隨著教育改革的不斷深入，撰寫(xiě)教學(xué)反思已經(jīng)成為教師發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)工作中存在的問(wèn)題、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)與其他教師之間分享經(jīng)驗(yàn)的一種有效的教研方式。教學(xué)反思是教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。作為一線教師，我們應(yīng)該就如何寫(xiě)好教學(xué)反思，從以下幾方面做起。

一、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，保留成功之處

作為教師，我們每次在上一堂新課時(shí)總會(huì)做好課前準(zhǔn)備的三項(xiàng)工作，這樣才會(huì)上得得心應(yīng)手，備教材就是要深入鉆研教材：一是吃透教學(xué)大綱對(duì)全冊(cè)教材的總要求，把握每一篇課文在學(xué)期或者階段教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用；二是鉆研課文本身，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師備課是為了學(xué)生學(xué)習(xí)；三是備學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)什么情況和需求等等，教師都要做到心中有數(shù)。備課的時(shí)候要充分考慮如何按照教學(xué)的目的要求把重點(diǎn)內(nèi)容突出出來(lái)，保證重點(diǎn)內(nèi)容的落實(shí)，同時(shí)要充分考慮到如何解決學(xué)生的難點(diǎn)，使學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。無(wú)論是哪一方面的有益收獲，我們都要在課后及時(shí)地把它記錄下來(lái)，并歸類整理，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，這樣對(duì)我們提高教學(xué)能力有很大的幫助。

二、反思教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正

教師在備課時(shí)即使做了十分周到的預(yù)想，在課堂教學(xué)中我們也總會(huì)遇到對(duì)一些偶發(fā)事件估計(jì)不足，甚至對(duì)某些問(wèn)題處理有偏差，或要將學(xué)生提出的某個(gè)問(wèn)題講透徹而自己感到力不從心等意想不到的問(wèn)題。在這種情況下，教師在課后要及時(shí)反思不足，分析其產(chǎn)生的原因，研究其有效解決辦法，避免以后再出現(xiàn)類似問(wèn)題。教師只有敢于正視自身不足，及時(shí)加以彌補(bǔ)，才能稱得上是一名合格的老師，這樣學(xué)生會(huì)從內(nèi)心里感到老師與他們?cè)谌烁裆鲜瞧降鹊?，教學(xué)是對(duì)話式的，而不是高高在上的。

三、解答困惑，加深理解

在傳統(tǒng)的教學(xué)中總會(huì)看到教師在講臺(tái)上講得口若懸河，然而我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與率并不高，沒(méi)有將自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái)，課上總會(huì)出現(xiàn)“一問(wèn)一答”的局面。如果學(xué)生有不同的見(jiàn)解，教師有時(shí)會(huì)不知所措被學(xué)生問(wèn)住，就暫時(shí)回避了正面回答學(xué)生，學(xué)生的積極性被打擊。新課標(biāo)明確提出要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，只要能夠說(shuō)明自己的理由即可。合作探究、討論交流需要教師有更高的語(yǔ)文素養(yǎng)，在課堂上如果學(xué)生的思想偏激，這時(shí)就需要教師巧妙引導(dǎo)，扮演好知識(shí)引導(dǎo)者的角色。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)善于提出問(wèn)題的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都勇于參與探究。而教師要完成釋疑解惑的任務(wù)，需要課上仔細(xì)觀察、搜集，把學(xué)生反饋的疑問(wèn)及時(shí)記錄下來(lái)，課后反復(fù)琢磨，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)或有效的解決辦法。

四、觀察學(xué)情，提高課堂實(shí)效

課后反思一般包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，既要反思教師的“教”，也要反思學(xué)生的“學(xué)”。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師是課堂的主宰這一觀念在如今的素質(zhì)教育課堂仍時(shí)有體現(xiàn)，一部分教師沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)反思教學(xué)行為的習(xí)慣，總抽不出一點(diǎn)時(shí)間對(duì)自己本堂課進(jìn)行簡(jiǎn)短的反思，從教師的內(nèi)心深處淡化了教學(xué)反思的重要性。因此，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效，不僅學(xué)校要多鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，讓他們從講授型向反思型方向發(fā)展，而且教師也應(yīng)從自身教學(xué)抓起，在每節(jié)課后養(yǎng)成及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思的好習(xí)慣。反思學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真加以分析研究，努力優(yōu)化課堂教學(xué)策略，針對(duì)不同層次的學(xué)生，做到因材施教。當(dāng)然，教師還要從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、回答問(wèn)題質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果上對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行反思。

總之，教師只有養(yǎng)成在教學(xué)中反思、在反思中教學(xué)的好習(xí)慣，重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己教學(xué)水平得以升華、缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益才會(huì)不斷地提升。它既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又有利于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、積累，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要一環(huán)。

（來(lái)源：中國(guó)論文網(wǎng)）