專業(yè)寫作——站在自己的肩膀上攀升
 
     閱讀能讓我們豐富起來，能讓我們站在大師的肩膀上，用人類那些最偉大的教育智慧來武裝我們，來提升我們。但這是不夠的，孔子說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，如果閱讀是學(xué)的話，那寫作就是一種思，思是反思，思是站在自己肩膀上反思，教師僅僅站在大師的肩膀上還不夠，教師還要學(xué)生站在自己的肩膀上攀升。
 
1．教師寫作的意義
 
      教育實(shí)驗(yàn)的六大行動(dòng)之二，就是“師生共寫隨筆”，即通過教育日記、教育故事、教育案例分析等形式，記錄、反思師生的日常教育、學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的自主成長(zhǎng)。
 
      新教育將教師教育寫作分為五類，分別是教育感悟、教育敘事、教學(xué)案例、教育案例、師生共寫隨筆。一般化的教育感悟不能稱之為專業(yè)寫作，只有后面四種才是新教育提倡的專業(yè)寫作。早期的時(shí)候我們認(rèn)為只要教師多寫就能成功，現(xiàn)在我們認(rèn)為要寫就要用專業(yè)的精神去寫，就像閱讀一樣，早期我們提倡閱讀，現(xiàn)在我們不僅僅提倡閱讀，更要主張教師應(yīng)該讀什么，怎么讀。
 
     新教育專業(yè)寫作，不以外在的名利為終極目標(biāo)，不為寫作而寫作，使寫作恢復(fù)本來面目，服務(wù)于日常教育教學(xué)實(shí)踐，成為自我反思的基本手段，促進(jìn)學(xué)生以及自身的幸福完整的基本手段。一個(gè)人的專業(yè)寫作史，就是他的教育史。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人真正離開教師這個(gè)職業(yè)，當(dāng)他在回首自己一生的時(shí)候，他會(huì)發(fā)現(xiàn)，用心記錄過自己的教育史、記錄過自己生活的那些人的生活才是豐盈的。教師的生活也是這樣的，看來沒有意思的東西，看起來不起眼，就像一個(gè)個(gè)散落的珍珠，沒有多大意義，但是串起來就是一個(gè)美麗的項(xiàng)鏈。我們的教育生活就是這樣的，把這些美麗的碎片串起來，如果沒有經(jīng)過組織，思考，它們始終都是碎片，但是一旦經(jīng)過有意識(shí)的觀察、組織和思考，那這些碎片就會(huì)成為一幅美麗的圖景，所以寫作實(shí)際上來說也是歷史本身。
 
     我們的教育生活是由無數(shù)的碎片組成，這些碎片往往會(huì)形成破碎的未經(jīng)省察的經(jīng)驗(yàn)，使教育教學(xué)在比較低的層面上不斷重復(fù)。而通過專業(yè)寫作，就能夠有效地對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，從碎片中提取有意義的東西并加以理解，形成我們的經(jīng)驗(yàn)融入教育生活，使之成為我們專業(yè)反應(yīng)的一部分，使我們的教育實(shí)踐更加富有洞察力。這樣，這些碎片就可以經(jīng)過拼合成為美麗的圖景，就像散落的珍珠串成美麗的項(xiàng)鏈。
 
2．新教育專業(yè)寫作的特點(diǎn)
 
     一是強(qiáng)調(diào)理解與反思，反對(duì)表現(xiàn)主義。所以我們主張專業(yè)寫作是針對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象，比如發(fā)生在課堂里的故事、發(fā)生在班級(jí)里的故事、教師自身的遭遇等等，針對(duì)這些進(jìn)行分析，當(dāng)然這種分析最好是能夠經(jīng)過教師自身的觀察和思考，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科理論反思研究，因此調(diào)動(dòng)專業(yè)積累，理解教育教學(xué)現(xiàn)象是非常重要的。理解的過程同時(shí)也是反思的過程，反思意味著對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象以及教師的應(yīng)對(duì)情況進(jìn)行基于教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科理論的專業(yè)評(píng)估，對(duì)其中的復(fù)雜因素以及因果關(guān)系進(jìn)行梳理。從這個(gè)意義上說，專業(yè)閱讀是專業(yè)寫作的前提，大量的閱讀以后寫作才會(huì)有深度、有高度。
 
      二是強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。新教育認(rèn)為，只有做得精彩，活得精彩，才能寫得精彩。專業(yè)寫作的根基是專業(yè)實(shí)踐，專業(yè)寫作的目的也是服務(wù)專業(yè)實(shí)踐，實(shí)踐水平?jīng)Q定著專業(yè)寫作的水平。專業(yè)寫作是對(duì)日常教育教學(xué)的觀察、記錄與反思，是無法脫離專業(yè)實(shí)踐而單獨(dú)存在的，因此專業(yè)寫作與實(shí)踐始終是編織在一起的。
 
       三是強(qiáng)調(diào)客觀呈現(xiàn)，反對(duì)追求修辭。專業(yè)寫作是學(xué)術(shù)性寫作而不是文學(xué)寫作，不是為寫文章而寫文章，發(fā)表出版這是都是額外的獎(jiǎng)賞，因?yàn)檫@是教師本來應(yīng)該做的事情，不是為了發(fā)表而寫的。所以我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)注重事實(shí)、學(xué)理和邏輯，強(qiáng)調(diào)客觀地呈現(xiàn)問題，反對(duì)任何形式的抒情化、浪漫化寫作。教師的專業(yè)寫作需要忽略豐富性，淡化“戲劇性”，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單性，突出邏輯性。
 
      四是主張師生共寫隨筆，即師生通過日記、書信、便條等手段，相互編織有意義的生活。只有共同閱讀、共同生活才能共同分享生活的意義，才能形成共同的愿景、共同的理想。教師和學(xué)生、父母和孩子必須共同生活，新教育實(shí)驗(yàn)叫“共學(xué)、共讀、共寫”，如果沒有教師和學(xué)生、教師和教師、教師和父母的共寫，他們就是生活在同一個(gè)屋檐下的陌生人，他們看起來生活在一起，但是他們并沒有成為真正的共同體。在兒童課程中，學(xué)生寫作被稱之為“暮省”，有包括繪畫在內(nèi)的多種多樣的方式。師生共寫隨筆的本質(zhì)是“共寫”，也就是共同生活，共同生活意味著彼此圍繞共同的話題，通過共同的密碼分享意義。
 
     五是注重案例研究。在教育過程中，我們會(huì)不斷地遭遇層出不窮的問題，如果不善于歸類，不善于分析，就會(huì)疲于應(yīng)付。其實(shí)，這些問題有很大的相似性，在一間教室里發(fā)生過的事情，在其他教室里往往也發(fā)生過，甚至，在同一個(gè)教室里還會(huì)繼續(xù)發(fā)生，所以用心的教師會(huì)研究不同的教學(xué)案例。這些問題的類型也是有限的，比如早戀問題、作弊問題、上課說閑話問題、教育懲罰問題、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)問題、親子交流問題。如果對(duì)這些典型問題進(jìn)行集中的案例研究，就可能為任何教師在處理教育問題時(shí)提供一個(gè)豐富的可供參照的資源