即在原題的基礎(chǔ)上從多個側(cè)面、多個角度進(jìn)行知識點上的合理的變化，并將之以問題的方式進(jìn)行鏈接，引起學(xué)生解題的積極性，拓展學(xué)生思維空間。如2006年廣州市一?，F(xiàn)代文閱讀《煙囪里的兄弟》第17題考查的是小說人物的鑒賞。為了加深對這一?？键c的不同設(shè)問形式和應(yīng)答策略的理解，筆者將原題“文中的女主人是個怎樣的人物形象”進(jìn)行變化，設(shè)置了以下問題進(jìn)行拓展：①請結(jié)合原文概括女主人的形象特點。②請簡要評價女主人的這個人物形象。③小說是如何塑造女主人這個人物形象的？④請結(jié)合文章主旨談?wù)勑≌f設(shè)置女主人這一形象的作用。學(xué)生通過題目變式，對不同的設(shè)問方式涵蓋的不同思維角度進(jìn)行辨析和探究，對小說人物形象的鑒賞形成了系統(tǒng)的認(rèn)識，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。
3月14日在學(xué)校的安排下，由我協(xié)助金書記組織我校近三年分配和調(diào)入的90多名教師到臨洮中學(xué)進(jìn)行為期一天的觀摩學(xué)習(xí)。在觀摩學(xué)習(xí)過程中，我聽了三節(jié)語文課（兩節(jié)高三診斷試卷講評課，一節(jié)高二《項鏈》），聽課后我思考了很多，結(jié)合自己所帶的高三兩個班的實際，再結(jié)合自己平時試卷講評過程中存在的問題，我認(rèn)為上好一節(jié)試卷講評課是非常重要的。
     那么，如何才能上好一節(jié)試卷講評課呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面。
     首先，要講好試卷講評課，應(yīng)在課前做好充分準(zhǔn)備。從學(xué)生的角度出發(fā)，在試卷講評前把試卷發(fā)放給學(xué)生，留一定的時間讓學(xué)生自己去修正。由于學(xué)生在考試過程中對試卷中的題目進(jìn)行了深入思考，形成了自己認(rèn)為正確的答案，但試卷發(fā)放下來后，卻發(fā)現(xiàn)不正確，這時他就會開動腦筋再去思考，這樣就已經(jīng)調(diào)動起了學(xué)生主動求知的積極性，從教育理念上說，就已經(jīng)體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的原則。另外，從教師的角度來看，教師要講好試卷講評課，就要認(rèn)真研讀試卷，吃考試題內(nèi)容，把握命題的立意，感受整個試題的難度，這就要求課前教師必須認(rèn)真地做一遍試題，認(rèn)真地分析每一道題，做到胸中有數(shù)。除此之外，教師還應(yīng)從學(xué)生入手，分析學(xué)生的情況，重點班與普通班要區(qū)別對待。分析試卷失分的原因，是由于試卷本身的難度，還是由于學(xué)生自己的原因；是由于教師個別知識點沒有講透，沒讓學(xué)生聽懂，還是由于學(xué)生主觀勤奮努力不夠等等。這樣，教師就可以“心中有數(shù)，目中有人”，一方面通過講評試卷幫助學(xué)生梳理知識體系，另一方面也可體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注（講評過程中應(yīng)多對學(xué)生進(jìn)行肯定、鼓勵、鞭策和提醒）。
     其次，試卷講評課應(yīng)有一定的技巧，這個技巧就應(yīng)從“講”字上入手，試卷講評，講什么，怎樣講，這往往能夠反映出一個教師教學(xué)理念的優(yōu)劣，教學(xué)技能的高低。一般來說，大多數(shù)教師在試卷講評課中，僅僅把答案說出來，有的甚至省略了得出答案的過程，把希望寄托在學(xué)生的課后自我消化上。如果說學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的話（如重點班）有較強(qiáng)的自學(xué)能力，用這個方法也挺有效地，可節(jié)省較多的時間，但我們面對的大部分學(xué)生，其學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好，如果這樣的話，就忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。
     我認(rèn)為在試卷講評過程中應(yīng)講清題意，講清思路，要在講評過程中突出重點、難點，而這重難點就來源于對試卷分析的結(jié)果。在高考復(fù)習(xí)階段的講評課不能面面俱到，不能每道題都精講，要在分析試卷的基礎(chǔ)上有重點地去講。另外，還應(yīng)講方法，也就是在講析難題時，通過講題，教會學(xué)生解題的方法。每道試題不僅包含基礎(chǔ)知識，同時也包含著不同的做題方法。有很多試題并不是單單靠掌握了教材知識就可以做對的。尤其是高考試題，每道題都體現(xiàn)了考查能力的立意。對于方法的指導(dǎo)，可從以下三方面入手：一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣讀題，怎樣審題，理解題意，怎樣把握答題的方向；二、指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；三、指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能提高答題速度，并且能在試題難度較大的情況下，機(jī)動靈活地予以解答。最后還要用聯(lián)系的方法講評試題，在講評過程中要舉一反三，不能就題論題。一套覆蓋面寬的試卷也可能有某些知識的遺漏，在講評中用聯(lián)系的方法把遺漏的知識點“牽扯”進(jìn)去，給學(xué)生以完整的知識。在鞏固一道習(xí)題涉及知識點基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)再聯(lián)系到整個知識網(wǎng)，幫助學(xué)生去構(gòu)建知識網(wǎng)。
     最后，要善于歸納總結(jié)。每次試卷分析講評完后，教師和學(xué)生都應(yīng)做一次歸納總結(jié)。教師可根據(jù)本次學(xué)生做試卷的分析結(jié)果，制定出今后的復(fù)習(xí)方法，而學(xué)生與根據(jù)自己的實情，再一次歸納總結(jié)，制定自己的學(xué)習(xí)計劃。
     總之，試卷講評課一定要上好，尤其到了高三第二輪復(fù)習(xí)階段以后，提高試卷講評課的效率和質(zhì)量決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，也是學(xué)生有效提高成績的重要一環(huán)。教師必須充分發(fā)揮自己的才智，從多方面多角度備課，用高屋建筑的手段指導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律，進(jìn)而形成能力真正做到“授人以漁”。
試卷講評教學(xué)是綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生之間的綜合互動。只要有教學(xué)就必然會有考試，有考試就必然會有反思——試卷講評?？梢?，試卷講評是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)。做好測試后講評有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，通過講評要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚(yáng)成績、糾正錯誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。
　　各學(xué)科在高三都進(jìn)入了全面復(fù)習(xí)階段，大大小小的考試不斷，這時的試卷講評尤為重要，如何提高試卷講評的效率就成了每一位高三老師要研究的重要課題。
　　下面是我對高考語文試卷講評的一些想法以及做法。
　　一.考試后及時總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。
　　1.學(xué)生完成一份語文試卷經(jīng)歷了從識記理解到鑒賞評價表達(dá)的復(fù)雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關(guān)注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重反思太過功利，其實造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重而把試卷發(fā)放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學(xué)生解題時產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了。
　　因此，應(yīng)及時將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生。
　　2.做好每次考試的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計工作，是上好語文講評課的前提條件。
　　為了追蹤學(xué)生掌握每個知識點的進(jìn)展情況，作一份詳細(xì)的得分統(tǒng)計表是有必要的。
　　統(tǒng)計表可按照試卷結(jié)構(gòu)來進(jìn)行設(shè)計，分為語音、字形、近義詞、語病、修辭、文言文、科技文、翻譯、詩歌、默寫、文學(xué)作品、作文等各項。每次考試過后由學(xué)生自己將得分情況分項填好。教師再加以整理統(tǒng)計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進(jìn)步情況。
　　這樣做如果形成了習(xí)慣的話工作量并不會很大，卻對于講評課確定難點重點以及學(xué)生了解自己知識點掌握情況從而制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃有很重要的作用。
　　二、突出重點難點，高考復(fù)習(xí)階段的講評課不能面面俱到。
　　1.指導(dǎo)學(xué)生在公布答案之前做好試卷分析，答錯的題目進(jìn)行更正，答對的題目也應(yīng)理清解題的思路。一般來說，語音、字形、默寫等識記類的題目由學(xué)生自己找出正確答案比老師在課堂上花幾分鐘匆匆?guī)н^的效果好的多。
　　每次講評安排幾道題目由學(xué)生來介紹解題思路，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也使講評更貼近學(xué)生的心理。
　　2.每次試卷講評都應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生答題的實際情況確定一兩個重點，采用專題式的講評模式，宜精講不宜多講。
　　我校的第四次月考正處于會考前夕，即高考第一輪復(fù)習(xí)階段，這一階段主要的復(fù)習(xí)目的是使學(xué)生對高考考什么以及怎么考這些問題有個大致的了解。因為是針對于會考的考試，所以命題難度是比較低的。從分?jǐn)?shù)統(tǒng)計以及學(xué)生們反映的情況來看，大部分知識點的得分情況都比較理想。發(fā)給學(xué)生詳細(xì)的答案解說之后我只安排了十五分鐘時間給幾位答題情況比較好的學(xué)生為同學(xué)們介紹自己科技文段、翻譯以及仿寫的解題思路。剩下的半個小時就重點分析詩歌鑒賞題。
　　例題如下：
　　閱讀下列一首唐詩，回答問題：
　　登岳陽樓
　　昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
　　吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
　　親朋無一字，老病有孤舟。
　　戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
　　1、詩人登樓為何會流淚？這表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？
　　2、頷聯(lián)與頸聯(lián)各描寫了怎樣的意境？對于表達(dá)中心思想分別有什么作用？
　　這道題的分值為四分，而平均分只有2.2分，錯誤的主要類型有兩種：一是對詩歌的主旨分析錯誤，認(rèn)為詩人在這首詩中抒發(fā)的是懷才不遇的苦悶；二是知道詩歌抒發(fā)憂國憂民的情感，卻不能正確表述頷聯(lián)、頸聯(lián)是如何與這主旨聯(lián)系起來的。
　　針對這種情況，我把這次講評課的重點定為：詩歌鑒賞應(yīng)“知人論世”，對有代表性的詩人應(yīng)掌握其整體風(fēng)格特點。
　　三、試卷講評要充分調(diào)動學(xué)生的自主性，切忌教師一言堂。
　　語文試卷講評課同樣要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而應(yīng)是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間，允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”，通過學(xué)生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。
　　高考語文的命題趨勢是主觀題的比重越來越大，也就是越來越注重對考生思維能力和表達(dá)能力的考查。給學(xué)生更多思索和討論的機(jī)會有利于提高這些能力，從而在高考中取得更好的成績。
　　總之，語文試卷講評課一定要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理規(guī)律出發(fā)進(jìn)行精心設(shè)計，這樣才能提高講評課的效率，從而提高整體教學(xué)效果。
摘要：對于我們教師而言，講評試卷要有針對性，要進(jìn)步講評質(zhì)量，使學(xué)生在教師領(lǐng)導(dǎo)下一練有一得，進(jìn)步自評自學(xué)能力。試卷講評中作為學(xué)習(xí)運(yùn)動的組織者、指示者的教師要充沛調(diào)動學(xué)生求知的積極性，讓他們在合作學(xué)習(xí)中控制解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅。
　　要害詞：試卷講評現(xiàn)狀、講評重點、講評法子
　　現(xiàn)狀：測驗作為測試學(xué)生對所學(xué)知識控制程度的一種手法，越來越受到各級各類學(xué)校的青睞。有測驗就必定有試卷講評，但試卷講評的質(zhì)量不容樂觀。例如，今天講評過的試卷明天再拿來考，依然有很多學(xué)生做得相當(dāng)差。因為在傳統(tǒng)的教導(dǎo)觀念影響下，學(xué)科測試常常把重點放在對學(xué)生知識識記程度的考核上，因而試卷講評強(qiáng)調(diào)的也是知識點的控制，卻漠視了講評課中作為主體的學(xué)生的作用，漠視 了對學(xué)生思維的培植。這樣的講評課往往沒有多大的效果，學(xué)生不是早早地把這些曾經(jīng)做過的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。再看評卷課，逝世氣沉沉，評卷法子簡略、古板，一般都是給學(xué)生一個解題的參考答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，讓他們在被動中接管，很少給他們述說自己觀點的時機(jī)。這樣一來，一張試卷講評兩節(jié)或三節(jié)，費時費力卻達(dá)不到預(yù)期的效果，也實在是令人頭疼?，F(xiàn)在新課標(biāo)中的“評價的根基原則”由原本的“知識與能力 ”一個維度增加到了三個維度，評價的功效又由原本的重視檢測、甄別與提拔增加了反饋、勉勵和發(fā)展等。既然評價原則轉(zhuǎn)變了，那么試卷講評的法子也必須 隨之產(chǎn)生變更，不然就無法適應(yīng)課程革新的需要 。因此，我覺得如果我們在教學(xué)實踐中，注意在語文試卷講評課中改善法子 ，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手法，有針對性的講評，就能不斷進(jìn)步講評質(zhì)量，使學(xué)生在老師領(lǐng)導(dǎo)下一練有一得，進(jìn)步自評自學(xué)能力。那么語文試卷講評課將對培植學(xué)生良好的思維習(xí)性，進(jìn)步學(xué)生的思維能力有很大的作用，試卷講評中作為學(xué)習(xí)運(yùn)動的組織者、指示者的教師如果能充沛調(diào)動學(xué)生求知的積極性，那么讓他們在合作學(xué)習(xí)中控制解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅將不再是難題。
　　一、講前籌辦
　　試卷講評之前，要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生事先做好試卷分析 ，為實現(xiàn)講評目標(biāo)做好籌辦
　　首先是在剛考完試、試卷收上來以后就立刻把參考答案寫在黑板上，趁著學(xué)生求知欲最茂盛的時候，讓他們對照答案自己找出試卷當(dāng)中裸露出來的問題，立即反思，使他們在第一光陰里思考和省察自己在本階段的學(xué)習(xí)中存在的問題，初步思索解決問題的法子。比如成語（熟語）運(yùn)用那道題，幾乎所有的學(xué)生都怵它，可謂是屢考屢敗，很多老師費盡心思依然徒勞無功。在講評課前，讓學(xué)生自己通過查詞典領(lǐng)會成語的意義、用法和應(yīng)用領(lǐng)域，對比以往做同類型成語運(yùn)用 題的錯因，明確自己終究是沒有控制明確成語的意義、應(yīng)用領(lǐng)域、搭配對象，還是搞不清它的情緒色彩 ；自己是由于知識欠缺，需要 積累，還是讀題馬虎，似是而非以后必須 仔細(xì) ……學(xué)生自己總結(jié)歸納出來的知識，可能要比老師講幾次都要有效，要害的是教師怎樣撒手讓學(xué)生去做。
　　當(dāng)然教師在課前首先要做好試卷統(tǒng)計工作。首要包孕知識點散播的統(tǒng)計；考核標(biāo)題類型、數(shù)量和占分比例的統(tǒng)計；測驗效果包孕最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統(tǒng)計；學(xué)生出錯的類型及人數(shù)的統(tǒng)計。學(xué)生需要何種贊助 ，做到心中有數(shù)。另外，有范例差錯或優(yōu)點 的同學(xué) 名字應(yīng)作記載，以利于課堂上雙向多向交換。這樣，在講評時，哪些內(nèi)容該精講，哪些內(nèi)容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數(shù)。通過頭析出錯原因，教師能夠從中領(lǐng)會 分析 學(xué)生知識和能力 的缺點及自己教學(xué)中存在的問題，以便及時采納措施，在講評時有的放矢地解決這些缺點和問題。
　　講評試卷前，還要寫講評課的詳案，以免對試題隨便處理 ,而達(dá)不到預(yù)期的效果 。
　　二、課堂上講什么
　　1、講重點、講難點、講范例
　　通常每份試卷都有必然的難易比例，每份試卷上有相當(dāng)一部分屬于根基題，大部分學(xué)生已經(jīng)控制，這類習(xí)題一般不需多講。在講評時，大部分學(xué)生會做的標(biāo)題可以不講，容許個別學(xué)生有問題課后提問，而對差錯率較高的習(xí)題，可以將數(shù)種差錯答案浮現(xiàn)出來，讓學(xué)生分析討論，以加深印象。教師選講的試題要具有范例性，哪些試題為具范例性的試題呢？一是題中涉及到的重點和難點知識，二是高考熱門、社會熱門問題。對這幾個方面，教師要講清試題的測試點，以《測驗闡明》為準(zhǔn)，講清它是“闡明 ”中的哪一項，這一項的請求是什么。
　　2、講清解題規(guī)律和法子 。如做語病題常用兩種法子 ：語法結(jié)構(gòu) 分析 和邏輯事理分析 。語法結(jié)構(gòu) 分析法首要查找搭配不當(dāng)、成分殘缺、贅余、語序不當(dāng)、結(jié)構(gòu) 雜亂的弊病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其潤色、限制、補(bǔ)充是否合理，是否與其中心語搭配；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的弊??；成分內(nèi)部及其他語言單位間的次序是否合乎語法結(jié)構(gòu)的規(guī)律；就句子整體而言，看其結(jié)構(gòu) 層次是否分明，主次、輕重、因果布置是否合理。提示學(xué)生要特別 注意：試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語作句子成分的情況 ，首先要看聯(lián)合短語中每一項內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。若句子的謂語中心詞為“是”、“為”，或賓語由動詞充當(dāng)，首先看其主賓是否搭配；句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的次序是否合理。又如科技闡明文常見的干擾項的擬制法子有夸張領(lǐng)域以偏概全，無中生有橫生枝節(jié)，指東說西偷換概念，源流倒置逆情背理，已然未然亂說一通，或然必定性質(zhì)不分……領(lǐng)會了命題者擬制干擾項的法子 ，就可以有針對性地進(jìn)行總結(jié)，再用來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生解題。
　　3、對試題進(jìn)行拓展與延伸
　　拓展延伸 式講評就是對原試題進(jìn)行講評后，再對試題做進(jìn)一步“發(fā)掘 ”. 講評中要提倡 一題多解，從多角度分析問題，并啟迪學(xué)生從中歸納出解題的技術(shù)和法子。在很多人眼里語文試題的解答都是對比古板的，其實不然，作為人文學(xué)科的語文是最能體現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的特性。如作文是語文測驗中一道非常首要的試題，它對培植學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力 有很大作用。然而很多教師在講評中卻往往總是把標(biāo)題含義分析一下，念上兩篇所謂的范文，便草草了事，很少從思維的角度加以訓(xùn)練，以致學(xué)生聽完課后所獲甚少。如果我們在講評中指示學(xué)生從多角度審題立意，以及在寫作思維上強(qiáng)化訓(xùn)練，那么收獲確定是很大的。比如：2007年的作文題《傳遞》，很多學(xué)生寫作時看問題都對比簡略，甚至絕對，因此作文寫出來也就出現(xiàn)了立意不高，議論不深入等問題。我們在講評中不能就事論事，僅指出他們存在的問題，我們該當(dāng)和他們一起討論，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度分析 問題，以訓(xùn)練學(xué)生一個主題轉(zhuǎn)載自大學(xué)生活網(wǎng)http://www.，請保留此標(biāo)記多種解題思維能力。從“傳遞”的內(nèi)容看，可以是具體的物件，也可以是抽象的思想、精力、情緒，還可以是介于具體與抽象之間的技藝、武藝、經(jīng)驗等；從“傳遞”的次數(shù)看，可以傳一次，也可以傳N次；從“傳遞”的關(guān)系看，可以寫傳和接，也可以只寫傳不寫接，還可以只寫接不寫傳；從“傳遞”產(chǎn)生的原因看，可以寫主觀傳遞，也可以寫客觀傳遞；從“傳遞”的方向看，可以單向地由上往下傳、由前往后傳、由左往右傳，等等；從話題的角度看，寫為什么要“傳遞”，（包孕“傳遞”的利益、“傳遞”的目標(biāo)、“傳遞”的原因）也可以寫怎樣“傳遞”，還可以寫誰在“傳遞”，或者寫“傳遞”什么。在學(xué)生歸納出具有新意和創(chuàng)造性的立意時，必然要給光陰讓他們起來向全班同學(xué) 詮釋思維歷程，使他們明確 只有放開眼光，開動腦子，寫出具有新意和創(chuàng)造性的文章才干得高分。事實證明，這樣的講評能夠加深學(xué)生對解題規(guī)律的了解，起到開發(fā)智力，激活思維的作用。
　　總之，試卷講評課不能從頭到尾面面俱到，全按部就班地講,而應(yīng)有選擇,有偏重。否則既浪費學(xué)生的名貴光陰 ,又難有成效。
　　三、怎樣講評試卷
　　1、討論交換，釋疑解難
　　教師講評試卷時不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。講評課應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟迪式原則，講評的起點能使大多數(shù)同學(xué)受益，既不可過高，也不可過低，充沛利用 教師的主導(dǎo)地位 對學(xué)生施加影響，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。指示學(xué)生參與問題的創(chuàng)造、錯因的分析 、糾正措施 的制定 ，以加強(qiáng)學(xué)生的親身材驗和感受，增進(jìn)學(xué)生自我評價和獨立糾正失誤能力的進(jìn)步。
　　具體操作時可先明確 討論的目標(biāo)。讓學(xué)生先找出自己沒做對的標(biāo)題，然后幾個人一組合作學(xué)習(xí)（四人或六人）。如果別人錯的標(biāo)題，你做對了，那么你就可以當(dāng)小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學(xué) 聽，直至他們聽懂為止，四個人輪流著來；如果有的標(biāo)題四個人都錯了，那么可以選擇自己思考或請教老師的法子來解決。這樣，小組成員合作學(xué)習(xí)，能達(dá)到 優(yōu)劣互補(bǔ)，取長補(bǔ)短的目標(biāo)。在此歷程中，組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見的時機(jī)，也有傾聽別人想法的時機(jī)，在不知不覺中磨煉了自己與別人合作、交換、探討的能力 。
　　當(dāng)然，還可以調(diào)節(jié)上課的情勢，如讓考得較好的學(xué)生來講部分試題，這樣也能很好地施展以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。讓學(xué)生自己講，一起頭，學(xué)生也許很不習(xí)性，不敢講，就可以采納點名的法子，讓學(xué)生上臺講，講錯了下去，換下一個學(xué)生講，如此重復(fù)，逐步過渡到學(xué)生想上去講就上去講，臺上學(xué)生解說時，容許其他學(xué)生提問和反駁，通過學(xué)生的爭論或討論，來加深對概念的了解。也許有些教師會擔(dān)心教學(xué)任務(wù)重，光陰不夠充沛。其實由學(xué)生講，盡管有時教學(xué)進(jìn)度可能會慢一些，但學(xué)生對比投入，而且如果解說者概念存在含混，馬上就會反應(yīng)過來，有利于及時糾正。
　　2、分清重點與一般
　　要通過講評課，解決一些問題，必須 放棄一些問題，有所得，必有所失嘛。講評課應(yīng)抓首要抵觸，應(yīng)選擇那些難度合適，多數(shù)學(xué)生存在差錯的標(biāo)題作為首要解說內(nèi)容。通過差錯原因分析使學(xué)生控制必然的做題技術(shù)和法子 ，從而明確 自己的首要缺點和今后的努力 方向。
　　3、整個與個體都要兼顧
　　因為講評課教學(xué)面對的是整個學(xué)生，首要是解決了一些共性問題，個別學(xué)生在解題中的特別問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。課后老師很有必要進(jìn)一步給予個別輔導(dǎo)，以贊助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強(qiáng)化講評效果 ，給他們傳授學(xué)習(xí)法子 ，授之以漁，全面進(jìn)步成績 。多給予落后生一些關(guān)照和贊助
　　4、鼓勵與表揚(yáng) 為主調(diào)，切忌只批判不鼓勵的做法
　　我們在講評中要維持正面教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，充沛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性。對于尖子生而言，已經(jīng)做過的試卷不明白的處所不多。因此，教師如果在解說歷程中不重點關(guān)照尖子生，那么他們也許得不到多少收獲。我們可以有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的解說。例如科技文涉獵題，他們對相關(guān)知識的了解有時會比教師更加正確。每一大題的一些根基知識，我一般讓文科突出的學(xué)生解說。尖子生講題，一方面可以讓他們裸露問題，另一方面可以讓他們進(jìn)行更深層次的思考。促使成績較好的學(xué)生看到差距，向更高遠(yuǎn)的目標(biāo) 奮進(jìn)；考得差的同學(xué)，不用老師批判，自己也會難受，所以要盡可能地發(fā)掘其閃光點，加以贊美，予以鼓勵。總之，要做到及時確定表揚(yáng)那些解題思路清楚和有創(chuàng)新意識的學(xué)生，贊助 學(xué)生分析失誤的具體原因，是平時學(xué)習(xí)上的問題，還是臨場失誤，是審題不當(dāng)，還是答題粗心，應(yīng)有差別地加以領(lǐng)導(dǎo)，指示學(xué)生找出正確 的思路和法子，培植學(xué)生仔細(xì)審題，仔細(xì)答題的好習(xí)性。教師切不可因答卷中的失誤而抱怨、責(zé)備、譏誚、諷刺或恥笑學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心而要注意激發(fā)學(xué)生情感，要長于點燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。
　　5、通過涉獵培植學(xué)生的思辨能力
　　解說試卷，教師首要是請求學(xué)生對試題的方方面面進(jìn)行思辨，換言之，首要是思維的訓(xùn)練。而我卻經(jīng)常利用 一些涉獵題的材料進(jìn)行涉獵教學(xué)，并且感覺效果 不錯。散文大涉獵題的材料 是經(jīng)過出題者精心選擇的內(nèi)容與文辭俱佳的文段，學(xué)生在做題材時沒有光陰也無心將其仔細(xì)品味，因此在解說這道題時，我會采納多種涉獵法子讓學(xué)生好好品味，有時我叫一個學(xué)生朗讀，有時我讓全班學(xué)生齊讀，有時我自己范讀，有時我甚至把它制成錄音帶播放。有時是讀一遍，有時是讀兩遍或三遍，學(xué)生非常喜愛這種教學(xué)法子。
　　四、尾聲：做一些鞏固練習(xí)
　　學(xué)生試卷中反響的問題大多是教學(xué)歷程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完整控制。因此，每次講評后，請求學(xué)生對錯題加以訂正，做好差錯記載，建立 差錯檔案，并注明正確 答案及解題思路，以便學(xué)生在下次測驗前有的放矢，及時復(fù)習(xí)。教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，把幾條標(biāo)題進(jìn)行重組綜合，給學(xué)生創(chuàng)造 一個“再練習(xí)”“再進(jìn)步 ”的時機(jī)，充沛調(diào)動學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強(qiáng) 思維的變通。通過重復(fù)強(qiáng)化，鞏固講評效果 ，以贊助他們真正地控制重點知識。
　　總之，試卷講評課和上新課一樣，需要 許多藝術(shù)和技術(shù)，教師必須充沛施展自己的聰慧才智，從不同方面多角度備課，切莫把答案一頒布就完事。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，試卷講評也是一種藝術(shù)，需要我們在實踐中慢慢摸索，逐步完善 。以上只是本人在實踐中的一點心得領(lǐng)會而已，盼望與同行們交換一下。

進(jìn)入高三后，學(xué)生幾乎每周都有一次高考語文模擬試題訓(xùn)練，試卷講評課也就成了高三語文課的重要課型之一。但是試卷講評課相對于新授課，因涉及知識點多，備課工作量大，又往往成為高三語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，試卷講評的盲目性、對答案的現(xiàn)象時常存在。怎樣才能上好高三語文試卷講評課呢？在高三語文教學(xué)實踐中，筆者做了以下幾個方面的探索和嘗試。
　　一、找錯例，析錯因，做到講評有的放矢。
　　有一種說法叫“最有效的學(xué)習(xí)是從自己的失誤中學(xué)習(xí)”。試卷講評的目的就是要解決學(xué)生在答題時暴露出來的問題，作為試卷講評的主導(dǎo)者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認(rèn)識學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯誤。講評前教師首先要做好發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的工作，要廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根，這樣講評才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評前，筆者都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，還是因為審題不清失分，還是因為答題不規(guī)范失分。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。
　　二、突重點，破難點，做到講評的針對性。
　　一份試卷的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題的逐步延伸，因此講評時沒有必要面面俱到，而應(yīng)針對學(xué)生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學(xué)生掌握的重點知識和技能進(jìn)行精講，做到講評的針對性。在試卷講評中，筆者一般重點確定一兩個目標(biāo)，重點講評一兩知識點。例如，在高考語言基礎(chǔ)知識的考查中，會經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種語病現(xiàn)象，即由并列短語運(yùn)用不當(dāng)而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現(xiàn)了這種考查現(xiàn)象，就把它作為一個講評重點，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查現(xiàn)象，就能迅速激起學(xué)生的敏感點，快速地揭示出此句有沒有語病，使學(xué)生達(dá)到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。
　　三、講思路,覓規(guī)律，授以答題技巧
　　高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)也同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍加大,就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時,也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學(xué)生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好現(xiàn)代文閱讀考題的題目,首要的是要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內(nèi)容，領(lǐng)會了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點態(tài)度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場有限的時間內(nèi)快速讀懂文本呢?通過研究歷年高考散文試題,總結(jié)出抓五段(領(lǐng)起段、中心段、過渡段、歸旨段、結(jié)語段)看五句（總括句、總結(jié)句、過渡句、解說句、照應(yīng)句）盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞）的閱讀方法，使學(xué)生對高考散文的閱讀不再望而生畏。
　　四、看變化，講發(fā)散，做到講評舉一反三。
　　高考每年所考的知識點是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，例如在復(fù)習(xí)古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發(fā)散提問“這首詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣是景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評中去探索、去發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達(dá)到了對此類題舉一反三的效果。
　　五、教為引，學(xué)為主，切忌講評一言堂。
　　教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的都東西，才是他真正掌握的東西。”在試卷講評中，教師要更新教育觀念，要堅持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。筆者在試卷講評中經(jīng)常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，高考語文的命題趨勢是主觀題的比重越來越大，越來越注重對考生思維能力和表達(dá)能力的考查，給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會有利于提高備考能力，從而在高考中取得更好的成績。
　　總之，試卷講評是高三語文教學(xué)不可忽視的一環(huán)。試卷講評課也和新授課一樣，需要許多藝術(shù)技巧。教師必須發(fā)揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評，這樣才能達(dá)到講評的目的，提高教學(xué)的效果。
怎樣上好語文試卷講評課
    1、試卷講評之前，指導(dǎo)學(xué)生事先做好試卷分析，為實現(xiàn)講評目的做好準(zhǔn)備。為體現(xiàn)新課標(biāo)評價原則中發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)，講評課前可以先作好以下的準(zhǔn)備工作：首先是在剛考完試、試卷收上來以后就立刻把參考答案寫在黑板上，趁著學(xué)生求知欲最旺盛的時候，讓他們立即反思，加深印象，使他們在第一時間里思考和省察自己在本階段的學(xué)習(xí)中存在的問題，初步思索解決問題的方法。
    其次，盡快把已經(jīng)任課教師評改過的試卷發(fā)給學(xué)生（最好是當(dāng)天，總之越快越好），讓他們對照答案自己找出試卷當(dāng)中暴露出來的問題，就存在的問題和解決問題的辦法以及將來的改進(jìn)措施寫出試卷分析。尤其要提醒他們注意對近期常常出錯的題要做深入細(xì)致的分析，并且把以前做過的同類型的題拿出來放在一起對比分析，通過比較鑒別，找出問題的癥結(jié)，并制定解決的對策，以杜絕同樣的錯誤再次出現(xiàn)。學(xué)生自己總結(jié)歸納出來的知識，可能要比老師講幾次都要有效，關(guān)鍵的是教師怎樣放手讓學(xué)生去做。
    再則講評課前教師自己必須要充分分析學(xué)生的試卷，列出講評課的目的、重點、難點、授課方式、時間等，以免“隨意性”泛濫。而且還要事先與出現(xiàn)特殊錯誤的學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們犯錯誤的原因并及時指導(dǎo)他們自己加以改正，防止課堂上出現(xiàn)重視群體反映出來的問題而忽略了個別學(xué)生存在的問題的錯誤，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，支持其特長和個性的發(fā)展。
   做好這些就為我們的試卷講評課做好了充分的準(zhǔn)備工作。
    2、試卷講評中作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者的教師要充分調(diào)動學(xué)生求知的積極性，讓他們在合作學(xué)習(xí)中掌握解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅。在試卷講評中，教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?；ブ献髋囵B(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與討論，善于傾聽、吸納他人的意見?？梢岳煤献餍詫W(xué)習(xí)進(jìn)行試卷講評，讓學(xué)生既能掌握知識，鍛煉能力，又能在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣。
    講評中每一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生可以輪流講解試題當(dāng)中的一道大題的講評。然后相互討論研究，也可以查找資料，咨詢老師，最后再向全班同學(xué)講評。
    其次，一些學(xué)習(xí)成績雖然不夠好，然而在某些題的解答上卻做得很好的學(xué)生，應(yīng)該讓他們有選擇的講解一些題，這樣既能提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能給其他成績雖不好然而又有上進(jìn)心的學(xué)生以鼓勵。
    再則，對一道題有不同解法的學(xué)生可讓他們從不同的側(cè)面詮釋本題的不同解題思路，這種做法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣，又使班級呈現(xiàn)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在實踐中鍛煉成長。

任何文字學(xué)科的教學(xué)過程都離不開測試，而測試之后的試卷講評也就必不可少，語文教學(xué)作為文字學(xué)科之首，那就更不例外了。學(xué)生的每次考試或測試之后，教師一般都應(yīng)安排試卷講評課，因為試卷講評課起著幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識、熟練技能、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的重要作用?？稍嚲碇v評課如何才能上得生動活潑、讓學(xué)生在課堂上充滿激情呢？
上試卷講評課確實很難，有時想隨堂去聽老師的課，老師說：“真不巧，這堂課講試卷?！边@不僅表明他不想讓別人聽他的課，還說明試卷講評課沒什么可聽的。然而，試卷講評是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，特別是年輕教師常在上評講課上不得法、走彎路，有的教師只是單純和學(xué)生對答案，有的又講得過細(xì)、效率不高，看來如何上好試卷講評課這個話題很值得一談。
一、了解試卷講評課的三大誤區(qū)
1、核對答案——這種只核對答案而不進(jìn)行講評的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對一些選擇題、判斷題、應(yīng)用題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案、怎么得出這個答案，更談不上對試卷所涉及知識點的鞏固、強(qiáng)化以及學(xué)習(xí)能力的提高了。
2、逐題講評——一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，講一張試卷往往要花上兩三課時才能評講完。這樣，既浪費學(xué)生有限的時間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。
3、就題論題——對多數(shù)學(xué)生做對的試題不講評，錯誤較多的試題采取重點講評。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學(xué)生聽，形式單一，就題論題。學(xué)生的收獲只會解一道題，不能旁通一類題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性、能動性和教師的主導(dǎo)作用。
二、明確試卷講評課的目的
試卷講評課是各科教學(xué)的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失、鞏固提高，具體分解為如下幾個具體目的：
1、分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況。
2、總結(jié)解題的思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡練的最優(yōu)解法，從而拓寬學(xué)生解題思路，使學(xué)生學(xué)會尋找解題的捷徑。
3、指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析解題錯誤的主要原因，制定防止解題錯誤的措施，使學(xué)生今后不再出現(xiàn)類似的解題錯誤。
4、幫助學(xué)生學(xué)會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進(jìn)行解答，并從中總結(jié)出解題
的規(guī)律與方法，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析問題、解決問題的能力。
5、通過講評加強(qiáng)師生之間的交流與相互理解，有利于老師改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)成績的提高。講評課不能就題論題，對學(xué)生容易失誤的試題要多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，同時注意知識的拓展、深化。
三、把握試卷講評課的注意事項
1、認(rèn)真批改試卷。通過批改試卷，了解學(xué)生對哪些問題解答的比較好，哪些知識點掌握得不牢固。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學(xué)生的錯誤逐一記錄下來并加以歸類統(tǒng)計。另外，對于主觀題，我認(rèn)為應(yīng)該在每個人的試卷上都寫下批語，比如“材料沒有讀懂”、“材料有效信息未提取完”、“立意不夠準(zhǔn)確、新穎”、“沒有突出文章中心”、“結(jié)構(gòu)不夠清晰，文字有些啰嗦”等。這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對性地改錯，同時反思自己在思維方法上的問題，認(rèn)識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，講評試卷才有針對性。
2、講評要有針對性，突出重點，抓住關(guān)鍵性典型性問題加以點撥剖析。發(fā)下試卷后，讓學(xué)生先改錯，如果有時間的話，老師可以收上來再看一次。講評切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要把個別學(xué)生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數(shù)學(xué)生的時間，引起學(xué)生的反感，達(dá)不到講評課應(yīng)有的效果。要做到這一點，課前備課一定要認(rèn)真，老師應(yīng)該提前仔細(xì)的做一下試卷上的題，對每個試題學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤有一個大致的了解；要寫好講評教案，對閱卷過程中收集到的素材進(jìn)行整理、分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進(jìn)行講評。哪些該粗講，哪些該細(xì)講，心中要有數(shù)。
3、要引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評。講評課與平常的課堂一樣，教師切忌包辦代替，因為老師的主要任務(wù)是讓學(xué)生會做，是讓學(xué)生下水表演，而不是展示自己的才華。不要滿堂灌，而要引導(dǎo)學(xué)生共同分析試卷，共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。試卷發(fā)給學(xué)生后，應(yīng)留有時間讓學(xué)生自查自改，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我剖析、自我評價，自我改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，自我明確努力方向，通過試卷講評課講出積極性、評出積極性。特別不要挖苦諷刺考得不好的學(xué)生，不要對這些學(xué)生指桑罵槐，而是要真誠地幫助他們認(rèn)真分析出錯原因，幫助他們彌補(bǔ)缺漏、樹立信心，爭取下次考好。
4、試卷講評，切忌簡單的與學(xué)生校對答案。老師可以就自己在批改試卷和對試卷統(tǒng)計、分析中掌握的情況，結(jié)合試卷上的題目幫助學(xué)生分析如何解答。最好是在評講時打破老師一言堂的習(xí)慣，發(fā)動學(xué)生參與講評、分析試卷。有的時候，比較典型的題目，可以請解答得比較出色的同學(xué)講一講是如何進(jìn)行正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范；有的時候，可以請出現(xiàn)典型錯誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時是怎么思考的（請解題有錯誤的同學(xué)，老師一定要對其給予充分尊重），了解同學(xué)出現(xiàn)錯誤的原因，其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對性；還有的時候，老師可以發(fā)動學(xué)生對認(rèn)識比較模糊的問題展
開進(jìn)一步的討論或辯論，讓學(xué)生在討論、辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗、技巧、思維能力的培養(yǎng)、交流。
5、分析試卷時老師不要回避自己教學(xué)中存在的問題。一次考試，不僅能檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能檢測出老師的教學(xué)得失（當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)水平和老師教學(xué)水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷的時候，除了幫助學(xué)生糾正錯誤外，也可以給學(xué)生分析試卷中那些由于自己教學(xué)存在問題而導(dǎo)致學(xué)生出錯的題目，老師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上還需要做哪些改進(jìn)。這樣做不僅有利于提高老師的教學(xué)水平，也有利于形成老師與學(xué)生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學(xué)生對老師的信任。
6、分不同層次對學(xué)生提出不同的要求，滿分100分的可以分100分、90分、80分、60分幾個檔的要求，讓每一位學(xué)生都有成功的感受。
四、扣住試卷講評課的基本環(huán)節(jié)
1、宣布考試基本情況。講評課開始，先向?qū)W生簡要介紹這次測試的基本情況，即最高分是多少，優(yōu)秀率為多少，及格率為多少，以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，試卷中存在的主要問題。最好不公布每個學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名（雖然教師不應(yīng)公布每個同學(xué)的分?jǐn)?shù)，但應(yīng)做好成績統(tǒng)計和試卷分析，提出試卷解答過程中存在的主要問題等）。
2、針對錯誤進(jìn)行評講。試卷評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師要清楚地了解到學(xué)生中存在的最突出的問題是什么，應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在試卷講評課上進(jìn)行解疑糾錯和揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺。
3、擺出問題讓學(xué)生探究。教師把存在的最突出的問題擺出來，讓學(xué)生自己獨立思考或通過小組討論，進(jìn)行自主探究，自己解決，因為這樣做印象會更深刻?？梢?，試卷講評課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點啟發(fā)引導(dǎo)，少一點告訴講解。
4、模擬訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)圍繞著試卷中所出現(xiàn)的一些主要問題再設(shè)計一些針對性練習(xí)與變式練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)以便及時鞏固、提高。只有這樣，試卷講評課才能收到良好的效果。可見，試卷評講課上就有關(guān)問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握。
5、引導(dǎo)學(xué)生反饋與總結(jié)。給學(xué)生總結(jié)和反思的機(jī)會，引導(dǎo)總結(jié)原來做錯的原因。我在語文教學(xué)中，讓每個學(xué)生專門準(zhǔn)備一個糾錯本，把平常的錯誤積累起來，到中考復(fù)習(xí)時，再對著這些鏡子照一照，同樣的錯誤不會再犯了。
6、個別輔導(dǎo)。多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對解題中存在的共性問題進(jìn)行研究，個別學(xué)生在解題中的特殊問題（個性問題）在課堂上往往無法得到關(guān)注，這就需要老師在課后與學(xué)生個別交換意見，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。當(dāng)然，要有效進(jìn)行這樣的個別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計、分析時是否注意對學(xué)生解題中存在的個性問題進(jìn)行了記錄；其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠、平等對話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生出錯原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助；再次，在個別輔導(dǎo)時，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問題，更不要忘了對學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
五、明了試卷講評課的一般策略
要上好試卷評講課，提高講評的教學(xué)效果，應(yīng)采取以下措施：
1、講評及時準(zhǔn)確，分析錯例及原因。測驗是學(xué)生獨立思考最好的實踐，因此測試后應(yīng)做到及時反饋，及時講評。然而，講評效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。筆者認(rèn)為，講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)該是有所選擇，有所側(cè)重。教師在每次閱卷后，講評前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學(xué)生需要何種幫助，等等。這樣，試卷評講課建立在學(xué)生知識缺漏的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生易錯處和典型錯例的分析，就能激活學(xué)生的思維，加深印象，從而提高課堂效率。
2、注重學(xué)生心理，分析思路和規(guī)律。在試卷評講課的教學(xué)過程中，表揚(yáng)激勵應(yīng)貫穿于整個講評始終，從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望。同時，教師必須由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力的訓(xùn)練上來。在練習(xí)中不能簡單的對答案或訂正錯誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點在理解和運(yùn)用時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，最佳解題途徑又是什么。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。教師在講評時要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。
3、狠抓典型試題、總結(jié)發(fā)散和變化。試卷講評前，教師應(yīng)把試題逐一分析，并對試題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤诸悾凑n堂上講評、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則：一是選擇與本單元的基礎(chǔ)知識、基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題；二是選擇學(xué)生卷面上獨到見解的題；三是選擇出錯較多的題。
總之，試卷評講課要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重反饋和總結(jié)。講評試題的過程不只是給學(xué)生對答案的過程，也是“授之以漁”、傳授學(xué)生解題方法的過程，至于如何傳授他們解題的方法，切忌拘泥于現(xiàn)成的答案，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己組織答案，老師把握方向，才能產(chǎn)生更好的效果。
以上僅是本人對試卷講評課的個人淺見，不當(dāng)之處，敬請大家批評指正。大家也可以就這個問題參與討論，談出自己的好做法，相互切磋，共同提高。
　　參考書目：《語文教學(xué)通信》《語文天地》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文報》《語文學(xué)習(xí)》
原文地址:http://www./kaoyantiankong/201003/12017.html轉(zhuǎn)載請注明出處，謝謝！