淺談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略

摘  要：文中從有效利用教材，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和選擇靈活的教學(xué)方法三個(gè)方面就小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效課堂；策略

新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，實(shí)施多種策略，創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，靈活變化教學(xué)手段與方法。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)施有效的教學(xué)策略呢?下面筆者談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì):

    一、有效利用教材

    教材是課程理念的載體，是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是重要的課程資源。新課程內(nèi)容及編排方式都給我們教師提供了較大的創(chuàng)造空間。那么，如何有效使用教材呢?

    (1)尊重教材。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，也才能備出高質(zhì)量的課。

    (2)緊扣教材。在教學(xué)時(shí)，要把教材鉆研透，知識(shí)點(diǎn)前后的聯(lián)系做到心中有數(shù)，不要人為地把教材教得太深。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的含義》一課時(shí)教材最后一個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)具體的圖例比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，讓學(xué)生體會(huì)到把同一個(gè)物體平均分，分得份數(shù)越多，每一份就越少。筆者在教這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，拔高了知識(shí)難度，和學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)的分子相同，分母越小，分?jǐn)?shù)越大;分母越大，分?jǐn)?shù)越小。結(jié)果大部分學(xué)生因缺少實(shí)例，很難理解。

二、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教育學(xué)家布盧姆以學(xué)習(xí)者的外顯行為作為目標(biāo)分類的基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜程度作為劃分目標(biāo)的依據(jù).提出了認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的六級(jí)分類----知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)?？死刮譅柕热擞?964年提出了情感教學(xué)目標(biāo)分類，并根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將其分為五級(jí):接受、注意，反應(yīng)，價(jià)值化，價(jià)值觀的組織，價(jià)值或價(jià)值系統(tǒng)的性格化。辛普森將動(dòng)作技能依次分為知覺(jué)、定向、在指導(dǎo)下做出反應(yīng)、機(jī)械化動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。三位教育家的目標(biāo)分類不約而同為我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了基本依據(jù)。

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。

例如，“確定位置”一課，筆者對(duì)“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的:“使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置；使學(xué)生能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定物體的位置；讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并從中獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。”在該目標(biāo)的指導(dǎo)下，首先讓學(xué)生嘗試用最簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)方法描述班級(jí)中一名同學(xué)的位置，然后把同學(xué)們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的表示方法的共同特點(diǎn)---都是用“第幾組、第幾個(gè)”描述這位同學(xué)在班級(jí)中的位置。此時(shí)教師指出，其實(shí)這名同學(xué)的位置還可以用(?, ?)來(lái)表示，這種方法在數(shù)學(xué)中就叫數(shù)對(duì)。在師生共同研究了“數(shù)對(duì)”的讀寫方法之后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)---教師用手指一個(gè)學(xué)生，請(qǐng)這個(gè)學(xué)生用數(shù)對(duì)說(shuō)出自己的位置，其他學(xué)生判斷正誤;教師說(shuō)“數(shù)對(duì)”，請(qǐng)坐在相應(yīng)位置的學(xué)生起立，其他學(xué)生用手勢(shì)判斷對(duì)錯(cuò)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生感受到用“數(shù)對(duì)”確定物體位置的簡(jiǎn)捷性、唯一性，同時(shí)還體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又享受了成功，體驗(yàn)了快樂(lè)。

通過(guò)以上教學(xué)，筆者真切地感受到，要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能等目標(biāo)的不同層次。

    三、選擇靈活的教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。

仍以“比一比求平均數(shù)”一課為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的:1.通過(guò)豐富的實(shí)例，以統(tǒng)計(jì)為背景，使學(xué)生初步了解求平均數(shù)的必要性，了解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法；2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，合理、靈活地解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力；3.了解平均數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，滲透對(duì)應(yīng)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先組織學(xué)生進(jìn)行夾玻璃球比賽，由于是學(xué)生自己親自參加比賽，他們非常積極主動(dòng)，通過(guò)實(shí)際操作有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情;通過(guò)讓學(xué)生決定男女生最后的冠軍組激起學(xué)生的思維矛盾，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而使學(xué)生真切地感受到在每組人數(shù)不等的情況下，用男女生組夾球的平均數(shù)決定最后的冠軍是公平的，從而了解求平均數(shù)的必要性。接下來(lái)讓學(xué)生通過(guò)觀察教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)比賽結(jié)果制作的統(tǒng)計(jì)圖，思考當(dāng)參賽人數(shù)不同時(shí)，怎樣確定冠軍組才是公平的。教師選擇了讓學(xué)生自主合作探究的方式理解“平均數(shù)”的意義，掌握求“平均數(shù)”的方法。為了了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)，還體會(huì)到了數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法展開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體性得到了盡情的發(fā)揮。

總之, 有效的數(shù)學(xué)課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求,用有效的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，也是我們每一位小學(xué)教師永遠(yuǎn)的追求。

參考文獻(xiàn)：

1、張大均，教育心理學(xué)[M]，北京:人民教育出版社，2005.

2、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模式[M].盛群力，獻(xiàn)華編譯，杭州:浙江教育出版社，2006.