學(xué)科心理健康教育

熊谷幽蘭 2012-09-24

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學(xué)科心理健康教育

劉正華長沙市心理學(xué)會秘書長，周南中學(xué)心理教研組長

學(xué)科滲透心理健康教育，是指教師在教學(xué)中自覺地有意識地運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感和行為水平，從而達(dá)到心理健康教育'以下簡稱心育(目的的教育活動。學(xué)科滲透是學(xué)校開展心育的主渠道之一。通過開展學(xué)科滲透心育的活動，可以為學(xué)生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、交往能力和自控能力，培養(yǎng)健全人格，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

“心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件，而健康的心理形成需要精心周到的培養(yǎng)和教育，必須把培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)作為更加重要的教育內(nèi)容?！币虼耍F(xiàn)代學(xué)校教育不僅僅是為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是要讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，把他們培養(yǎng)成具有良好的社會適應(yīng)能力和健全發(fā)展的人。

一、學(xué)科滲透心育的基本條件

學(xué)科滲透心育是學(xué)校教學(xué)活動中一項過程復(fù)雜的教育活動，對教育的主體和客體都提出了一定的要求。只有具備了一定條件才能開展好這項工作。

（一）樹立現(xiàn)代教學(xué)思想

實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透心育，首先要在學(xué)校教育目標(biāo)導(dǎo)向方面作出符合現(xiàn)實(shí)需要的調(diào)整。將過去的“以知識傳授為核心、以教書為首位”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)學(xué)生全面成長、以育人為首位”。新的教學(xué)目標(biāo)分為以下三個層次：1、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的情感和態(tài)度；2、訓(xùn)練實(shí)踐能力；3、傳授知識。

現(xiàn)代心育觀點(diǎn)是把學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主動發(fā)展的機(jī)制，教學(xué)目的在于開發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。

認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，賦予了知識、能力以全新的概念，廣義的知識觀已將知識、技能與策略融為一體，使知識概念的內(nèi)涵、外延都發(fā)生了深刻變化。它要求教師不僅要重視陳述性知識的教學(xué)，同時還要重視程序性知識和策略性知識的傳授，使學(xué)生不僅獲得了知識，而且具備了獲取知識的能力。

（二）建立新型的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普通、最基本的人際關(guān)系。教學(xué)過程是師生雙邊在理性和情緒上的動態(tài)人際關(guān)系過程。在學(xué)校環(huán)境中，影響學(xué)習(xí)適應(yīng)與進(jìn)步的因素中，沒有比師生關(guān)系更重要的了。

1、合作的師生關(guān)系

合作意味著師生在人格上是完全平等的。它要求教師不以教育者自居，不使用訓(xùn)斥、羞辱等強(qiáng)制手段來推行自己的意愿，尊重學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心。

2、和諧的師生關(guān)系

和諧是師生之間的情感交融，愛是核心。愛使教師與學(xué)生相互依存取得心靈溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力。

3、互動的師生關(guān)系

教學(xué)過程是一種師生交互作用的過程。在教學(xué)活動中，教師總是用一定的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀支配教學(xué)行為，對學(xué)生施加影響，而學(xué)生也會根據(jù)自己的價值取向，理解和接受教師的影響。師生互動構(gòu)成了教學(xué)活動中的正反機(jī)制。正效應(yīng)的互動可以滿足學(xué)生的情感要求，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成良好的心態(tài)；反之，就會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

（三）掌握心育的基本技能

1、挖掘教材中的心育因素

各科教材都具有較豐富的內(nèi)涵和寓意。教學(xué)中，教師首先要吃透教材，挖掘教材本身的心育內(nèi)容，從課堂實(shí)際出發(fā)，積極滲透。例如：數(shù)學(xué)課可以進(jìn)行發(fā)散思維、求異思維的訓(xùn)練；體育課可進(jìn)行勇敢、頑強(qiáng)意志的訓(xùn)練；音樂課可進(jìn)行陶冶情操、凈化心靈的訓(xùn)練?？梢姡灰哂行挠庾R，就能抓住機(jī)遇，發(fā)揮教材心育功能，達(dá)到心育目的。

2、營造愉悅的課堂教學(xué)心理環(huán)境

課堂氣氛和諧、活躍、平等、愉快，學(xué)生則思維活躍，態(tài)度積極，主動活潑，學(xué)習(xí)效率高；反之，氣氛沉悶、壓抑、緊張，學(xué)生則心情郁悶，教學(xué)效果差。課堂氣氛主要受教師情緒的感染。如果教師走進(jìn)教室面帶微笑、精神飽滿、態(tài)度溫和，學(xué)生就會感到教師可敬可親，就會活躍起來，課堂氣氛就會變得輕松和諧，充滿歡樂。

3、發(fā)揮教師的應(yīng)變能力

課堂教學(xué)是一個紛繁復(fù)雜的心靈感知活動過程，它要求教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力：（1）對教學(xué)突發(fā)情境作出積極反應(yīng)；（2）對教學(xué)突發(fā)情境作出果斷決策；（3）對教學(xué)突發(fā)情境作出靈活處置。應(yīng)變能力既反映教師在緊急狀態(tài)下的應(yīng)對水平，也反映教師的教育機(jī)智，是優(yōu)秀教師必備的基本素質(zhì)。

二、學(xué)科滲透心理健康教育的實(shí)施方法

（一）以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)人性化，以情意教育和人格培養(yǎng)為主，以知識教育為輔，強(qiáng)調(diào)成功的教育不在于教師給學(xué)生多少知識，而在于教師能否在平常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

在學(xué)科教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動學(xué)生的自覺性、積極性，使學(xué)生懂得自己不僅是接受知識的主體，更是心理發(fā)展的主體，讓學(xué)生充分認(rèn)識到提高心理素質(zhì)、挖掘心理潛能、發(fā)展能力、完善人格是自己的重要任務(wù)。

（二）以問題為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生解決心理困惑

現(xiàn)代教育理論主張在解決問題的過程中學(xué)習(xí)，提倡案例教學(xué)法，認(rèn)為知識不是一個直線的由淺入深的過程，知識是一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。學(xué)生在解決問題的過程中不僅可以學(xué)到知識，而且可以通過互相啟發(fā)和學(xué)習(xí)，遷移、創(chuàng)造新知識，提高解決問題的能力，排解困惑，發(fā)展個性。

教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇他們最關(guān)注、最渴望解決、最想了解的問題，或提出與學(xué)生心理問題相關(guān)的案例，供學(xué)生討論分析，或以某個問題為中心，讓學(xué)生圍繞問題展開討論。一般情況下，討論無需得出明確結(jié)論，因為討論的過程就是學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生自我教育和心理發(fā)展與成熟的過程。

（三）以活動為載體，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生既是被施教者，又是教育者，在活動中學(xué)生可以接受教育，也可以自我教育。

學(xué)科教學(xué)過程，也是學(xué)生心理訓(xùn)練過程，可讓學(xué)生在活動中動手、動腦，進(jìn)行充分心理體驗，積累正反經(jīng)驗，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)競爭意識、合作意識、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，使學(xué)生在活動中形成良好心理品質(zhì)。

（四）以鼓勵為原則，實(shí)施建設(shè)性的心理暗示

根據(jù)內(nèi)容型激勵理論，教師應(yīng)盡可能滿足學(xué)生心理需要，尊重學(xué)生，給學(xué)生更多的自我實(shí)現(xiàn)機(jī)會。如課堂上學(xué)生回答問題準(zhǔn)確而精彩時，教師可以讓大家給他鼓掌或提出表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確甚至錯誤時，教師應(yīng)給予“高一格”的評價，指出錯誤原因，說明再努力一下就可以答好。教師要公平地對待每一個學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)自內(nèi)心地期待他們都能成為勝者。賞識、支持、鼓勵是幫助學(xué)生克服自卑、樹立自信心的秘訣。教師多給學(xué)生一些積極的心理暗示和正強(qiáng)化，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（五）以榜樣為動力，給學(xué)生以積極的心理感染

模仿是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式，而教師則是學(xué)生認(rèn)同與模仿的主要對象。任課教師作為學(xué)生最主要的模仿對象，其榜樣作用、示范作用、楷模作用集中體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)之中。身教勝于言教，是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的重要方式。教師應(yīng)當(dāng)以自身為榜樣，在學(xué)生面前，尤其在課堂上一定要表現(xiàn)出愉快樂觀、積極進(jìn)取、自信、自尊、自愛、自強(qiáng)、民主平等、寬容大度等良好心理品質(zhì)，用自己合理的需要、正確的動機(jī)、積極而穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強(qiáng)的意志、良好的性格和健全的個性去影響學(xué)生、塑造學(xué)生，使學(xué)生在模仿中完善自己的人格。

接下來可以以語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂等學(xué)科教學(xué)為例，闡述學(xué)科心理健康教育的必要性和可行性。尤其在提高學(xué)習(xí)動機(jī)方面具有重要意義。1 提高學(xué)習(xí)目標(biāo)， 降低表現(xiàn)目標(biāo) (1) 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的知識價值,消弱學(xué)習(xí)的表現(xiàn)價值 (2) 關(guān)注自我提高, 不與別人比較(3) 關(guān)于對學(xué)習(xí)成績的信息反饋 2 學(xué)習(xí)動機(jī)社會化(1) 學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)用化和生活化(2) 學(xué)習(xí)動機(jī)情感化(3) 學(xué)習(xí)動機(jī)個人化3 激發(fā)內(nèi)部動機(jī)(1) 內(nèi)部動機(jī)是學(xué)生基于對學(xué)習(xí)的好奇,探索和自發(fā)的興趣，認(rèn)為通過學(xué)習(xí)可以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn),提高能力或有意義值得參與的活動。(2) 內(nèi)部動機(jī)的體驗和誘導(dǎo)，欣賞學(xué)習(xí)，增加對學(xué)習(xí)的控制感。

總之,教師要尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī),把握教學(xué)的最佳時機(jī),對學(xué)生進(jìn)行心理理健康教育,創(chuàng)造良好的心理狀態(tài),使他們較好地完成各種學(xué)習(xí)和發(fā)展任務(wù),成為現(xiàn)代社會需要的合格人才。

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來自：熊谷幽蘭 > 《國培資料》

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