1.多岐為貴，不取茍同?！淘?/p>

2.覽之而必察，研之而后精。——陸機

3.不少教師習慣于在文本表面“滑行”，正是由于缺少“教學文本意識”，備課多半搬用一般文本解讀的現(xiàn)成結(jié)論，將“教參”、“老師用書”或?qū)＜覍W者的作品分析照單全收，很少考慮到教材、教師與教學對象之間多重的復雜關(guān)系。

4.從面向一般讀者的文章作品進入語文教材，從文本變?yōu)檎n本，直接面對學生讀者，文本還是那個文本，而解讀卻多了兩個角度：學生的和教師的。解讀的價值取向，不但是要正確讀出文本的原有信息，同時還要能夠讀出如何正確閱讀信息的“信息”，有學者稱為“言語智慧”。若能夠注意及此，教師面對一般的文本解讀就會有所棄取，就會根據(jù)“學情”更實際、更精細地考慮教學目標，確定更有效的教學內(nèi)容。

5.第二遍的“解讀”，即進入課程的“教學文本解讀”。這種解讀，必須以正確的“一般文本解讀”為基礎，然而更需要因時因地因?qū)ο蟮闹饔^因素的加入，使得經(jīng)過“教學篩濾”的文本解讀，有著從“教”與“學”切入的深度與廣度更具體生動地體現(xiàn)文本、學生、教師節(jié)三方互動而創(chuàng)生的解讀語境。這樣，每一篇課文和每一節(jié)課真正應該“教什么”，就能有效地落到實處。

6.在當今“人文性”被剝離做成虎皮大旗而大加張揚的形勢下，我們不少教師也就是十分樂意而且慌里習慣于“”直奔思想內(nèi)容，視語言形式如不存在，至多只在文本表面平滑熟爛地“過”了一下。語文教學的整體走勢是工筆式微，寫意大興。久之，教師的語感退化了，“咬”勁沒有了，也“嚼”不出什么味道了；學生對語文的興趣越來越淡寡。

7.語文教師缺乏文本分析的微觀訓練，鮮有能夠進入文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)，提示深層的、話語的、藝術(shù)的奧秘。

8.語文既有邊又無邊，以有邊導無邊，以無邊濟有邊。駕御既熟，方能游刃有余，左右逢源。

9.何謂語文，我即語文。此乃語文教師極深的修養(yǎng)與極高的境界，值得作終身期許、一世追求。

10.語文教師應該自己感覺是一個學者，而他人則感覺他是一個詩人。

11.課堂提問五忌：忌淺，忌露，忌奧，忌晦，忌碎。

12.講解課文當注意五不：不離書，不空浮，不繁復，不枝枝丫丫旁逸斜出。

13.備課時多想想，有得忌輕出。教完課多問問，微暇須細評。

14.只要注意發(fā)現(xiàn)學生的思考和表達有不完善、不周到之處，認真引導、糾正、補充，教師再作出解讀示范，就可以把“教什么”落到實處，讓學生不僅正確理解課文，也懂得如何養(yǎng)成讀書的良好習慣。

15.必須用【巨大量】的讀書代替課文講授。語文課應更名為讀書課，或?qū)嵸|(zhì)上已成為讀書課。

16.所謂按照學的規(guī)律教，這規(guī)律首先應該反映包括教師自己成功經(jīng)驗在內(nèi)的一切經(jīng)驗。師心與師造化，原是一脈相通的。

17.語文教師要把自己定位在這樣的坐標里：橫坐標是學養(yǎng)的積累，縱坐標是經(jīng)驗的增加。

18.語文教師對自己要教什么，不教什么，以及何以教與不教，須有明確的覺醒。

19.沒有語言（言語）訓練的語文教育，和沒有生命情感體驗的語文訓練，同樣都是一種偽教育或偽圣教育。

20.語文教學，也須有自己的初級、中級、高級階段。切不可搞【大躍進】，搞【群眾運動】，不要出現(xiàn)【語文泡沫】。

21.教師應該具有詩情和理性的教學語言，否則就無法讓學生進入文本，也無法受到感染，令其折服。

22.語文課忌的五講：講得支離破碎，講得開花亂墜，講得枯燥乏味，講得昏昏欲睡，講得聽與不聽都無所謂。

23.備課當反復三問：此課文，學與不學有何不同？教與不教有何不同？這樣教與那樣教有何不同？

24.語文教學最需要的是經(jīng)驗，而不是理論。語文教學永遠扎根在教師個人經(jīng)驗的沃土里，只要成長，成熟，而不是提高。

25.語文備課必須注意三點：準確理解文本精華，總體預測學生水準，切實把握教學落差。

26.知性分析，授守教材，專攻課內(nèi)：語文教學大面積的病災。

27.語文教師的四項修能：讀書、閱世、說文、弄筆。

28.年輕教師不善于返樸，不善于提煉、歸純，而耽于發(fā)揮，迷于渲染，可能是年齡病。一旦成長，自然可愈。

29.教語文，最難的是“取舍”二字。取舍，是語文教師的終生修煉，它聯(lián)系著教育的無窮底蘊和教師的全面素養(yǎng)。

30.衡文的三個維度：鮮活度，豐滿度，深刻度。

31.我的語文教學經(jīng)歷，大體可簡述如次：困惑——追問——體驗——體認——體現(xiàn)。

32.“教什么”確實比“怎么教”更重要。但在沒有弄明白“為什么教”之前，教什么依然會無從把握，難以確定。

33.還閱讀以自由以清白，讓閱讀以自然狀態(tài)生存生長，發(fā)展成熟，語文教學才有希望。

34.所謂“教師要有一桶水”，在語文，不僅僅是甚至不主要是指學養(yǎng)的“量”的積累，而是“質(zhì)”的把握與參悟。

35.不要把大量時間都花在教學上，恰恰相反，要花在讀書和寫作上。

36.把文本仔細讀懂讀通，注意防止把思想內(nèi)涵或外延隨意地鑿深、擴大、泛代，使得作品面目反而模糊不清，寫作意圖終于無所適從。