小語主題單元整體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及教學(xué)設(shè)計(jì)策略探討

—在6月5日“利川教研UC平臺”開展的“新課程、新理念、新教材、新設(shè)計(jì)”研討會上的發(fā)言

利川市教學(xué)研究室 徐光華 445400

根據(jù)“語文新課標(biāo)”精神編寫的小語教材，有一個(gè)非常突出的特征，那就是按“主題”組織教學(xué)內(nèi)容，俗稱為“主題單元式編寫法”。一個(gè)“主題單元”一般由導(dǎo)讀、主體課文（精讀和略讀課文各占一半）、讀寫例話和語文實(shí)踐園地（低年級稱“復(fù)習(xí)”，中高年級稱“積累·運(yùn)用”）等內(nèi)容組成，構(gòu)成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容富有共同特色且目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出的相對完整的教學(xué)單位或語文學(xué)習(xí)園地。這種設(shè)計(jì)理念突破了傳統(tǒng)的“文選式體例”對語文教學(xué)的束縛，有利于組織學(xué)生開展集中性、拓展性、綜合性語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)和保持學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，全面增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，克服語文教學(xué)長期存在的“少、慢、差、費(fèi)”弊端。

一、主題單元整體教學(xué)的優(yōu)勢

語文教材的編排以主題單元組合，每個(gè)單元有一個(gè)共同的主題，而且課文類型基本相同。同類課文勢必有頗多相同的思想點(diǎn)、情感點(diǎn)、能力點(diǎn)和知識點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)單篇教學(xué)，不僅易產(chǎn)生重復(fù)現(xiàn)象，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且使學(xué)生不能產(chǎn)生一種新鮮感，而無新穎則無興趣，這無意中會窒息學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。因此，采用主題單元教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)效率的最大化。。

  （一）主題單元式教學(xué)從整體出發(fā)，可以使教學(xué)的各個(gè)方面得到有機(jī)的合理的調(diào)配。體現(xiàn)教學(xué)中教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等的最大優(yōu)化的組合，避免知識講解的無效重復(fù)，提高教學(xué)效率。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基早就指出：“當(dāng)代學(xué)校教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是指所選的教學(xué)教育過程的方法，可以使師生耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力，而收到最佳效果。”語文教學(xué)中，主題單元教學(xué)法就是其中方法之一。

（二）主題單元教學(xué)式能較好地培養(yǎng)學(xué)生多維思維能力。單元教學(xué)中比較法是其基本原則，在比較中能有效地培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力和求異思維能力。主題單元教學(xué)一般采取以精讀課文為主軸，把讀、寫、聽、說、綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到以讀帶寫，以寫促讀，讀中所說，以讀帶知的良好效果，有效避免教學(xué)的孤立性和思維的單一性，這種思維發(fā)散訓(xùn)練不僅活躍和提高了學(xué)生的思維能力，也使其更好地認(rèn)知了閱讀對象，使學(xué)生由過去的“學(xué)好一篇”過渡到“會這一類”并進(jìn)而“能寫此類”。

（三）主題教學(xué)法能真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。給學(xué)生一個(gè)自由的空間，也使教師從繁重的填灌式講解中解脫出來。傳統(tǒng)的語文教學(xué)偏重于教師的講授而忽視了“學(xué)法”的指導(dǎo)，忽視了學(xué)生自主能力的提高。主題單元教學(xué)采用“舉一反三”的教學(xué)法，有效地克服了舊的傳統(tǒng)教學(xué)的偏頗。采取啟發(fā)法、討論法、探討法、綜合實(shí)踐法等，使學(xué)生能從教師示范的“舉一”中去較好的“反三”。正如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文的教學(xué)至少要精讀課文作為“舉一”的示范，從而盡可能地提高學(xué)生的閱讀面。

總之，采用主題單元教學(xué)法，能在比較中提高學(xué)生的思維能力和寫作技巧，實(shí)現(xiàn)自主閱讀、教師點(diǎn)撥和積累運(yùn)用的密切結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)主題單元教學(xué)的總目標(biāo)。當(dāng)然，主題單元教學(xué)法并不排斥單篇課文的教學(xué)，而是以單篇教學(xué)為基礎(chǔ)的。因而我們要正確處理單篇教學(xué)與單元教學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化，以獲取最佳教學(xué)效果。

二、主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

主題單元式教材的有效實(shí)施，必須改革傳統(tǒng)的、雖面面俱到但對實(shí)際教學(xué)又無指導(dǎo)作用的“單課式備課法”，注重根據(jù)某個(gè)“主題單元”的核心思想、訓(xùn)練重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對教學(xué)進(jìn)行全盤考慮、整體設(shè)計(jì)。這里，以人教版新修訂教材第六冊第6組為例，談?wù)?#8220;主題單元式備課法”的具體步驟：

（一）高層建瓴，駕馭教材特征。也就是要求教師備課不能“就事論事”、孤立地分析設(shè)計(jì)某個(gè)單元或某篇的教材內(nèi)容，而要根據(jù)課標(biāo)理念、階段教學(xué)的總目標(biāo)，從宏觀與微觀的結(jié)合上分析教材、駕駛教材，找到本組教材的共同特征，為準(zhǔn)確確立“三維目標(biāo)”、設(shè)計(jì)“遷移型教學(xué)環(huán)節(jié)”奠定基礎(chǔ)。如該組教材安排的4篇課文（精讀2篇：《荷花》、《海底世界》；略讀2篇：《雨中》、《在金色的沙灘上》），無論是寫荷花、海底的景物，還是寫雨中的一群小朋友和行人、沙灘上的小姑娘和畫家，都沒有離開一個(gè)字——“美”，它們贊揚(yáng)了大自然的景物美和人物的心靈美。教師對教材把握的層次較高，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施才可能有突破，有創(chuàng)新。

（二）整體入手，確立“三維目標(biāo)”。傳統(tǒng)的“單課式備課法”，雖然對一個(gè)單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學(xué)目標(biāo)，但往往只是“一維目標(biāo)”（只關(guān)注知識和技能），導(dǎo)致教學(xué)走向片面化，難以發(fā)揮語文教材的多重功能。根據(jù)課標(biāo)理念，為真正落實(shí)語文素質(zhì)教育，我們應(yīng)從整體入手，確立單元教學(xué)“三維目標(biāo)”（即從“知識與技能、過程與方法、情意與價(jià)值觀”三個(gè)方面深挖教材，并提出多維教學(xué)目標(biāo)）。如根據(jù)我們對該組課文的整體把握，可以確立單元教學(xué)的以下“三維目標(biāo)”：在“知識與技能”目標(biāo)方面，學(xué)習(xí)積累并練習(xí)運(yùn)用本組課文中樸實(shí)而優(yōu)美的詞句；在“過程與方法”目標(biāo)方面，自讀自悟、合作探究課文內(nèi)容，感悟“讀文章、想畫面”的基本方法；在“情意與價(jià)值觀”目標(biāo)方面，通過閱讀實(shí)踐，感受大自然的景物美和人物的心靈美，培養(yǎng)熱愛大自然和人民的思想感情。由此可見，教學(xué)中“三維目標(biāo)”落實(shí)了，學(xué)科素質(zhì)教育就到位了。

（三）步步遷移，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的“單課式備課法”，雖課課都安排了詳細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，但對實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)作用并不大，大多是做“擺設(shè)”、應(yīng)付檢查。為了提高備課效率，發(fā)揮教案對教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)作用，我們可根據(jù)遷移原理，結(jié)合每組教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練重點(diǎn)和共同特點(diǎn)，從整體上考慮教學(xué)思路，循循漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，一步步教會學(xué)生學(xué)會讀書。如該組課文中，2篇精讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)安排，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在“教師引導(dǎo)學(xué)生讀書”上，目的在于讓學(xué)生在“讀中感情讀法”，為學(xué)法遷移打牢基礎(chǔ)；2篇略讀課文的教學(xué)安排，側(cè)重點(diǎn)則可放在“學(xué)生自讀自悟、合作探究能力訓(xùn)練”上，目的在于“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移實(shí)踐”，使所學(xué)知識（方法）得到運(yùn)用，在運(yùn)用中鞏固和發(fā)展學(xué)生能力；“積累運(yùn)用”中的閱讀材料，我們可以用來檢測本單元的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，以利于及時(shí)反饋教學(xué)狀況，有針對性地調(diào)整下步教學(xué)策略，同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)遷移到課外，推薦類似閱讀材料，指導(dǎo)他們開展自主閱讀實(shí)踐。

語文新教材的編排，一般是以課文體裁的相同或相近組成單元。教師在一個(gè)單元的教學(xué)中首先找出其中的“共性”，即某種文體的基本常識及特征進(jìn)行整體調(diào)控，然后再根據(jù)每篇課文的側(cè)重點(diǎn)不同選出其中的一個(gè)重要知識點(diǎn)來突破。立足知識點(diǎn)，講清其中的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去發(fā)揮、創(chuàng)造，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，達(dá)到更高層次的感悟和發(fā)現(xiàn)。

總之，相對于傳統(tǒng)的“單課式備課法”，“主題單元式整體備課法”不僅體現(xiàn)了語文新課標(biāo)理念、符合新教材編寫意圖，而且省時(shí)高效，真正發(fā)揮備課對實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)作用，對優(yōu)化閱讀教學(xué)過程、改革語文教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高全堂教學(xué)效率有重要作用，值得老師們在實(shí)踐中去嘗試實(shí)踐、進(jìn)一步探索完善。

（本文原載全國小學(xué)語文教學(xué)研究會會刊《小學(xué)語文教學(xué)》2003年第7、8期）