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在小學(xué)教育教學(xué)活動中開展心理健康教育的基本要求
學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動都會影響學(xué)生的心理發(fā)展，為了促進(jìn)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成，學(xué)校的全體教育工作者都要注意在各項(xiàng)活動中自覺地開展心理健康教育，注意堅(jiān)持以學(xué)生心理發(fā)展為本的原則。
一、在各項(xiàng)活動中自覺開展心理健康教育
在學(xué)生參加的各種活動中，其認(rèn)知、情感、意志及各種個性心理特征時時處處都在表現(xiàn)，這些心理活動是學(xué)生進(jìn)行各種活動的基礎(chǔ)，影響學(xué)生活動的效率。以情緒為例，在各種活動中，老師對學(xué)生的評價，所在班級受到的表揚(yáng)與批評，各種比賽中的成功與失敗，學(xué)生都會表現(xiàn)出相應(yīng)的情緒，而情緒高漲還是低落則會影響學(xué)生行動的效率。心理學(xué)的研究證實(shí)了動機(jī)強(qiáng)度與行為水平的關(guān)系，同時也表明了心理狀態(tài)對活動效率的影響。研究發(fā)現(xiàn)，動機(jī)強(qiáng)度較弱時，有機(jī)體的行為水平不高；動機(jī)強(qiáng)度過強(qiáng)時，行為水平也隨著強(qiáng)度的增加而不斷下降；只有在動機(jī)強(qiáng)度適中時，才能保持較高的行為水平。在一些重大的活動中，如重要的考試、某場比賽的決賽、公眾面前的演講，經(jīng)常會有人發(fā)揮失常，這就是由于過于緊張，焦慮強(qiáng)度過高，注意與知覺的范圍縮小，思維受到一定抑制，從而影響了活動的效率。
學(xué)生的心理表現(xiàn)在各種活動之中，同時也在學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動中逐漸得到發(fā)展。心理學(xué)研究表明，學(xué)校教育在學(xué)生心理發(fā)展中起著特殊的作用。教育作為人類所特有的社會實(shí)踐活動，是由教師按照一定的教育目的，有組織地對兒童施加的系統(tǒng)的影響。學(xué)校所開展的各種教育教學(xué)活動制約著學(xué)生心理發(fā)展的過程、方向、趨勢、速度和程度。
但是，良好的心理品質(zhì)并不是自發(fā)形成的，需要我們在各項(xiàng)活動中有意識地培養(yǎng)。由于有一些校長和教師對學(xué)生的心理健康教育不了解或不重視，因而在無意中傷害了學(xué)生的心靈，影響了學(xué)生的心理發(fā)展，嚴(yán)重者使學(xué)生產(chǎn)生了一些心理障礙或形成了不良的心理品質(zhì)。例如，學(xué)生自尊心的發(fā)展與培養(yǎng)是非常重要的，在學(xué)校里教師不尊重學(xué)生的思想感情和興趣愛好，傷害學(xué)生自尊心的事情經(jīng)常發(fā)生。在一所學(xué)校的畢業(yè)班，同學(xué)們正在準(zhǔn)備《同學(xué)錄》，學(xué)生把自己的一些秘密及對同學(xué)的評價、希望都寫在了上面。班主任老師知道此事后，到班級勒令同學(xué)全部交出來，并嚴(yán)厲地對全班同學(xué)說，都要考試了，干點(diǎn)正經(jīng)事吧，我可是為了你們好！正是由于一些老師不了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和正常的心理需要，主觀上以為自己是為了學(xué)生好，而在客觀上不僅沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而傷害了學(xué)生的自尊心。
在學(xué)校的各項(xiàng)活動中自覺開展心理健康教育，要求全體教育工作者要學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)的心理學(xué)知識。全體教育工作者首先要了解自己的心理狀態(tài)，學(xué)會心理保健。在學(xué)校里，人人都會感受到各種壓力，經(jīng)受各種挫折，產(chǎn)生各種心理煩惱。學(xué)校里每個人都應(yīng)該學(xué)會了解和調(diào)整自己的心態(tài)，面對現(xiàn)實(shí)去化解沖突與挫折。只有每個教育工作者心理健康，才能防止無意中對學(xué)生心理上的傷害。其次，教育工作者都要樹立以學(xué)生的心理發(fā)展為本的觀念(見下一個問題）。第三，教育工作者要時時處處注意自身行為對學(xué)生的示范和潛移默化的影響。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生社會性行為的學(xué)習(xí)有兩個途徑，一個是成人的言語教誨，一個是成人的行為展示。后一個途徑的影響更重要。教育工作者必須注意自己的言行舉止給學(xué)生帶來的影響。
在學(xué)校的各項(xiàng)活動中自覺地開展心理健康教育的前提條件，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此項(xiàng)工作的認(rèn)識與管理。只有建立了相應(yīng)的管理體制，此項(xiàng)工作才能真正開展起來，這是很多心理健康教育工作開展較好的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。心理健康教育的管理工作要注重以人為本，即學(xué)校和教師要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)校對教師的管理也要尊重大多數(shù)教師的心理需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師要求得到社會和他人認(rèn)可的自尊需要和不斷提高自身水平的認(rèn)知需要比較強(qiáng)烈，學(xué)校管理者就要創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的工作環(huán)境和人際氛圍，使教師正常的心理需要得到滿足。
自覺開展心理健康教育，就要在各項(xiàng)教育教學(xué)活動中明確其心理健康教育的目標(biāo)，如在體育活動、勞動實(shí)踐、升旗、郊游等活動中明確培養(yǎng)學(xué)生的哪些心理品質(zhì)。例如，有些郊游活動由于組織不當(dāng)，學(xué)生們只是散亂游玩與大吃小食品，但是只要我們事先明確通過這次郊游使學(xué)生加強(qiáng)同伴交往等目標(biāo)，再組織活動，則有助于學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
對很多心理品質(zhì)的培養(yǎng)需要體現(xiàn)在學(xué)校的各種活動之中。以抗挫折能力的培養(yǎng)為例，在學(xué)科教學(xué)中，需要學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難；在班級活動中，需要學(xué)生學(xué)會克服交往中的障礙；在各種體育活動與大型活動中，學(xué)生會遇到新情境、新問題，也會產(chǎn)生挫折，需要教育工作者引導(dǎo)學(xué)生去克服困難，增強(qiáng)抗挫折的能力。因此，在學(xué)校各項(xiàng)活動中自覺開展心理健康教育需要全校教職員工的參與，需要在各項(xiàng)活動中明確培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的任務(wù)，還需要開展心理健康教育的各個渠道相互配合。在學(xué)校中，心理健康教育有各種渠道，最常用的就是開設(shè)心理健康方面的活動課或?qū)ｎ}講座。只要具備合格的教師，課的內(nèi)容和形式符合學(xué)生的實(shí)際，能夠取得一定的效果。心理咨詢是心理健康教育的另一渠道，很多學(xué)校設(shè)置了咨詢室，開設(shè)了咨詢信箱，開展了團(tuán)體咨詢，有效地解決了學(xué)生在成長中的煩惱。教師在各學(xué)科與班主任工作及各項(xiàng)活動中滲透心理健康更是重要的渠道。校園的物質(zhì)環(huán)境、精神文化氛圍也對學(xué)生的心理發(fā)展起著潛移默化的影響。這些渠道只有相互結(jié)合在一起，才能有效地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
二、堅(jiān)持以學(xué)生心理發(fā)展為本的原則
要在各項(xiàng)教育教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，就必須堅(jiān)持以學(xué)生心理發(fā)展為本的原則，即明確學(xué)生是發(fā)展的人，有其心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)校的一切工作都是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，必須遵循其心理發(fā)展規(guī)律。
學(xué)生是處于發(fā)展過程的個體，其心理變化是一個從不成熟到成熟的發(fā)展過程。心理發(fā)展有一些基本規(guī)律：首先，心理發(fā)展具有方向性和順序性。如認(rèn)知的發(fā)展是從感覺動作思維到具體形象思維，再到抽象概括思維，對周圍事物的態(tài)度和情感的發(fā)展是從不穩(wěn)定到穩(wěn)定。其次，各種心理機(jī)能相互關(guān)聯(lián)，協(xié)調(diào)發(fā)展。在心理發(fā)展過程中，個體心理各個方面相互關(guān)聯(lián)，某個心理機(jī)能的發(fā)展會影響其他心理機(jī)能的發(fā)展。例如，在青春期，兒童會在認(rèn)知上表現(xiàn)出具有獨(dú)立主張的傾向，同時在情緒上表現(xiàn)出劇烈的變化。這一發(fā)展現(xiàn)象表明，認(rèn)知機(jī)能與情緒的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的。第三，心理發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程，在各個不同發(fā)展時期，其綜合主導(dǎo)活動、智力和個性特征也不同，表現(xiàn)出穩(wěn)定的年齡特點(diǎn)。在一定的社會教育條件下，一定年齡階段的多數(shù)兒童處于一定的發(fā)展水平上，表現(xiàn)出基本相似的心理特點(diǎn)。第四，雖然心理發(fā)展階段的進(jìn)程順序和發(fā)展順序相對穩(wěn)定，但由于社會教育條件的差異，某個個體心理年齡特征上會加速或延緩。
學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和年齡特征是開展心理健康教育工作的重要依據(jù)，因而教育工作者對此要有所了解，根據(jù)心理發(fā)展的規(guī)律開展各類活動。例如，道德評價能力的發(fā)展對學(xué)生道德品質(zhì)的形成很重要，而學(xué)生對自己的道德評價落后于對別人的評價，他們在活動中常常對別人評價很低，對自己的評價卻偏高。了解了學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師就不能簡單地認(rèn)為某些學(xué)生“對人嚴(yán)對己寬”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步地從他人的評價中學(xué)會準(zhǔn)確地評價自己。
近年來提出的多元智能理論，也要求教育工作者根據(jù)不同智能的特點(diǎn)去促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為每個人至少具備七種智能：1)語言智能：用文字思考，用語言表達(dá)及欣賞語言深奧意義的能力。2)數(shù)理邏輯智能：演繹和歸納推理能力，辨認(rèn)和處理抽象的概念和關(guān)系的能力。3)視覺空間智能：在頭腦中構(gòu)成形象并使之變形的能力。4)音樂智能：感受、區(qū)分和記憶音調(diào)、旋律和節(jié)奏的能力。5)身體運(yùn)動智能：身體運(yùn)動的控制和熟練操作對象的能力。6)人際關(guān)系智能：理解他人的動機(jī)和行為，與他人溝通與共事的能力。7)內(nèi)省智能：善于了解自己的內(nèi)心感受和行為動機(jī)并加以調(diào)節(jié)的能力。只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，學(xué)生的各項(xiàng)智能都能發(fā)展到很高的水平。
以學(xué)生心理發(fā)展為本還要注意學(xué)生的差異和獨(dú)特性。兒童心理發(fā)展過程雖然有共同性，但由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，在心理的發(fā)展速度和水平、各種心理機(jī)能的優(yōu)勢表現(xiàn)以及個性心理特征等方面，都存在著相當(dāng)大的差異，在興趣、愛好、動機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格等方面不相同。差異與獨(dú)特性是心理健康教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。例如，有的學(xué)生性格內(nèi)向，做事過于認(rèn)真，內(nèi)心壓力很大。教師對這類學(xué)生應(yīng)該多加關(guān)注，經(jīng)常引導(dǎo)他們把自己內(nèi)心的想法說出來，以減輕心中的壓力。要有效地促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，就要考慮學(xué)生的個別特點(diǎn)，提出要求的方式方法要適當(dāng)選擇。
學(xué)生是心理發(fā)展的主體，學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展是通過學(xué)生的自主活動實(shí)現(xiàn)的。因此，在開展各種活動中，教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，不能代替學(xué)生感知和思考，而應(yīng)做為一個促進(jìn)者，去調(diào)動學(xué)生的積極性，最大程度地讓他們參與各種活動。例如，有些大型活動就可以放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)和組織。教育工作者成為學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)者應(yīng)具備三個條件：第一是真誠。在學(xué)生面前，教師不是裝出一副樣子，擺出一副架子，不故作姿態(tài)，不自以為是，而是如實(shí)地表現(xiàn)自己的感情與看法，但并不把這些強(qiáng)加給學(xué)生。這樣，師生之間坦誠相待，形成良好的人際關(guān)系。真誠使學(xué)生感受到自身的價值，會安心地讓教師分享他們的愉快，分擔(dān)他們的憂慮。第二是接受學(xué)生，或者說尊重學(xué)生。接受學(xué)生要求教師要信任學(xué)生，相信學(xué)生具有發(fā)展的潛力，相信學(xué)生有能力進(jìn)行自我發(fā)展。接受不僅包括學(xué)生的長處，也包括他的短處，教師對學(xué)生的接受與尊重，會使學(xué)生產(chǎn)生安全感，從而發(fā)揮他們在各種活動中的創(chuàng)造力。第三是從學(xué)生的角度理解學(xué)生，這也被稱為移情性的理解，即教師能夠設(shè)身處地地體驗(yàn)學(xué)生所感所想，以學(xué)生的眼光去看待周圍的事物，師生之間“憂樂與共”。
三、強(qiáng)調(diào)智力因素和非智力因素并重的要求
如前些章節(jié)所述，學(xué)校心理健康教育重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展上。這里的心理素質(zhì)，如林崇德教授所指出的那樣，既包括智力因素，也包括非智力因素。
智力因素(有時又稱智能因素）主要指認(rèn)知能力，它包括感知覺能力(特別是觀察能力）、記憶能力、想象能力、思維能力、言語能力和操作技能，其中思維能力是智力與能力的核心。良好的思維能力，不僅包括概括能力、推理能力和解決問題的能力，而且包括諸如敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)(創(chuàng)造）性、批判(分析）性和深刻性等思維品質(zhì)。非智力因素又稱人格因素。良好的非智力因素或人格因素，主要包括健康的情感、堅(jiān)忍不拔的意志、積極的興趣、穩(wěn)定的動機(jī)、崇高的理想、剛毅的性格和良好的習(xí)慣等。以上這些方面都應(yīng)該是心理健康教育要關(guān)注的內(nèi)容。因此，我們在倡導(dǎo)心理健康教育時，應(yīng)該從正面來闡述提高和發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，不要過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理如何不健康。
林崇德教授曾強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格”的公式，也是突出創(chuàng)造性人才的智力與非智力(或認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力）兩種心理因素。在日常的教育教學(xué)活動中，我們正是要從智力與非智力兩種因素上來對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育；用智力與非智力因素的發(fā)展性指標(biāo)來分析學(xué)生的心理健康狀況及其教育的問題。當(dāng)然，在教育活動中，更多地培養(yǎng)非智力因素；在教學(xué)活動中，更多地培養(yǎng)智能因素。這是事實(shí)。但是，為了更好地在教育教學(xué)活動中開展心理健康教育，我們則強(qiáng)調(diào)智力因素和非智力因素并重的要求，換句話說，在心理健康教育中，不論是教育活動還是教學(xué)活動，我們既要重視智力因素的培養(yǎng)，更要重視非智力因素或人格因素的培養(yǎng)。我們在下邊兩節(jié)中將展開論述，目的在于更好地通過心理健康教育，達(dá)到學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展的目的。 |
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