

在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們深入學(xué)校，與校長(zhǎng)、教師一起認(rèn)真分析現(xiàn)有課程，如國(guó)家課程、地方課程和校本課程，學(xué)科課程和綜合實(shí)踐類課程，顯性課程和隱性課程，知識(shí)類課程和德育類課程等或并行、或交叉的不同課程形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)校根據(jù)自己的具體情況對(duì)國(guó)家課程計(jì)劃進(jìn)行校本化適應(yīng)性改造和國(guó)家課程校本化實(shí)施，根據(jù)“滿足學(xué)生發(fā)展需求、適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)定位、達(dá)成課程改革目標(biāo)”的要求，通過(guò)課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充等形式整體設(shè)計(jì)學(xué)校課程規(guī)劃。先行試點(diǎn)學(xué)校從課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面，整體建構(gòu)了體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念、適合學(xué)生健康成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展的適性課程體系。

抓住關(guān)鍵，提升課程規(guī)劃執(zhí)行力

一是課題引領(lǐng)。我們申報(bào)立項(xiàng)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“區(qū)域推進(jìn)提升中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究”，引領(lǐng)全區(qū)中小學(xué)以課題為抓手，以行動(dòng)為著力點(diǎn)，形成以校長(zhǎng)為核心的、全校師生參與的學(xué)校課程建設(shè)共同體，努力提高學(xué)校在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)方面的能力。在課題研究過(guò)程中，特別注重校長(zhǎng)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，引導(dǎo)全體教師對(duì)學(xué)校課程文化的認(rèn)同，逐步實(shí)現(xiàn)從事務(wù)型管理向課程視角管理的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教學(xué)能力向課程能力的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，通過(guò)教師對(duì)課程的理解和在教學(xué)中的滲透，讓全體學(xué)生參與到課程的建設(shè)之中，在學(xué)生豐富的課程體驗(yàn)過(guò)程中，創(chuàng)生學(xué)校特色化的生本課程。

二是活動(dòng)推進(jìn)。先后兩次舉辦“學(xué)校課程建設(shè)”專題研究推進(jìn)會(huì)，全區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、骨干教師，行政領(lǐng)導(dǎo)、教科研人員及相關(guān)專家共同探討與交流，提升學(xué)校對(duì)辦學(xué)理念、課程理念、課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)的思考與實(shí)踐。

三是建立機(jī)制。課程規(guī)劃及實(shí)施是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，需要我們長(zhǎng)期探索和實(shí)踐。因此，我們指導(dǎo)學(xué)校從學(xué)校課程發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)、教師的知識(shí)管理和專業(yè)發(fā)展等方面建立長(zhǎng)效保障機(jī)制。如借助專家團(tuán)隊(duì)，組織多種形式的課程知識(shí)培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校課程規(guī)劃，著力提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和教師隊(duì)伍的課程專業(yè)知識(shí)和課程領(lǐng)導(dǎo)能力，形成學(xué)校課程建設(shè)共同體。建立多層次課程交流分享平臺(tái)，通過(guò)豐富多彩的交流評(píng)選活動(dòng)，形成學(xué)校課程建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制。又如建立學(xué)校課程檢查反思制度，引導(dǎo)學(xué)校和教師積極執(zhí)行學(xué)校課程方案，自覺(jué)反思課程實(shí)施效果，主動(dòng)改進(jìn)教育教學(xué)方法，形成課程實(shí)施、監(jiān)控、評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。

在區(qū)域推進(jìn)課程規(guī)劃的過(guò)程中，我們深深認(rèn)識(shí)到，整體規(guī)劃好學(xué)校課程對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展至關(guān)重要，“四位一體”的專業(yè)支持作用也不可或缺。

“三色”課程的追求
江蘇省南京師范大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng) 閆勤

美國(guó)詩(shī)人惠特曼曾經(jīng)深情地說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，那東西也變成了它的一部分?！蹦敲矗檬裁礃拥恼n程結(jié)構(gòu)留給兒童彌足珍貴的“最初的東西”，并通過(guò)這“最初的東西”為兒童健康、持續(xù)、全面、和諧發(fā)展提供豐富的“可能性”呢？在執(zhí)著的追問(wèn)、對(duì)話和反省中，我們找尋、提煉并建構(gòu)了由底色課程、主色課程、亮色課程統(tǒng)整而成的“三色”課程。我們以為：飽滿的底色將為兒童發(fā)展提供最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，凸顯的主色將為兒童發(fā)展提供最重要的支撐，鮮明的亮色將為兒童發(fā)展提供最持久的影響。

尋找——課程基礎(chǔ)在哪里

基于“愛(ài)的教育”的“三色”課程的基礎(chǔ)規(guī)劃與價(jià)值厘定，既有歷史的積淀，又有文化的滋養(yǎng)，更有實(shí)踐的根基。

在歷史的傳承下堅(jiān)守。我校的課程創(chuàng)新與特色建構(gòu)有一條重要的“根脈”，那就是集歷史積淀與現(xiàn)時(shí)思考于一身的“愛(ài)的教育”，“三色”課程是基于“愛(ài)的教育”、基于兒童發(fā)展，這是課程建設(shè)的“根”。

在文化的滋養(yǎng)下生長(zhǎng)。我校以“懷大愛(ài)心，做小事情”為校訓(xùn)，以“和而不同”的學(xué)校文化為自己獨(dú)有的氣質(zhì)，以“基于童心，行于愛(ài)心，臻于生長(zhǎng)”為學(xué)校的核心理念，讓學(xué)校的“三色”課程站在了一個(gè)嶄新的制高點(diǎn)。

在實(shí)踐的支撐下展開(kāi)。從“愛(ài)的教育”的哲學(xué)高度，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行改造和重建，開(kāi)發(fā)了符合兒童興趣、促進(jìn)兒童發(fā)展、提升教師素養(yǎng)并充盈學(xué)校內(nèi)涵的校本課程。植根于實(shí)踐的豐厚土壤，“三色”課程的創(chuàng)新與特色建構(gòu)因而擁有了內(nèi)在的生命和不竭的活力。

再尋找——課程結(jié)構(gòu)是什么

“三色”課程堅(jiān)守和彰顯的是兒童立場(chǎng)，它用實(shí)踐詮釋和印證了“課程是為了兒童的”、“是依靠?jī)和瘉?lái)展開(kāi)和進(jìn)行的”、“也是從兒童出發(fā)的”——?dú)w根結(jié)底就是“突出兒童發(fā)展在‘愛(ài)的教育’中的核心地位”。在“三色”課程的結(jié)構(gòu)化追求中，我們以兒童自由地創(chuàng)造課程、享受課程為樸素愿景，“兒童就是課程”成了我們課程建設(shè)的第一法則；“讓兒童自然生長(zhǎng)、自己生長(zhǎng)、自由生長(zhǎng)”成了我們課程建設(shè)的實(shí)踐智慧。

底色課程：為兒童發(fā)展提供最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。底色課程堅(jiān)持開(kāi)齊、開(kāi)足、上好國(guó)家課程，通過(guò)“以研立學(xué)、因?qū)W而教”的課堂教學(xué)方式變革，培養(yǎng)兒童積極的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不斷發(fā)展兒童的“學(xué)習(xí)力”，為兒童發(fā)展提供足夠的“助跑”和“起跳”。

主色課程：為兒童發(fā)展提供最重要的支撐。主色課程為每一位兒童規(guī)劃了“方法課”、“閱讀課”、“陽(yáng)光課”，旨在培養(yǎng)兒童的智慧素養(yǎng)、文化積淀以及內(nèi)外兼修的精神氣質(zhì)。如果說(shuō)兒童是“撬起地球”的王子，那么主色課程就是那一個(gè)個(gè)足以“撬起整個(gè)地球”的支點(diǎn)。這樣的支點(diǎn)既著力于兒童現(xiàn)時(shí)的學(xué)習(xí)與生活，又著眼于兒童今后的成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)下與未來(lái)的自然對(duì)接。

亮色課程：為兒童發(fā)展提供最持久的影響。亮色課程包括俱樂(lè)部課程、訪學(xué)課程和節(jié)日課程，其中俱樂(lè)部課程是以四位學(xué)生命名的石爾秋科學(xué)俱樂(lè)部、成懋冉藝術(shù)俱樂(lè)部、錢裕嘉體育俱樂(lè)部、常江體驗(yàn)俱樂(lè)部。訪學(xué)課程和節(jié)日課程對(duì)應(yīng)的則是每生一本“訪學(xué)護(hù)照”，每月一個(gè)“兒童節(jié)”。這些具有學(xué)校特性的校本課程，也將喚醒每位兒童的個(gè)性選擇、體驗(yàn)和創(chuàng)造。

新的尋找——課程實(shí)踐走向哪里

“三色”課程以“創(chuàng)造孩子銘記一生的生活，構(gòu)建孩子享用一生的精神，增長(zhǎng)孩子主宰一生的才干，培養(yǎng)孩子受益一生的習(xí)慣”為最高綱領(lǐng)，堅(jiān)持為兒童生命的當(dāng)下和未來(lái)精心設(shè)計(jì)，輕輕地悄悄地為兒童涂抹和渲染底色、主色和亮色。關(guān)于“三色”課程的結(jié)構(gòu)化追求，我還想說(shuō)的是：

要有整體的思考?！叭闭n程的結(jié)構(gòu)不是簡(jiǎn)單機(jī)械地疊加，底色課程、主色課程和亮色課程具有相互承接、有機(jī)融合的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，我們不斷追求和努力實(shí)現(xiàn)“1+1+1＞3”的整體效益，賦予兒童可持續(xù)發(fā)展的最強(qiáng)勁的動(dòng)力與最豐富的可能。

要有開(kāi)放的視野?！叭闭n程的結(jié)構(gòu)永遠(yuǎn)處于一個(gè)沒(méi)有自我設(shè)限的開(kāi)放狀態(tài)，我們要廣開(kāi)言路、集思廣益、群策群力，從而使課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)一種“永在的活力”。

我們要有長(zhǎng)期的堅(jiān)守。基于“愛(ài)的教育”的“三色”課程的結(jié)構(gòu)化追求之路任重而道遠(yuǎn)，不能奢望立竿見(jiàn)影，它需要一個(gè)慢慢累積、不斷深化的過(guò)程。追求課程結(jié)構(gòu)化應(yīng)該是一種“慢的藝術(shù)”，如此，一個(gè)日臻完善的課程結(jié)構(gòu)才能像珊瑚礁一樣，在海面下緩緩地累積而出。

我的實(shí)踐與思考
江蘇省南京市弘光中學(xué)校長(zhǎng) 劉昊

在梳理和明確辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)追求等上位概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)校逐步搭建起課程規(guī)劃的基本框架，初步形成了學(xué)校的課程規(guī)劃，開(kāi)始逐步實(shí)施并不斷深入推進(jìn)。

我校是一所新建校，擁有較好的硬件條件和比較年輕有活力的師資隊(duì)伍，擁有很好的周邊資源和較充足的生源，地理位置也比較優(yōu)越?？偨Y(jié)和提煉我們的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新我們的辦學(xué)特色，制定了“夢(mèng)想課程”課程規(guī)劃，基本理念是讓每一個(gè)學(xué)生都擁有精彩的夢(mèng)想，課程由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、活動(dòng)型課程組成。

基礎(chǔ)型課程就是目前國(guó)家課程計(jì)劃中規(guī)定的課程。拓展型課程是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)實(shí)施的校本課程和各類活動(dòng)，分為點(diǎn)燃?jí)粝胂盗?、播種夢(mèng)想系列、成就夢(mèng)想系列。點(diǎn)燃?jí)粝胂盗惺菍W(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃與管理組直接領(lǐng)導(dǎo)并組織力量按學(xué)校課程邏輯開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的課程，有教材、課程實(shí)施方案，規(guī)劃課時(shí)排入課表，為全體學(xué)生必修課程。目前學(xué)校有四門該系列課程——游泳（初一年級(jí)）、科技（初一年級(jí)）、體育舞蹈（初二年級(jí)）、電子琴課程（初一、初二年級(jí)）。播種夢(mèng)想系列是學(xué)校面向部分有特長(zhǎng)愛(ài)好、學(xué)有余力的學(xué)生專門開(kāi)設(shè)的提高性和拓展性課程，如定向越野、男女足球隊(duì)、泓源學(xué)生社團(tuán)、科技小組等。成就夢(mèng)想系列主要是指活動(dòng)課程。

學(xué)校研制自己的課程計(jì)劃，一是可以保證課程方案的執(zhí)行力，二是學(xué)校在課程計(jì)劃的研制過(guò)程中，可以根據(jù)自身的發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生不同基礎(chǔ)和需要的拓展型課程。除開(kāi)發(fā)校本課程之外，更重要的是根據(jù)需要，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行合理的校本化處理。

對(duì)那些根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況而設(shè)置的、具有學(xué)校特色并形成了一定品牌的、具有相對(duì)穩(wěn)定內(nèi)容和獨(dú)特功能的“興趣小組”或“課外活動(dòng)”，按課程來(lái)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)地、規(guī)范地考慮其目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施以及評(píng)價(jià)等要素，可以發(fā)揮更大的育人作用。在制訂課程規(guī)劃的過(guò)程中，要把各種課程類型進(jìn)行整體系統(tǒng)地思考，體現(xiàn)共同基礎(chǔ)和不同基礎(chǔ)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到相互補(bǔ)充。

《中國(guó)教育報(bào)》 2012年9月14日 6版