語文課教學中如何引導學生深入文本

袁文波 字數(shù)：2019

　　隨著新課程改革的不斷深入，語文教學的內(nèi)容和形式都較過去有了很大的變化。語文課堂變得豐富多彩，生機勃勃。不過“萬變不離其宗”，不論怎么改，語文教學都應該做到以本為本。語文教學是簡單而樸素的，檢驗語文學習效果的最佳途徑就是看學生在語文教學中懂得了多少，而教師所能做的就是幫助學生深入文本。只有學生深入文本，進入到文本中去，進入到文本的核心區(qū)，潛心涵詠，咀嚼品味，才能發(fā)現(xiàn)文本里邊的無限風景，才能真正地被文本打動，獲得體驗，感受人文。
　　當然，要引導學生深入文本，教師首先“應創(chuàng)造性地理解和使用教材”，即教師應當把讀教材放在第一位，需要強調(diào)的是這種讀必須是把自己完全納入教材中，且必須先是“素讀”，即舍棄所有可能干擾自己理解文本的教參，教學設計等資源，要盡量逼著自己讀懂文章，還要讀出以往教學時沒有發(fā)現(xiàn)的新東西，哪怕只是一小點而已。此外，在課堂教學之前，應尤其重視學生的課前自讀自思。因為這一方面可以預知學生的閱讀現(xiàn)狀，根據(jù)文本，及時地調(diào)整擬定最合適的教學設計，另一方面可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
　　具體到課堂教學中，我比較注重尋找引導學生深入文本的突破口。只有抓準了深入文本的突破口，才能更好地把握文本。我結合自己的學習和實踐談幾點體會。
　　1.緊扣文眼
　　以教學《口技》為例，此文可從不同角度來學習，但若扣住一個字，一字立骨，一個字就可以串領全篇文章。什么字呢？“善”。正面描寫也好，側面描寫也好，所有一切都是圍繞這個“善”字寫的。類似的還有教學《孫權勸學》時可扣住“勸”字，教學《隆中對》時可扣住“對”字，教學《唐雎不辱使命》一文可扣住“不辱”一詞，教學《中國人失掉自信力了嗎》可扣住“嗎”字，等等，從而層層深入。抓住文眼，圍繞一個詞設計一系列問題，在課堂上針對學生的回答靈活地加以引導，從文本出發(fā)，又不拘囿于課文本身，真可謂“四兩撥千斤”、“牽一發(fā)而動全身”。
　　2.品關鍵詞
　　宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長?！逼肺逗伒墓Ψ蚬倘恢匾?，但不能篇篇字字細品，否則既陷于瑣碎，也難以把握整體。這就需要教師特別注意抓住文中關鍵的詞句進行文意的探索，綱舉目張，輻射全文，深入文本，從而獲得對文意的心領神會。
　　如在教學《傅雷家書兩則》時，細品兩篇文章中出現(xiàn)的“堅強”：
　　“我相信你逐漸會學會這一套，越來越堅強的?！?SPAN lang=EN-US>
　　“你能堅強（不為勝利沖昏了頭腦是堅強的最好的證據(jù)），只要你能堅強，我就一輩子放了心！”
　　這兩句話中的“堅強”，稍不注意便可能被我們忽略，甚至熟視無睹。但是你若保持警覺和敏感，將目光聚焦這兩個“堅強”，并從課文的整體情境來細研文本，你會發(fā)現(xiàn)這兩個“堅強”的確是打開文本內(nèi)核的智慧之門。
　　類似我在教學《范進中舉》一文時，就請學生細品范進喜極而瘋后的瘋言瘋語“噫！好了！我中了！”中的“好了”這一關鍵詞，引導學生深入文本，思考回答范進相比于從前哪些方面確實是“好了”？以你的眼光看他果真是“好了”嗎？
　　3.巧抓轉折
　　文本中的意脈有時候會有轉折之處，這些轉折處，恰是引領學生深入文本的智慧之門。例如近期在教學顧老師印發(fā)的議論文補充材料《讀書養(yǎng)氣寫作》一文時，一開始學生極易把第2小節(jié)的“讀書可以養(yǎng)氣”當作全文的中心論點，教師提示除了從標題《讀書養(yǎng)氣寫作》即可判斷全文是在談三者的關系而非僅僅談讀書和養(yǎng)氣的關系，還可以從文章的過渡句來發(fā)現(xiàn)論點：第4小節(jié)寫道：“如果說讀書可以養(yǎng)氣，是輸入；那么，養(yǎng)氣則可以寫作，是輸出?！边@種方法比較適用于學習把握作者或文中人物情感變化轉折的敘事抒情類文章。
　　4.轉化角色
　　在結束文本的學習時，轉化角色引領學生返回關照整個文本，傾吐閱讀文本后與文本的對話，是對文本的又一次深入研讀。如著名特級教師黃厚江教學《黔之驢》，在教學將要結束時設計了一個對話情境：同學們，《黔之驢》的寓言故事留給我們許多啟示，那么假若你就是那頭驢，在將要死的時候你有什么話要對你的后代說呢？請動筆寫下來。
　　轉化角色，使學生成為文本的主人公，隨主人公一起呼吸，一起思考，一起哭，一起笑，一起感受體驗，更緊密地與文本結合在一起，有利學生深入文本，加深對文中各種因素的理解和對人物的感受，而這樣一種的對話交流情境，給學生提供了一個傾吐的突破口，學生也借情境的依托實現(xiàn)了與文本的再次深入對話。
　　除此之外，深入文本的突破口還有：在“契合學生生活中”深入文本，在“活動開展中”深入文本，在時代背景的了解中深入文本，等等。當然，不同的文章，教師在找到深入文本的突破口后，在啟發(fā)學生解讀文本時都應要求學生立足文本思考，回答問題要養(yǎng)成言之有據(jù)的嚴謹思維習慣，教師在課堂上要發(fā)揮好自己的點撥作用，相機引導，扎實推進。