眨眼間,本人從事高中一線教育教學工作已近二十個春秋,學習、探究、反思已成為日常習慣,尤其是對課堂教學反思頗有感悟,欲一吐為快。 眾所周知,課堂教學反思,是指在課堂教學過程中教師針對自我的課堂教學行為表現(xiàn)及其施教依據(jù),進行“異位”解析和修正,進而不斷提高自身課堂教學效益和專業(yè)藝術(shù)能力的過程。麗蓮 · 凱茲曾指出,“教師專業(yè)化的起點,在于愿意思考問題,并嘗試提出自己的改進方案”。教師成為反思者,是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要,是教師專業(yè)發(fā)展的必然,是教師自我教育和自我發(fā)展的重要途徑,是自我教育、自我認識、自我改造和實踐內(nèi)化為意識的過程,她不在于是否寫在紙上,而在于內(nèi)化于心,形成自覺意識,落實于行動之中,守望著師生的成長。 在當今新課程改革貫徹素質(zhì)教育和實施高效課堂過程中,時代更需要教師站在現(xiàn)代教育理念的高度進行教學,不斷地反思自己的教學。教師需要明確,教師與學生之間是一種新型的師生關(guān)系,即平等交往與對話的關(guān)系,學生是學習的主人。在課堂教學過程中,要充分發(fā)揮學生的主體作用,尊重學生。要做到這一點,教師需要細致、準確地把握學情,尤其是學生已有經(jīng)驗、各自的個性和情感等特征,積極主動地融入學生,與學生一起學習和探究,成為“團隊”中的一員,成為“平等者”中的首席和顧問。 教學反思的根本目的在于改進教學,提高教育教學質(zhì)量,促進學生發(fā)展?;境霭l(fā)點是探究和解決課堂教學中存在的困難和困惑。通過自身的教學實踐,進行探究和總結(jié),更好地凝練自己的教學特色和風格;關(guān)注課堂教學的有效性和實效性,教師的日常反思活動,可從有效的提問、有效活動時間、學生有效的課堂參與、課堂教學結(jié)構(gòu)等反思教學設(shè)計,從課堂的隨機生成反思教學預設(shè)的實效。那么,如何反思?在日常教學反思實踐活動中,筆者有以下幾點感悟: 首先,教學反思的起點,是發(fā)現(xiàn)教學過程中所遇到的問題,即確定反思的內(nèi)容。教學反思不是簡單地回顧教學情況,而是通過對實際教學的感受來發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和困惑。教師不僅想知道自己教學的結(jié)果,而且要對結(jié)果及有關(guān)原因等進行反思,并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。當然,有的問題來自教育教學改革中出現(xiàn)的“兩難問題”,而更多的問題則來自教師自己教學實踐中所遇到的問題和困惑,也有來自教師自己想改變現(xiàn)狀的愿望。 其二,觀察分析。問題即課題,目標一旦確定,就要進行觀察分析。在這個階段,教師既是各種信息的收集者,又是冷靜的批判者,同時也是經(jīng)驗的描述者。通過觀察分析,將會為下一階段尋找解決問題的新思想與新策略奠定基礎(chǔ)。 其三,重新設(shè)計。在觀察分析的基礎(chǔ)上,教師通過重新審視自己教學活動中的教學行為,積極主動地吸取新的信息并尋找解決問題的新思想和新策略,在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計,包括提出新的假設(shè),制訂新的實施方案等,力圖解決所面臨的問題。 其四,實踐驗證。這一階段是將新的教學方案付之于教學實踐,并根據(jù)實踐的結(jié)果驗證上階段提出的新的教學方案的合理性和可行性的過程。教師將從驗證中發(fā)現(xiàn)的新問題,作為新一輪教學反思的內(nèi)容,如此反復,直至問題的解決。由此可見,教學反思過程既是一個從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復的過程,也是一個教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程,更是經(jīng)驗型教師走向?qū)W者型教師必須經(jīng)歷的過程,意義深遠。 實踐證明,課堂教學反思應貫穿于教學的整個過程之中。教師在教學前、教學中、教學后等幾個階段,都可以進行教學反思。 一是課前反思。教師在上課前思考如何組織、整合、取舍教材,以最佳方式呈現(xiàn)給學生。思考在課堂教學中,應重視的重難點內(nèi)容,包括課后延展作業(yè)布置的針對性等,都應在被考慮的范圍內(nèi)。課前反思作為備課后期工作的一個環(huán)節(jié),其重要性不言而喻。那么,如何做? 首先,反思教案的編寫與學生實際水平是否吻合,深淺程度如何?也就是說,要把握好兩頭。一是研讀教材,二是準確把握學生學情,做到因材施教,有的放矢。通過研讀教材,進一步明確課程標準和教學目標,對照自己的教案進行查缺補漏,吸收、內(nèi)化,重新審視這個教案的利弊得失;與此同時,關(guān)注學生的需求,準確把握學生的最近發(fā)展區(qū),使教案更加符合學生實際學情。 其二,檢驗預設(shè)方案的可行性,根據(jù)實際需要,有意識地增添必要的備用方案。眾所周知,精彩的課堂生成,來自于課前的精心預設(shè),沒有課前精心的預設(shè),哪來精彩的課堂生成。 最后,課前教學反思還可以促進同伴互助的開展。這就需要教師主動與同行溝通,有針對性地開展專題討論,聽取他人的“高見”,即在課前,可利用教研活動,如集體備課等時間,圍繞自己備課中的某一問題,進行聚焦式研討,取長補短、查缺補漏。 二是課中反思。比如教師在課堂教學過程中,面對課堂上突發(fā)的問題,思考如何應對,使得事先設(shè)計的課程能如期完成。如出乎意料的新課題的生成;尷尬場面的處理;學生學習情緒的改變等等,如何巧妙處理?課中反思,可以是反思課堂目標達成狀況,在學生的發(fā)展方面,如學生課堂參與,情緒、注意力、交際、思維、生成等狀況;在教學的得失方面,如教案的優(yōu)、缺點,教學細節(jié)、教學機智、學生的發(fā)現(xiàn)等;反思教師自己的課堂表現(xiàn),如課堂組織、師生共同參與活動、目標的達成 、激情投入、 教學設(shè)計的落實 ,教學目標是否實現(xiàn),任務是否完成,重點是否突出,難點是否突破;教學過程設(shè)計,特別是教學順序、教學問題、教學方法和手段的安排是否符合實際,是否達到了理想的效果等等,這都需要思考。 三是課后反思。在一堂課或一個階段的教學工作完成后,教師對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價。如思考本節(jié)課原先預定的目標是否達成,如何改善原先的教法,如何進行下次教學的準備等等。在講課技能技巧、教學手段、教學方法、教學模式等方面,教師若能課后及時反思,尋找自己教學中的漏點、遺憾及亮點,引導和促進學生探究、自主、合作學習,自我反思,及時地積累教學的經(jīng)驗和體驗,進而提煉總結(jié),激發(fā)智慧,難道不是一件令人快樂的事嗎? 四是反思一天后的“得”與“失”。教學是一門伴隨著“遺憾”的藝術(shù),教學活動是一組沒有預演(除非作秀)、沒有底片的照片組成,不可能十全十美。咋辦?那就要求教師要善于日常總結(jié),發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點,助我成長。 五是反思明天要做什么。反思明天要做的工作,提前做好協(xié)調(diào)和安排。各項任務要講究工作的計劃性和有序性,提高工作效率,減輕工作壓力。每日自覺做到“八問”:一問課前還有哪些方面沒有準備好;二問課堂上組織教學情況怎么樣;三問課堂上“教”與“學”的氛圍如何;四問學生在這堂課后有了什么收獲;五問課堂上是民主教學否充滿激情;六問教學設(shè)計在課堂中落實怎么樣;七問今天的“得”、“失”在哪里;八問明天還有哪些工作和任務。 俗話說,光有“心動”不見“心動”,那是是不夠的。要提高教學效益,必須要進行自我反思;要提高反思效率,必須要講究科學的方法。教學反思常用的方法主要包括:反思日記法、教后記反思法、錄像反思法、課題研究法、案例分析法等方法?,F(xiàn)簡要介紹以下幾種方法: 一是日記反思法。教師對所教內(nèi)容的感受進行記錄,主要包括對課堂或?qū)W校所發(fā)生事情的個人感想,對問題的質(zhì)詢與觀察,對教學有意義方面的描述,需要思考的問題和所要采取的措施等等。這可為日后教學留下教學過程和思考材料,引發(fā)對教學的分析和思考。教師通過一段時間后的前后對比,作更深層次的反思,在對出現(xiàn)的問題作必要的追蹤和設(shè)計的基礎(chǔ)上,寫出反思性教學總結(jié)。 二是教后記反思法。一節(jié)課結(jié)束以后,對自己這一節(jié)課的總體設(shè)計是否得當,教學手段的運用是否充分,重難點的突破是否達到預定目標,哪些地方需要調(diào)整改進等等,都需要簡要總結(jié)。它既包括對教學實踐活動的總結(jié)和教學行為的體會,也包括對教學工作中出現(xiàn)問題的深入分析和尋求解決的對策,為搞好教學工作打下堅實基礎(chǔ),是教師全面提升教學水平的有效途徑,內(nèi)容通常包括:記成功做法、記失敗之處、記教學機智、記學生問題、記學生見解、記學習心得等幾個方面。教后記雖然蘊含了豐富的內(nèi)容,但她僅僅是反思教學中的一小部分,真正要想通過反思教學使自己成為學者型的教師,還需在今后的教學中不斷地探索、實踐和總結(jié)。 三是錄像反思法。錄像反思法就是通過錄像再現(xiàn)教學過程,讓教師以旁觀者的身份,反思自己或他人的教學過程的方法。這種反思方法能起到“ 旁觀者清 ”的效果。 四是案例研究法。案例研究法就是通過教學案例來反思自己或他人的教學行為,揭示教學案例背后所蘊含的教學理念,給出解決問題的方法,或者給人以啟迪。 五是專題反思法。專題反思法也叫對話反思法,是通過與其他老師研討交流來反思自己或他人的教學行為,使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念,進而提高自己教學監(jiān)控能力的方法。即由一名執(zhí)教老師圍繞研討某一專題進行講課,其他老師帶著問題聽課,在執(zhí)教老師闡述自己教學設(shè)計的內(nèi)容以及這樣設(shè)計的理論依據(jù)后,執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對話,產(chǎn)生思維碰撞;執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果,重新修改完善自己的教學設(shè)計方案。 眾所周知,教學反思能力的培養(yǎng),是教師改進其教學方法和藝術(shù),使教師成長為研究型、反思型教師的有效途徑。這對于教師創(chuàng)造性地實施新課程也具有重要的現(xiàn)實意義。 教師應如何提高教學反思能力呢?這需要教師因地制宜,密切結(jié)合自己的實際,開展行動研究,但也有以下途徑可以借鑒: 一是加強業(yè)務理論學習,提高專業(yè)素養(yǎng),特別是有關(guān)課堂教學反思的理論知識和案例。 二是針對典型的課堂教學案例,通過觀察、反思等方法,進行反復地分析和研究,揭示其內(nèi)在規(guī)律,總結(jié)經(jīng)驗、找出問題、明確方向。案例研究的素材,一是可以從自己的課堂教學中,或從師生交談的某些內(nèi)容中,或從學生學習的成功與失敗中收集素材;二是可以從聽課、評課的記錄中,或從觀察和思考中,或從調(diào)研活動中去發(fā)現(xiàn)有價值的、可開發(fā)的案例資源;三是通過各種途徑,搜集書面材料中的案例資源信息予以觀察、研究和反思。 三是增強反思意識,養(yǎng)成反思習慣,實施學生反饋,拓寬反思渠道,有意識地培養(yǎng)學生反思的習慣和主動性,通過學生的自覺反思,促進教師教學反思能力的提高。 四是利用教學反思,將教學經(jīng)驗提升為教學能力和教學智慧。通過教學反思,將教師“學會教學”與學生“學會學習”結(jié)合起來,努力提高自我教學方式方法的可行性與合理性,努力取得更加理想的教學效果,實現(xiàn)課堂高效。 總之,課堂教學反思既是教師自我超越的起點,又是教育教學實踐理性的體現(xiàn)。若人人都養(yǎng)成自覺反思的習慣,她將有助于探究和解決課堂教學中存在的問題與困惑,改進教學方法,提高教育教學質(zhì)量,促進課堂高效,最終實現(xiàn)師生共同進步與成長。 責任小編:緋村劍心 |
|