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教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教育隨筆的寫(xiě)作。教師在從事教育隨筆的寫(xiě)作過(guò)程中必須很清楚地知道自己寫(xiě)作的目的、方法，才能避免很多教師隨著時(shí)間的推移產(chǎn)生的“隨筆高原”反應(yīng)，低水平重復(fù)，沒(méi)有寫(xiě)作的對(duì)象，找不到話題，發(fā)現(xiàn)不了教育教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，難以解釋或者說(shuō)明教育教學(xué)問(wèn)題等等。
解決這些教育隨筆寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題，需要付出很多努力，包括進(jìn)行專業(yè)閱讀，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解剖問(wèn)題，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，其中很重要的環(huán)節(jié)是了解教育隨筆的幾種主要形式，以便在寫(xiě)作時(shí)適應(yīng)于不同的教育隨筆情境。
下面是從鐵皮鼓老師的博客中學(xué)習(xí)到的幾種隨筆形式。
教育感悟是教育隨筆一大類型。師生共寫(xiě)隨筆的大部分甚至絕大部分作品都是屬于教育感悟。這種類型內(nèi)容廣泛，與教育有關(guān)的一切隨感隨想都可能列入其中。很多教師目前的寫(xiě)作停留在這個(gè)階段。
教育敘事是近幾年中比較熱鬧的一個(gè)話題。所謂教育敘事，是指教師真實(shí)地，盡可能客觀地記錄下發(fā)生在自己身上的或者自己親身參與的富有價(jià)值與意義的教育教學(xué)事件，包括個(gè)人的教育自傳等等。這是另一種意義的“講故事”，這種故事應(yīng)該包含一定的情境，問(wèn)題，意義，并且一定是親歷的。許多的教育感悟之所有不能稱為教育敘事，是應(yīng)該其中有著想像，虛構(gòu)，以及想當(dāng)然的評(píng)述。更重要的是，許多教育感悟缺乏敘事自覺(jué)，往往在敘述過(guò)程中遺漏了許多重要的信息，凸顯了一些無(wú)關(guān)緊要的信息，從而導(dǎo)致了真相被遮蔽或改寫(xiě)。 教育案例也可稱為德育案例，是指對(duì)包含著教育問(wèn)題或者教育困境的德育事件進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋龊蜕钊氲姆治?/strong>，從而獲得對(duì)此類教育事件更深入的理解，由此提升專業(yè)化水平。現(xiàn)有的隨筆中教育案例極少，絕大部分是不包含問(wèn)題或者一望而知。教育案例寫(xiě)作和研討有助于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題。 教學(xué)案例是指通過(guò)案例形式對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思。許多教師寫(xiě)了大量的教學(xué)隨筆，但是不能稱之為教學(xué)案例的原因，在于要么不包含真問(wèn)題，要么討論的是假問(wèn)題，要么缺乏自覺(jué)的反省。許多教師缺乏自覺(jué)的反省意識(shí)，只是通過(guò)教學(xué)隨筆來(lái)展示自己的成功的教學(xué)技巧，因此這其中大部分可歸到教育感悟中去。 師生共寫(xiě)案例主要是指通過(guò)師生通過(guò)隨筆、書(shū)信等方式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)交流。師生通過(guò)文字進(jìn)行不斷的對(duì)話，從而彼此更深入地理解地對(duì)方，不斷地達(dá)成共識(shí)，共同走向幸福完整。師生共寫(xiě)隨筆是發(fā)生在日常教育教學(xué)生活中最常見(jiàn)的行為之一，通過(guò)此案例的研究，旨在使教師更為自覺(jué)，更為專業(yè)化，更為持久地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。 在了解了以上幾種教育隨筆的形式之后，相信我們?cè)趯?xiě)作時(shí)會(huì)更有目的，更有方向地去從事教育隨筆的寫(xiě)作。
也需要進(jìn)一步地了解各種不同的教育隨筆形式需要不同的寫(xiě)作方法和技巧，這些就需要我們的老師進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)、研究和探討。
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