考試是教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段, 為達(dá)到考試的目的，作為教師在考試后要及時(shí)搞好試卷分析，有效地進(jìn)行試卷講評(píng)。試卷講評(píng)起著幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，熟練技能，彌補(bǔ)缺漏，糾正錯(cuò)誤，拓寬思路，提高能力等重要作用。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，一堂高質(zhì)量的試卷講評(píng)課往往比做幾套試卷的功效還要高！那么，怎樣才能上好一節(jié)英語(yǔ)試卷講評(píng)課呢？        我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：                                  一． 認(rèn)真做好試卷講評(píng)課的準(zhǔn)備工作                          做好課前準(zhǔn)備是上好試卷講評(píng)課的前提條件。試卷講評(píng)要有明確的針對(duì)性，這就要求教師課前要做好以下兩方面的準(zhǔn)備工作：首先是考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì): 包括最高分，最低分，平均分，及格率，優(yōu)秀率，進(jìn)步特別大或退步特別大的學(xué)生考試情況, 每題的得分率及錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)等。統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜而又必不可少的工作，它為試卷的分析和講評(píng)提供了重要的依據(jù)。 其次，要做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和答案，這樣講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些內(nèi)容該重點(diǎn)講，哪些根本就不講，就能做到心中有數(shù)；另一方面要分析犯錯(cuò)誤的原因，并從中了解分析學(xué)生在知識(shí)和能力方面存在的缺陷及教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便教師及時(shí)采取措施，在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問(wèn)題。

 二． 試卷講評(píng)方式

（一） 老師講評(píng)（試題較難的）

     講評(píng)貴在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)釋疑，以達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的目的，所以講評(píng)一定不要從第一題講到最后一題，也不要把個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題拿到全班上講，以免浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間。

1.  狠抓典型試題，聯(lián)系課本，歸納鞏固。                                                                   講評(píng)時(shí)，教師選擇的題目要和教學(xué)方法有直接聯(lián)系，引申講評(píng)貴在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)釋疑，以達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的目的，所以講評(píng)不要從第一題講到最后一題，也不要把個(gè)別學(xué)出其它類似的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，這樣教師講評(píng)的不僅僅是題目本身，而是該題所涉及到的一系列內(nèi)容，如此會(huì)大大提高教學(xué)效果，也使學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別上得到深刻的理解。例如：在單選題中要考查“others”的用法，我們就要把“the other”“the others”“other”“others”及“another”的用法及區(qū)別向?qū)W生們分析透徹。同時(shí)講評(píng)要“對(duì)癥下藥”，即針對(duì)考試中出現(xiàn)的具有共性的典型錯(cuò)誤，通過(guò)講評(píng)查“病情”，找“病因”，從而達(dá)到提高學(xué)生辨析能力的目的。

2 注意解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

 古人云：授人以魚不如授人以漁。教師講解最終的目的是轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生終生受益。因此，教師要把對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)貫穿試題講評(píng)的全過(guò)程。例如：在閱讀理解題的講評(píng)中，要求重點(diǎn)培養(yǎng)捕捉信息的能力，總結(jié)概括能力和判斷推理能力，并使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。在講評(píng)中，從正確的答題思路入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握最佳方法去領(lǐng)悟和運(yùn)用語(yǔ)言。

（二）讓學(xué)生自己分析講評(píng)（試題較易的）

 錢夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)： “學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程雖然是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，但無(wú)論這個(gè)過(guò)程如何特殊，學(xué)生始終是認(rèn)識(shí)的主體，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過(guò)他們自己的實(shí)踐和感知，在他們的頭腦里進(jìn)行，旁人是無(wú)法代勞也不必代勞的。”可見(jiàn)，在試卷講評(píng)中也必須最大限度地去發(fā)揮學(xué)生們的主體作用。反之，即使教師費(fèi)了九牛二虎之力，講評(píng)得天花亂墜，也很難內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，更別說(shuō)做到舉一反三，形成答題的技能技巧了。所以我們做教師的應(yīng)該解放思想，大膽引導(dǎo)學(xué)生們自己去探討，去推論，去講解，這樣甚至?xí)鸬揭庀氩坏降男Ч?/span>

 可以采用如下方法進(jìn)行：

分組

4—6人為一個(gè)小組，每組既有成績(jī)好的，也有基礎(chǔ)差的。

2. 分配任務(wù) ：每個(gè)小組分別承擔(dān)一套試題中的一道大題(例如：閱讀理解A)或幾道小題(例如：?jiǎn)芜x1--5)的講評(píng)任務(wù)。讓他們接受任務(wù)后，相互討論研究，也可以尋找資料，咨詢老師。

3. 學(xué)生講評(píng)

    每組推薦一位或幾位同學(xué)上講臺(tái)評(píng)講所承擔(dān)的題目，既講正確答案，也分析產(chǎn)生錯(cuò)誤原因，同時(shí)還從自己的角度說(shuō)明如何避免錯(cuò)誤再次發(fā)生。可能他們講評(píng)的不如我們想象中的那樣“到位”，但效果會(huì)很好的。

    對(duì)于一些成績(jī)不好，但在某些題上解答得好的學(xué)生，可讓他們講解這些他們做的好的題，這樣既提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也給其他成績(jī)雖不好然而卻有上進(jìn)心的學(xué)生以鼓勵(lì)。

（三）師生共同講評(píng)（難易題都有）

    考試后，老師可立即把一張錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)表和答案發(fā)給學(xué)生，要求他們自我分析，著重分析其錯(cuò)誤原因，如：1）記憶方面的錯(cuò)誤，2）粗心大意造成的錯(cuò)誤，3）判斷理解方面的錯(cuò)誤，4)認(rèn)為難而放棄的，5）速度慢做不完的等等。教師匯總后對(duì)統(tǒng)計(jì)表歸納分析，對(duì)癥下藥，對(duì)于錯(cuò)誤率低的題目，可讓做錯(cuò)的學(xué)生自己思考或與其他同學(xué)交流；中下等程度同學(xué)錯(cuò)誤較多的題目，可讓學(xué)生先思考再交流，學(xué)生個(gè)別質(zhì)疑，教師可以個(gè)別指導(dǎo)；對(duì)于錯(cuò)誤率高的題目，則精講，教給學(xué)生老師解答類似題目的方法或經(jīng)驗(yàn)。這樣一方面把老師從繁重的試題中解脫出來(lái)；另一方面，讓學(xué)生們自己動(dòng)腦，動(dòng)口，有助于發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三. 重視講評(píng)后內(nèi)容的消化問(wèn)題及個(gè)別輔導(dǎo)問(wèn)題

      試卷講評(píng)后，必要時(shí)可把試卷中錯(cuò)誤率高的題目換一種類型（不一定是原題），讓學(xué)生重做一次。

     另外教師還要與出現(xiàn)特殊錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們犯錯(cuò)誤的原因并及時(shí)指導(dǎo)他們改正。真正做到關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。