破關(guān)入城”學(xué)文言

文言是古代書面語言，用這種語言寫成的文章就叫做文言文。對于高中生來說，學(xué)習(xí)文言文除了應(yīng)對高考外，具備一定的閱讀文言文能力，還可以有助于提高自身學(xué)識(shí)修養(yǎng)，為研究和繼承祖國優(yōu)秀歷史文化打下堅(jiān)實(shí)漢語基礎(chǔ)。

但是，文言文又像是一座堡壘，它讓有志者百攻不克，讓怠懶者望而卻步，讓前進(jìn)者身陷泥淖，讓后退者屢思不解。許多學(xué)生三年學(xué)習(xí)下來還是不明其理，不領(lǐng)其要，懵懵懂懂，蒼促上陣。究其原因，我想主要是求之過急，不得其旨。那么，怎樣才能學(xué)好文言文，學(xué)習(xí)文言文有沒有一條切實(shí)可行的捷徑呢？

這個(gè)問題可以說是一個(gè)困繞學(xué)生的老大難問題了。為了便于理解，我把文言文學(xué)習(xí)的兩個(gè)層次，歸納為“三關(guān)”。即：朗讀關(guān)、識(shí)記關(guān)和考試提升關(guān)。

第一關(guān)——朗讀之通關(guān)要決。我這里把朗讀列為第一關(guān)，主要是想告訴大家，朗讀是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，讀好一篇文言能夠培養(yǎng)語感，讀熟一篇文言則能幫助理解，讀透一篇文言更能觸類旁通，舉一反三。這一關(guān)主要運(yùn)用在高一階段的學(xué)習(xí)中，因?yàn)楦咭浑A段相對來說不太緊張，學(xué)生有時(shí)間朗讀背誦。朗讀時(shí)，要做到心到、眼到、口到、耳到、情到?！靶牡健笔钦f，我們要用心，要全心全意地去讀，反過來說，就是不要走思。好多同學(xué)不重視朗讀，老師規(guī)定的任務(wù)只當(dāng)是調(diào)節(jié)緊張生活的玩耍，結(jié)果在考試時(shí)，養(yǎng)不成靜心閱讀習(xí)慣，當(dāng)然也不能用心領(lǐng)會(huì)文章意旨。“眼到”“口到”和“耳到”是說，在朗讀時(shí)要眼、口、耳配合。眼是攝取信息的主要器官，我們的聯(lián)想和回憶大都是通過視覺印象喚起的。眼、口、耳配合能最大限度地提高識(shí)記效率，強(qiáng)化大腦中的神經(jīng)聯(lián)系。對于高一學(xué)生來說，最好的朗讀就是大聲地讀出來。可是，實(shí)際的情形是，上了高中以后，好多同學(xué)變得靦腆起來，尤其是女生，生怕在同學(xué)面前出丑。所以，除了老師強(qiáng)迫，學(xué)生很少能高聲朗讀。至于“情到”，就是要求在朗讀時(shí)要注意領(lǐng)會(huì)文意，把握情感。要用合適的情感基調(diào)讀出文中情感，而讀準(zhǔn)文章情感才能表明已經(jīng)理解了文章。

第二關(guān)——識(shí)記之通關(guān)要決。識(shí)記，是整個(gè)高中階段一個(gè)非常艱巨的任務(wù)。一是識(shí)記必要的文言知識(shí)，二是識(shí)記名篇名段。識(shí)記名篇名段各有其法，這里不做介紹。這里主要總結(jié)一下關(guān)于文言知識(shí)的歸納識(shí)記。文言知識(shí)包括實(shí)詞、虛詞、活用類型和句式等。實(shí)詞的理解，需要長期積累，尤其是多義詞，近年來高考越來越注重多義詞的考查，所以，理解和掌握多義詞的含義是識(shí)記的重點(diǎn)。最好的方法是用比較法識(shí)記，比如“數(shù)”這個(gè)詞，在“愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”中含義是“數(shù)目”，讀作“ｓｈù”；在“扶蘇以數(shù)諫故”中含義是“屢次”，讀作“ｓｈｕò”；在“數(shù)罟不入洿池”中含義是“密”，讀作“ｃù”。通過比較分析，學(xué)生對“數(shù)”這個(gè)詞有了更加清晰準(zhǔn)確的理解。運(yùn)用比較識(shí)記法的關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)時(shí)要通過自己動(dòng)手動(dòng)腦分析總結(jié)，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！弊约嚎偨Y(jié)出來的東西，一輩子也不會(huì)忘記。

虛詞雖然不多，高考考綱歸定的十八個(gè)虛詞，一定要全面理解掌握，這也是個(gè)硬功。因?yàn)樘撛~的學(xué)習(xí)理解有一個(gè)由淺入深、由量變到質(zhì)變的過程，學(xué)習(xí)的篇目多了，才能積累足夠的材料進(jìn)行總結(jié)分析。差不多到高二后半學(xué)期，一些重點(diǎn)的虛詞，比如“之”“而”“以”“焉”“其”“于”等才能全面了解其含義和用法。重點(diǎn)之外的如“乎”“乃”“且”“為”“與”“何”“若”“也”“因”“則”“者”“所”等，在高三第一學(xué)期都得了解掌握。詞性易變，用法多樣是虛詞最大的特點(diǎn)。所以，在學(xué)習(xí)時(shí)要善于總結(jié)這些變化加以識(shí)記。一般每個(gè)詞都有它的常規(guī)用法和特殊用法，常規(guī)用法經(jīng)過初中文言文學(xué)習(xí)一般較易掌握，關(guān)鍵是那些特殊用法，到了高中以后，最讓學(xué)生頭疼就是這些特殊用法。其實(shí)，每個(gè)虛詞的意義和用法都有一定規(guī)律，關(guān)鍵是得把它總結(jié)出來加以強(qiáng)化。比如“之”這個(gè)詞，它既可以作代詞、動(dòng)詞，又可以作助詞，作代詞是它的常規(guī)用法，一般在句子中作主語或賓語。如：“若不闕秦，將焉取之？”（《燭之武退秦師》）這里的“之”作“取”的賓語，代指“土地”。而作動(dòng)詞就比較特殊，一般在句子中充當(dāng)謂語。在識(shí)記時(shí)，要死記幾個(gè)實(shí)例，以便做題時(shí)比照。如“送孟浩然之廣陵”，“之”在這里作謂語，是“去”“到”的意思?！爸弊髦~也是文言中的常規(guī)用法，“之”之所以稱為“虛詞”就是因?yàn)樗诙鄶?shù)情況下是作為助詞使用的?！爸弊髦~時(shí)，又有幾種用法，其中作結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于“的”的用法是最常見的，如：“千乘之國”中的“之”。而作定語后置標(biāo)志、作賓語提前標(biāo)志和主謂之間取消句子獨(dú)立性的用法就比較特殊，需要?dú)w納分析。其中“取消句子獨(dú)立性”的用法又是最為特殊的，要花大量時(shí)間作具體細(xì)仔地總結(jié)。“之”作定語后置標(biāo)志時(shí)，后面一定是形容詞，這是一個(gè)規(guī)律。如：“蚓無爪牙之利” （《勸學(xué)》）?！爸焙笫切稳菰~“利”。作賓語提前標(biāo)志時(shí)，有兩種情況，一是作動(dòng)詞賓語提前，二是作介詞賓語提前。但不管是哪種情況的提前，大多出現(xiàn)在疑問句和否定句中，所以，文言中疑問句和否定句多賓語提前就是一條規(guī)律。換句話說，在判斷句式時(shí)，只要見到疑問句或否定句就要多想賓語提前。疑問句賓語提前如：“何厭之有？”“何后之有？”等。否定句賓語提前如：“句讀之不知”“不吾知也”“莫己若”等?？傊?，能在學(xué)習(xí)課文時(shí)總結(jié)出虛詞用法規(guī)律是就能舉一反三，收到事半功倍的效果。

文言中的活用，其實(shí)是相對于現(xiàn)代漢語而言的。在識(shí)記活用時(shí)，首先得弄清楚文言中只有名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞等這些實(shí)詞才有活用。其次得弄清什么是活用，所謂活用是指在具體語境中由于表情達(dá)意的需要臨時(shí)改變了這個(gè)詞的詞性和用法。比如：“非能水也，而絕江河。”（《勸學(xué)》）中“水”一般作名詞，但在這里臨時(shí)變?yōu)閯?dòng)詞，作“游水”講；“絕”本來是形容詞，這里卻做動(dòng)詞使用，作“橫渡”講。再次得弄清詞類活用的類型都有哪些。最好的方法是分詞類總結(jié)識(shí)記，如名詞的活用類型有：名詞作動(dòng)詞、名詞作狀語、名詞的使動(dòng)用法、名詞的意動(dòng)用法等；動(dòng)詞的活用類型有：動(dòng)詞作名詞、動(dòng)詞的使動(dòng)用法（動(dòng)詞一般沒有意動(dòng)用法）等；形容詞的活用類型有：形容詞作動(dòng)詞、形容詞作名詞、形容詞的使動(dòng)用法、形容詞的意動(dòng)用法等；數(shù)詞的活用類型有：數(shù)詞作動(dòng)詞、數(shù)詞作名詞等。這些活用類型中，名詞作狀語和各類詞的使動(dòng)、意動(dòng)用法是難點(diǎn)，需要認(rèn)真分析歸納。什么是名詞作狀語？其實(shí)，在現(xiàn)代漢語中名詞是不能直接充當(dāng)狀語的，換言之，現(xiàn)代漢語中充當(dāng)狀語只能是副詞、形容詞和介賓短語。如：“他在操場上很認(rèn)真的做操”，這句話中，“在操場上”“很”“認(rèn)真”分別是介賓短語、副詞和形容詞。但在文言中名詞卻可以作狀語直接修飾限制謂語。如“吾得兄事之”（《鴻門宴》）中的“兄”，用在主語“吾”和謂語“事”之間作狀語，譯為“像對待兄長一樣”。所以，當(dāng)看到主語和謂語中間是一名詞時(shí)，這一名詞一定是“名詞作狀語”的活用。使動(dòng)用法和意動(dòng)用法其實(shí)也是與現(xiàn)代漢語比較而言的，現(xiàn)代漢字語中名詞、動(dòng)詞、形容詞不具備這樣的語法功能，但在文言中卻是常見的。所謂使動(dòng)用法是指動(dòng)詞、形容詞、名詞臨時(shí)活用作了有“使”“令”意義的動(dòng)詞。表示“（主語）使（賓語）怎么樣”。如：“臣活之”（《鴻門宴》）中的“活”，就表示主語“臣”使賓語“之（他指項(xiàng)伯）活下來。所謂意動(dòng)用法是指，形容詞、名詞活用作了有“認(rèn)為”“以為”意義的動(dòng)詞，表示“（主語）認(rèn)為（賓語）怎樣”或“（主語）把（賓語）當(dāng)作什么”。如：“吾從而師之”（《師說》）中的“師”，就是“把……當(dāng)作老師”的意思。

文言常識(shí)中最難也是最重要的就是文言句式。常見的也是考試中（高考試卷翻譯）常出現(xiàn)的文言句式有五類。一是判斷句，二是省略句，三是被動(dòng)句，四是固定句，五是變式句。判斷句中，“者”“也”“為”“非”等構(gòu)成的較為常見，也是大家比較熟悉的。而用副詞““乃”“皆”“即”“則”“誠”“素”“謂”等表示的判斷需要總結(jié)分析。有一類判斷句本身沒有什么標(biāo)志，這類判斷是通過語意直接表示的，所以判斷起來較為難一些。比如：“今臣亡國賤俘”“秦，虎狼之國”等。

省略句主要有省略主語、省略謂語、省略賓語、省略介詞、省略介詞賓語、省略兼語等。其中省略主語、省略賓語是最常見的省略句，幾乎每篇文言文中都有大量這樣的省略。省略主語的三種形式，即承前省、對話省和蒙后省在學(xué)習(xí)時(shí)一定要加以分析認(rèn)識(shí)。省略謂語，不太常見，所以不容易判斷，學(xué)習(xí)時(shí)要多留心。如：“生丈夫，（）二壺酒，一犬?！保ā秶Z《勾踐滅吳》）括號(hào)中省略了謂語動(dòng)詞“獎(jiǎng)勵(lì)”。大家要注意的是，考試中常考的是省略介詞和省略介詞賓語這兩種。在現(xiàn)代漢語中，介詞一般不能省略，但在文言中卻經(jīng)常省略。最主要的有省略“于”“以”兩種情況。如：“晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南。”（《燭之武退秦師》）“ 又試之（以）雞，果如成言?！保ā洞倏棥罚┦÷约嬲Z是省略句的難點(diǎn)。首先得弄清楚什么是兼語，所謂兼語，就是雙重語法成份的意思。具體是指，在一個(gè)由動(dòng)賓結(jié)構(gòu)和主謂結(jié)構(gòu)串連構(gòu)成的復(fù)雜單句中，前一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語中的賓語正好做了后一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)短語中的主語，這個(gè)帶有雙重語法成份的詞語就是兼語。如“（秦王）令趙王鼓瑟?！保ā读H藺相如列傳》），這個(gè)單句中的“趙王”一詞，既做 “令”的賓語，同時(shí)又做 “鼓瑟”的主語，“趙王”一詞在這里就是兼語。出于表達(dá)需要，文言中常常省略兼語。如：“乃徒武北海上無人處，使（其）牧羝?！保ā短K武牧羊》）“若舍鄭以（其）為東道主?！保ā稜T之武退秦師》）“再遷（其）為太史令?！保ā稄埡鈧鳌罚┑鹊?。

文言中的被動(dòng)句大都有標(biāo)志性詞語，如：“此非孟德之困于周郎者乎？”（《赤壁賦》）用“于”表被動(dòng)；“臣誠恐見欺于王而負(fù)趙?！保ā读H藺相如列傳》）用“見……于……”表被動(dòng)；“茅屋為秋風(fēng)所破歌?！保ǘ鸥Α睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》）用“為……所……”表被動(dòng)等等。被動(dòng)句學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是無標(biāo)志的被動(dòng)，即所謂意念被動(dòng)。如：“戍卒叫，函谷舉?！保ā栋⒎繉m賦》）舉，在這里譯為“被攻占”。“洎牧以讒誅?！保ā读鶉摗罚┱D，在這里譯為“被殺”。等等。

固定句式近年來很少出現(xiàn)在試題當(dāng)中。較為常見的有以下一些類型：一表疑問的：“如……何？”“若……何？”“奈……何？”等；二表反問的：“不亦……乎？”“何（奚）以……為？”“何……為？”“豈……乎？”“寧……乎？”“獨(dú)……哉？”“能無……乎？”“何……之有？”“唯……與？”等等；三表揣測、商量、詢問的：“得無……乎（與、歟、耶、邪）？”“不亦……乎？”“無乃……與？”“無乃……乎？”等等；四表選擇、并列等關(guān)系的：“其……其……”“或……或……”“載……載……”等等；五表比較的：“……孰與……？”“孰若……？”等等。高中課本中常見的基本上就是這些，具體譯法，課下注釋中都有。

變式句是文言中最重要，也是考試最常出現(xiàn)的一種，高考試題文言文翻譯中幾乎每年都有變式句的考查。

所謂變式句，就是我們常說的倒裝句，即改變了語序的句子。這是相對于現(xiàn)代漢語而言的。文言中句子的語序多有變化，主要的有三種：賓語提前、定語后置和狀語后置。文言中的賓語提前是較為常見的語法現(xiàn)象。我們知道，漢語詞語中只有兩種詞可以帶賓語，一是動(dòng)詞，一是介詞。很顯然，所謂賓語提前，無非是動(dòng)詞賓語的提前和介詞賓語的提前。但是，僅僅從動(dòng)詞賓語和介詞賓語的角度分析賓語提前是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)賓語提前的不同情形或語境，賓語提前主要有以下以種形式。一是疑問句中疑問代詞作賓語提前。如：“沛公安在？”（《鴻門宴》）這里“安”做動(dòng)詞“在”地賓語提前，譯為“哪里”。再如：“微斯人，吾誰與歸？”（《岳陽樓記》）這里的疑問代詞“誰”作介詞“與”的賓語提前?！罢l與”即“與誰”，譯為“跟誰”。二是否定句中代詞作賓語提前。如：“古之人不余欺也。”（《石鐘山記》）此例中，代詞“余”（譯為“我”）作賓語提前。全句譯為“古代的人們沒有欺騙我啊?！逼渌纭凹刹蛔孕拧保ā多u忌諷齊王納諫》）“不吾知也?！保ā墩撜Z》之《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》）等等。三是用“之”作標(biāo)志的賓語提前。如：“夫晉，何厭之有？”（《燭之武退秦師》）這個(gè)句子中，“之”是賓語提前的標(biāo)志，提前的賓語是“何厭”。全句譯為：“晉國有什么滿足呢？”。再如：“聞道百，以為莫己若”者，我之謂也?！保ā肚f子》之《秋水》）這里的“我之謂”即“謂我”。“我之謂也”譯為“（這是）說我的啊”。四是用“是”作標(biāo)志的賓語提前。如：“唯兄嫂是依。”（《祭十二郎文》）這個(gè)句子中，“兄嫂”作賓語，“是”起提賓作用，是賓語提前的標(biāo)志。全句譯為：“（我只有）依靠哥哥和嫂子。現(xiàn)代漢語成語里保留了一些用“是”提前賓語的詞語，如唯馬首是瞻、唯利是圖、唯命是從、唯你是問、唯才是舉等。

文言中一些修飾性或限制性的定語常常放在中心詞（名詞或名詞性短語）的后面，稱為定語后置。有以下幾種情況：一是后置定語與“者”字結(jié)合（或稱“者”作標(biāo)志的定語后置）。如：“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞?！保ā多u忌諷齊王納諫》）這里的“能面刺寡人之過者”作“群臣吏民”的定語后置了。再如：“石之鏗然有聲者，所在皆是也?！保ā妒娚接洝罚┻@里的“鏗然有聲者”作“石”的定語后置了。二是數(shù)詞經(jīng)常放置在中心詞的后面。如：“冠者五六人，童子六七人?！保ā蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》）句中的數(shù)詞“五六”“六七”作“冠者”“童子”的定語后置了。全句譯為“五六個(gè)成年人，六七個(gè)少年人”。再如：“鑄以為金人十二。”（《過秦論》）“舉所佩玉玦以示之者三?！保ā而欓T宴》）等。這里的“十二”“三”都后置的定語，譯文是要提到中心詞的前面。三是用“之”字作定語后置標(biāo)志。這類定語后置，“之”后常常是形容詞或動(dòng)詞。如：“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)?！保ā秳駥W(xué)》）這個(gè)例句中的“利”譯為“鋒利的”，“強(qiáng)”譯為“強(qiáng)勁的”，都是后置的定語。全句譯為“丘蚓沒有鋒利的爪牙，（沒有）強(qiáng)勁的筋骨”。再如：“國之孺子之游者，無不餔也?！保ā豆篡`滅吳》）這里的“游”譯為“游學(xué)在外的”，作“國之孺子”的定語后置了。全句譯為“（對）游學(xué)在外的越國的年輕人，沒有不供給食物的?！?。

狀語后置也是變式句中較為常見的一種。所謂狀語后置，也是相對于現(xiàn)代漢語而言的。按現(xiàn)代漢語的語法結(jié)構(gòu)，狀語一般處在主語和謂語之間，作狀語的一般只能是副詞、形容詞和介賓短語。比如：“他非常迅速地從操場上跑進(jìn)教室。”在這個(gè)句子中“非?！笔歉痹~，“迅速”是形容詞，“從操場上”是介賓短語?！胺浅Ｑ杆俚貜牟賵錾稀碧幵谥髡Z“他”和謂語“跑”之間，是作狀語來修飾“跑”這個(gè)謂語的。而在文言中，如果遇到介賓短語作狀語時(shí)，卻常常將其置于句末，所以，有時(shí)人們把狀語后置又稱之為“介賓短語后置”。 依據(jù)構(gòu)成介賓短語的介詞的不同，又有以下幾種：一是“于……”結(jié)構(gòu)的狀語后置。這也狀語后置中最為常見的一種。如：“青取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。”（《勸學(xué)》）這里的“于藍(lán)”狀語后置了，譯為“比蓼藍(lán)”。需要注意的是“于”在不同的語境下可以翻譯為不同的介詞，如：“佚之狐言于鄭伯”（《燭之武退秦師》）“于鄭伯”譯為“對鄭伯”； “是故敗吳于囿。”（《勾踐滅吳》）“于囿”譯為“在囿地”。 二是“乎……”結(jié)構(gòu)的狀語后置。如：“異乎三子者之撰?！保ā蹲勇贰⒃?、冉有、公西華侍坐》）這里的“乎三子者之撰”作狀語后置了，譯為“跟（這）三個(gè)人的志向”。再如“相與枕藉乎舟中。”（《赤壁賦》）這里的“乎舟中”作狀語后置了，“乎”譯為“在”。三是“以……”結(jié)構(gòu)的狀語后置。如：“申之以孝悌之義?！保ā豆讶酥趪病罚耙孕┲x”作狀語后置了，譯為“用孝敬父母、尊敬兄長的道理”。 要注意的是，文言中有的狀語后置因?yàn)槭÷粤私樵~而較難作出判斷（這種情況在有關(guān)文言的考試中一般作為省略句對待），在閱讀翻譯時(shí)需補(bǔ)出省略的介詞。如：“讀書（于）軒中。”（《項(xiàng)脊軒志》）“將軍戰(zhàn)（于）河北，臣戰(zhàn)（于）河南?！保ā而欓T宴》）等等。

第三關(guān)——考試提升之通關(guān)要決。做為一名高中生，會(huì)面臨各種各樣的考試，既然是考試，就有一個(gè)成績提高的問題。我們總不至于從高一到高三，再到高考，語文成績總是在一個(gè)水平上徘徊吧?？墒?，說到語文成績的提高，也是一個(gè)最讓大家頭疼的問題：一般地，我們考個(gè)及格是沒有問題的；但是要再往高處走，一百分或一百二三十分就不那么容易了。對于文言文閱讀來說，它更像前進(jìn)路上的一座堡壘，讓大部分同學(xué)采取“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度——得多少分算多少。

怎樣做文言文閱讀題才能更有效呢？我們先明確一下新課標(biāo)對文言知識(shí)的考查范圍?！?012年河北高考考試大綱新課標(biāo)——語文》必考內(nèi)容“古代詩文閱讀”項(xiàng)中關(guān)于“理解”的規(guī)定：

（1）理解常見文言實(shí)詞在文中的含義

（2）理解常見文言虛詞在文中的意義和用法

常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。

（3）理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法

不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略和詞類話用。

（4）理解并翻譯文中的句子

可以看出，這些規(guī)定幾乎涵蓋了我們前面總結(jié)的所有文言知識(shí)點(diǎn)。那么，是不是掌握了這些知識(shí)就一定能考出一個(gè)好的成績呢？我認(rèn)為，要考好試，除了全面掌握這些文言知識(shí)外，還得有一套科學(xué)的做題方法。

第一，要明白文言考試一些常識(shí)性問題。文言閱讀題大都是人物傳記，人物傳記，又大都是正面人物的。這些人物傳記的主題一般都是贊美、歌頌。而傳記的結(jié)構(gòu)布局一般都可以分為三個(gè)部分：第一部分，總的介紹人物姓名、籍貫、生平等；第二部分，分幾個(gè)并列層次介紹人物的主要事跡；第三部分，總的評(píng)價(jià)人物。明白了這些一般常識(shí)，在做題時(shí)就要有目的的閱讀，最起碼在閱讀時(shí)要有目的地弄清文本的結(jié)構(gòu)，尤其要弄清楚人物的每一個(gè)故事及每個(gè)故事片段表現(xiàn)了人物什么樣的思想、品德、精神等。

第二，要養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，按照一定的步驟有條不紊的做題。文言本身比較難懂，加之我們對文言知識(shí)的理解不夠深入，所以要節(jié)省時(shí)間就必需養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。首先，我們要有做好文言題目的信心。在做題時(shí)不要發(fā)慌，要靜心聯(lián)想課內(nèi)知識(shí)，尤其是一些重要實(shí)詞、虛詞含義。其次，在做題時(shí)要按一定步驟去做，不要急于求成。第一步，通讀全文，初悟文意。這是做好題的前提。所謂通讀就是在讀過之后粗通文意。這時(shí)要充分聯(lián)想、運(yùn)用所學(xué)去理解文言詞句，對生澀難懂的字詞不要過多糾纏，以免耽誤時(shí)間。第二步，細(xì)讀文本后所設(shè)題目，弄清題目中所含信息。一般地，文言閱讀前三道題目都是以選擇題的形式出現(xiàn)。其中，第一道題考查的是實(shí)詞和虛詞含義的理解，設(shè)題多以選出“句子中加點(diǎn)的詞的解釋不正確的一項(xiàng)”的形式出現(xiàn)；第二道題考查的是“篩選文中信息”的能力，是多選題。設(shè)題多以選出“全都表明人物什么什么思想精神的一組”的形式出現(xiàn)；第三道題，考查的是“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”的能力，設(shè)題多以“下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析 ，不正確的一項(xiàng)”的形式出現(xiàn)。選出“不正確”的一項(xiàng)，言外之意就是，其它三項(xiàng)都是正確的了，這就給閱讀理解提供了許多隱性信息。所以，在讀題目時(shí)要細(xì)心思考，不放過任何一點(diǎn)蛛絲馬跡。如：2011年普通高考新課標(biāo)全國語文卷第1卷“文言文閱讀”第三道題（總第6題）

下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析 ，不正確的一項(xiàng)是（3分）（  ）

A、何灌有軍事才能，射技震驚契丹。經(jīng)略使韓縝極為賞識(shí)他，認(rèn)為終將取代自己 ；在守邊時(shí)，何灌大顯神威，以致三十年后提及往事契丹太師都驚恐起拜。

B、何灌深諳西北邊事，受到微宗贊許。他任河?xùn)|將時(shí)奮勇?lián)敉送鈹?，?jīng)舉薦得到徽宗召問，他用笏板指畫以助講解，形象生動(dòng)，徵宗很快明白了邊戰(zhàn)形勢 。

C、何灌善于治理政務(wù)，舉措得到皇上認(rèn)可。為完成運(yùn)糧任務(wù) ，他建議將水運(yùn)改為陸運(yùn)；在招募射士時(shí)，又提出修渠引水，興造良田，使剩余勞力樂于應(yīng)募。

D、何灌力守京城，拒不降敵，不幸陣亡。金兵南下，梁方平棄城逃遁，何灌阻止?jié)⑼宋闯?；金兵長驅(qū)直下，逼近京城，何灌領(lǐng)命背城抗敵三日，受傷戰(zhàn)死。

這道題目的答案是D。錯(cuò)誤之處在“何灌阻止?jié)⑼宋闯伞?。這與文意不符，文中的何灌沒有阻止?jié)⑼?，而是望風(fēng)潰敗。一般地，這一題在設(shè)題時(shí)，其錯(cuò)誤之處僅限于“何灌阻止?jié)⑼宋闯伞边@樣的局部小錯(cuò)，所以，只要我們有足夠的細(xì)心，就完全可以找出這個(gè)“小錯(cuò)誤”來。換言之，我認(rèn)為做文言文閱讀，這一題是關(guān)鍵，這一題要是描準(zhǔn)了，做對了，那選項(xiàng)中的A、B、C就會(huì)給我們的閱讀提供大量信息，對理解全文，做對前兩題意義重大，而且A、B、C項(xiàng)的信息對下邊的譯文，也能起到一定提示作用。第三步，弄清題目和文本內(nèi)容的前后對應(yīng)關(guān)系，依題尋蹤，對照探究。文言閱讀題的設(shè)題大都與文本結(jié)構(gòu)有一種順序上的前后照應(yīng)關(guān)系。這種照應(yīng)體現(xiàn)在每一道題目中，也是一樣的。所以，我們在做題時(shí)，要學(xué)會(huì)依題尋蹤，即依據(jù)題目給出的順序去閱讀文本，對照探究。如上面例子，我們做題時(shí)要依照A、B、C、D選項(xiàng)的順序在文本中從頭到尾按其結(jié)構(gòu)找出其一一對應(yīng)的章句進(jìn)行分析比較。這樣做即省時(shí)又能保證不遺漏信息，可謂“萬無一失”。

最后，我想說的是，在做文言題時(shí)，要養(yǎng)成“圈畫”的習(xí)慣。比如文中出現(xiàn)的人名、地名、官名等，要善于用不同的筆跡，或圓圈，或方框，或三角，或波浪線，在初讀文本時(shí)醒目地標(biāo)注出來。這樣做看起來好像是費(fèi)時(shí)，其實(shí)，這種做題方法可以為“依題尋蹤”提供直觀的參照，相比做每題時(shí)在文中亂找一氣的做法，即省時(shí)又準(zhǔn)確。比如上面例題中的主人功何灌，文本開頭的“何灌，字仲源，開封祥符人。”這些信息都是非常重要的，如果初讀時(shí)將文本中所有的有關(guān)“灌”的信息全部批畫出來，做題時(shí)就方便快捷多了。當(dāng)然，其它的如：“張康國”“徽宗”“帝”“遼使射玉津園”等等也要隨讀隨批，只是要與“何灌”的批法區(qū)別開來就行。

總之，文言文學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，對于高中生來說，要想學(xué)好文言文，就必須下苦功夫，長期積累，不斷分析總結(jié)，不斷練習(xí)鞏固，要養(yǎng)成勤讀、勤記、勤思、勤查工具書、勤總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)等學(xué)習(xí)習(xí)慣。要勇于向老師和同學(xué)提出各種各樣的疑問，在一次又一次的解疑中形成知識(shí)系統(tǒng)，不斷提升自己理解文言文的能力。