【原】評(píng)課（6）：教師應(yīng)從什么角度評(píng)價(jià)一堂課？
學(xué)校教研組每期少不了組織教師聽(tīng)研究課、展示課、精品課、匯報(bào)課、示范課、公開(kāi)課、觀摩課等，課后學(xué)科組總會(huì)用專(zhuān)門(mén)的一段時(shí)間就所聽(tīng)的課進(jìn)行評(píng)課。但是很多時(shí)候老師們常常出現(xiàn)“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，或者說(shuō)“不知從何說(shuō)起”等冷場(chǎng)的場(chǎng)面。即使有老師發(fā)言也只是籠而統(tǒng)之地說(shuō)些毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的“好話(huà)”，指出不足之處時(shí)如“隔靴搔癢”，從中獲益非常有限。各種緣由，除了教師性格普遍低調(diào)內(nèi)斂外，可能是不少教師確實(shí)不知從何說(shuō)起。因?yàn)楣P者建議，教師評(píng)課時(shí)可以以下“六個(gè)方面”為抓手：一評(píng)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是衡量課堂效果的主要標(biāo)尺。一是看教學(xué)目標(biāo)是否具體、可操作、可量化、可實(shí)現(xiàn)，能否滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，是否符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和考試的要求。譬如我們?cè)诮處熌骋徽n時(shí)教案中經(jīng)常看到“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”等無(wú)法通過(guò)一堂課就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樽詫W(xué)能力是終身學(xué)習(xí)的要求，閱讀理解能力是整個(gè)基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生的要求，僅靠某一課時(shí)完成不了。二是看目標(biāo)達(dá)成度，教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)，有多少學(xué)生達(dá)到了教師課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)，可以巡視觀察聽(tīng)課者周邊學(xué)生練習(xí)（作業(yè)）的情況。二評(píng)教材處理。教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。前不久，筆者到學(xué)校去觀課，聽(tīng)了幾堂關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)求平均數(shù)的課。首先聲明我不是教數(shù)學(xué)的，隔行如隔山。大多數(shù)老師的引入環(huán)節(jié)都是以書(shū)上學(xué)生收集廢礦泉水瓶引入新課，但是有位老師卻用游戲引入平均數(shù)的概念。即將6名學(xué)生分成兩組，其中3名男同學(xué)、3名女同學(xué)各位一組（老師加入女同學(xué)一組，女同學(xué)組一共4人），用筷子從一張書(shū)桌上的盆子里將乒乓夾起放到講桌上的紙盒子里，看哪一組在30秒內(nèi)夾的乒乓個(gè)數(shù)多。游戲結(jié)束（當(dāng)然女生組個(gè)數(shù)多于男生組），老師就問(wèn)學(xué)生哪一組獲勝。有的說(shuō)是男同學(xué)組獲勝，有的說(shuō)是女同學(xué)組獲勝。筆者認(rèn)為，這個(gè)引入比較好，因?yàn)槭紫仁亲寣W(xué)生親自參與和體驗(yàn)真實(shí)的課堂活動(dòng)；其次引發(fā)了學(xué)生對(duì)平均數(shù)的深入思考，即怎樣求得平均數(shù)，平均數(shù)反映一個(gè)團(tuán)隊(duì)什么樣的水準(zhǔn)？三是評(píng)課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)（或者課堂教學(xué)程序）體現(xiàn)了課堂教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不同的學(xué)科，不同的內(nèi)容，不同的課型，應(yīng)該有不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。一看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，其設(shè)計(jì)應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平的實(shí)際，即教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣詳略得當(dāng)，怎樣講練結(jié)合等。教師課堂的教學(xué)思路設(shè)計(jì)主要看：教學(xué)思路設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，是否有一定的獨(dú)創(chuàng)性，讓人耳目一新是否層次、脈洛清晰等。二看課堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學(xué)思路側(cè)重教材處理，體現(xiàn)教師課堂教學(xué)縱向的脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法學(xué)法，反映課堂教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。我們可以從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)課堂的結(jié)構(gòu)安排①有無(wú)前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②教學(xué)目的和要求是否一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。③學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。
④優(yōu)、中、差生的活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。是否存在優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。四評(píng)教學(xué)方法。教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)，即教師“教”的方式和學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式。一是是否量體裁衣，優(yōu)選活用，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。二是教學(xué)方法是否多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。三是教學(xué)方法是否有創(chuàng)新。如課堂的思維訓(xùn)練如何設(shè)計(jì)，創(chuàng)新能力怎樣培養(yǎng)，學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、積極性如何發(fā)揮，課堂教學(xué)模式如何構(gòu)建，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格是否形成等。四是現(xiàn)代化教學(xué)手段是否運(yùn)用得當(dāng)。五評(píng)教師教學(xué)基本功。教學(xué)基本功是教師上好課基礎(chǔ)。一是看板書(shū)。板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué)是否合理、言簡(jiǎn)意賅、條理性強(qiáng)、富有藝術(shù)性（如字跡工整美觀）二看教態(tài)。教師課堂上的教態(tài)是否明朗、快活、莊重，富有感染力。是否儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛(ài)學(xué)生、師生情感交融。三看語(yǔ)言。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言是否準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)是否高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。四看操作。教師運(yùn)用教具、現(xiàn)代信息技術(shù)等熟練程度。六評(píng)教學(xué)效果。課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。目標(biāo)達(dá)成度如何。三是有效利用45（40）分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
課堂效果的評(píng)價(jià)，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。筆者，前些年在學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候聽(tīng)過(guò)一位年輕高中數(shù)學(xué)教師講的例題課，課后我讓全班學(xué)生重新解這道數(shù)學(xué)例題，結(jié)果全班同學(xué)做對(duì)率還不及30%。
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