單元整合——讓教學(xué)活起來(lái)
                                             徐匯區(qū)高安路第一小學(xué)
周    蓓
縱觀二期課改新教材，我們不難發(fā)現(xiàn)單元課文以主題組合，圍繞主題選編課文，圍繞主題安排各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，前后學(xué)習(xí)活動(dòng)互相聯(lián)系，每組教材成為一個(gè)有機(jī)的整體，它突破了以往教科書結(jié)構(gòu)體系的封閉、零散和乏味,富有吸引學(xué)生參與的魅力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！敝黝}單元教學(xué)更強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成，這就要求我們改變教學(xué)策略，考慮教學(xué)資源的利用與開發(fā)問題，變以往的“教教材”為“用教材教”，既注意教科書同一主題下各部分內(nèi)容的相互支持，也注意聯(lián)系以往學(xué)過的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和現(xiàn)實(shí)生活, 做到瞻前顧后，整合備課，整體設(shè)計(jì)安排教學(xué)，發(fā)揮教材整合的教學(xué)效果，實(shí)施靈活而開放的教學(xué)。
整合是將系統(tǒng)中的相關(guān)要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的功能。單元整合教學(xué)就是圍繞單元主題和訓(xùn)練目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)加以重整組合，將精讀課文與自讀課文、學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容、閱讀理解與語(yǔ)言積累、口語(yǔ)表達(dá)、習(xí)作形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體。這個(gè)整體并不是以主題為紐帶將各部分內(nèi)容簡(jiǎn)單地串聯(lián)和相加，而是有機(jī)地整合。
因而，教師在備課、鉆研教材的時(shí)候應(yīng)胸懷全局，從整體上把握教材內(nèi)容，注意內(nèi)容之間的聯(lián)系，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，真正發(fā)揮教材整合的教學(xué)效果，使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力。
單元整合教學(xué)應(yīng)著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性、綜合性、實(shí)踐性。
一、 整體性
單元整合教學(xué)遵循“整體感知——部分體驗(yàn)——整體感悟”的教學(xué)原則開展教學(xué)活動(dòng)。
“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)學(xué)”。以單元開頭的“導(dǎo)語(yǔ)”部分為切入點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步了解本單元學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容，初步感知單元主題的情感意識(shí)，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為各課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
    “部分體驗(yàn)”指分課或分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個(gè)“靜中有動(dòng)”“動(dòng)中有靜”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。它依據(jù)教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要（如：或利于訓(xùn)練朗讀的，或利于檢測(cè)學(xué)習(xí)的、練習(xí)口語(yǔ)交際的，或利于啟迪心智的，或利于豐實(shí)想象的，等等）進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時(shí)，在進(jìn)行單課或分塊學(xué)習(xí)時(shí)，注意課外資源的充分利用――課外積累為課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)。
“整體感悟”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識(shí)（識(shí)字，寫字，詞、句、段、篇的積累，課文內(nèi)容的理解，美、情、理方面的教育與感染，等等）？我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)（識(shí)字寫字的本領(lǐng)，背誦、積累的本領(lǐng)，聽、說、做的本領(lǐng)，等等）？在此基礎(chǔ)上相機(jī)向課外拓展：一面組織匯報(bào)課外閱讀感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)救。
如：語(yǔ)文新教材第七冊(cè)第七單元的整合教學(xué)首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂導(dǎo)語(yǔ)，說說你讀懂了些什么？通過單元課文的學(xué)習(xí)可以解決哪些問題。還想知道些什么？通過導(dǎo)語(yǔ)學(xué)習(xí)讓學(xué)生整體了解單元課文內(nèi)容，明確單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。接著，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽、通讀單元課文，邊默讀邊動(dòng)動(dòng)筆墨，圈圈，劃劃或作作批注，劃出不認(rèn)識(shí)的字，詞，把不理解的問題或閱讀感受寫下來(lái)，有些重點(diǎn)的詞語(yǔ)（如課后練習(xí)中出現(xiàn)的）抄一抄，默一默。
然后，在學(xué)生交流的同時(shí)，教師適度引導(dǎo)學(xué)生找一找主題相似的課文。和《太陽(yáng)》一課一樣同是介紹科普常識(shí)的文章是那一篇？《大樹醫(yī)生》和《白銀仙境的悲哀》都是告訴我們什么很重要？鼓勵(lì)我們?cè)谏钪幸朴诎l(fā)現(xiàn)，勇于探索是哪兩篇文章，并將主題相似的課文進(jìn)行重組，確定單元課文的學(xué)習(xí)順序和教學(xué)時(shí)間。
            單元導(dǎo)讀學(xué)習(xí)                          （一教時(shí)）
37、《太陽(yáng)》（說明文）                  （兩教時(shí)）
精讀課：    39、《空氣中的“流浪漢”》（科普作品）   （兩教時(shí)）
41、《白銀仙境的悲哀》（敘事記敘文）    （一教時(shí)）
練習(xí)課：    40、《大樹醫(yī)生》（敘事記敘文）          （一教時(shí)）
泛讀課：    38、《姆潘巴的物理問題》（敘事記敘文）  （一教時(shí)）
習(xí)作例文：  42、《奇妙的橘子皮》（學(xué)生習(xí)作）        （一教時(shí)）
作文《我的探索》                    （兩教時(shí)）
綜合練習(xí)                          （一教時(shí)）
《太陽(yáng)》和《空氣中的“流浪漢”》是兩篇介紹科普知識(shí)的說明文，應(yīng)該讓學(xué)生精讀，通過閱讀了解太陽(yáng)和灰塵的知識(shí)，體會(huì)其寫作特點(diǎn)。《白銀仙境的悲哀》旨在告訴我們環(huán)境保護(hù)的重要性，應(yīng)精講精練，在此基礎(chǔ)上對(duì)《大樹醫(yī)生》一課設(shè)計(jì)一些練習(xí)，以練習(xí)課形式學(xué)習(xí)此文。學(xué)習(xí)完鼓勵(lì)學(xué)生在生活中要善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索的《姆潘巴的物理問題》后布置語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，自瀆《奇妙的橘子皮》并完成語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)后完成習(xí)作《探索》。自讀課文《奇妙的橘子皮》內(nèi)容較為淺顯，是學(xué)生的習(xí)作，寫生活中學(xué)科學(xué)用科學(xué)的事，可以作為習(xí)作例文進(jìn)行教學(xué)。采用自主學(xué)習(xí)的模式結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，借助教師提供思考題和實(shí)驗(yàn)表格重點(diǎn)進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)。
最后，在學(xué)完整個(gè)單元六篇文章之后，對(duì)單元內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并與單元導(dǎo)語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的筆記進(jìn)行對(duì)照，通過一單元的學(xué)習(xí)回顧，總結(jié)自己理解了哪些詞語(yǔ)，解決了哪些問題，學(xué)會(huì)了，弄懂了什么……讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)不斷歸納，不斷總結(jié)。
新《課標(biāo)》要求“要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”?！皢卧辖虒W(xué)”便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級(jí)求知欲望（這個(gè)單元內(nèi)容怎么都講這個(gè)呀？一定還有很多類似的文章吧？），促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，再回到“整體”上對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。長(zhǎng)期如此循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生的整體感知和把握能力會(huì)不斷提高，良好的語(yǔ)感也將隨之逐漸形成。
二、 綜合性
進(jìn)行“單元整合教學(xué)”，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長(zhǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
語(yǔ)文新教材第五冊(cè)第四單元的整合教學(xué)就是以“學(xué)習(xí)單”為抓手綜合開展的。   小學(xué)語(yǔ)文新教材第五冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)單
 姓名 杰出成就 事例 成功因素 積累名言
19“神童”的秘訣     
     
課外拓展     
20梅蘭芳練功     
     
課外拓展     
22愛迪生孵小雞     
     
課外拓展     
23牛頓在暴風(fēng)雨中     
     
課外拓展     
24第一次登臺(tái)演出     
     
21我不替你刷鞋     
辯論會(huì)（語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)） 我認(rèn)為成功最重要的因素是：
具體事例：
××成功了（可以是自己或同學(xué)，朋友，父母……任選一位）
（小練筆） 

學(xué)生邊學(xué)課文邊完成學(xué)習(xí)單，課外拓展部分可以讓學(xué)生學(xué)完一課后有意識(shí)地從課外閱讀中閱讀一些有關(guān)科學(xué)家、藝術(shù)家、政治家或運(yùn)動(dòng)員等文章，當(dāng)然也可以學(xué)完這一單元后在以后的閱讀中遇到類似的篇章時(shí)再將課外拓展部分完成。
本單元積累名言警句重點(diǎn)在于結(jié)合課文介紹的杰出人物身上所表現(xiàn)的.品格精神也就是今后他們成功的因素。然而名人名言的積累更重要的在于運(yùn)用，要學(xué)會(huì)在自己的文章中、在平時(shí)的口語(yǔ)表達(dá)中恰當(dāng)運(yùn)用。因此這里要求學(xué)生積累的名言有的是老師給他們聽記的，有的是以前曾經(jīng)積累過的，鼓勵(lì)學(xué)生將名人名言在辯論會(huì)上作為道理論據(jù)加以運(yùn)用，或在小練筆中加以選用，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地將平時(shí)積累的好詞好句、名言警句用到作文中去。
隨著單元課文學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)成功者須具備的因素的認(rèn)識(shí)必定逐步深入。沒有學(xué)習(xí)課文前自己對(duì)成功的認(rèn)識(shí)怎樣，學(xué)完單元課文后又是怎樣理解成功的呢？相信學(xué)生認(rèn)知會(huì)進(jìn)一步向縱深發(fā)展，這時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生寫寫小練筆：《我眼中的成功》。當(dāng)然，大人物有大人物的成功，小人物也有小人物的成功，生活中每個(gè)人都會(huì)品嘗到成功的喜悅。成功對(duì)學(xué)生來(lái)說并不是遙不可及的。那么學(xué)習(xí)了這一單元課文后學(xué)生對(duì)成功情感體驗(yàn)也應(yīng)該有了傾述的欲望，這時(shí)也可以讓學(xué)生以《××成功了》為題寫寫小練筆，可以寫自己，也可以寫同學(xué)、朋友、父母等等成功的事例，學(xué)生不會(huì)再為寫什么、怎樣寫而煩惱了。作文結(jié)合本單元課文，可以選擇《聽爸爸、媽媽講我小時(shí)候的故事》，學(xué)習(xí)了6篇課文后學(xué)生對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫、環(huán)境的渲染等的作用有了一定的感知，寫作起來(lái)也就得心應(yīng)手了，從而以讀促寫，讀寫雙贏，使課堂教學(xué)效益最大化。
單元課文資源整合，使有限文本生成無(wú)限資源，在整合中，主題由平面變成立體，由單薄變得豐滿，這一組教材中的每項(xiàng)內(nèi)容不再是一顆顆的珍珠，而是由這些珍珠相互輝映形成的一道風(fēng)景，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)知識(shí)、情感、方法渾然一體的學(xué)習(xí)情境。通過這樣立體塊狀的單元整合教學(xué)，可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的思想形成強(qiáng)大的沖擊波，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)形成深刻的印象。這樣既豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更加開闊了學(xué)生視野，同時(shí)也使得學(xué)生不唯權(quán)威為上，對(duì)形成獨(dú)立的思考形式，富有獨(dú)創(chuàng)的思想意識(shí)有很大的作用。
三、 實(shí)踐性
新《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力”，而語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)并非單靠課堂“言說”?！皢卧辖虒W(xué)”，可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來(lái)，依單元主題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資料。讓孩子通過與大量的語(yǔ)文材料（如圖片、文字、他人語(yǔ)言、環(huán)境等）直接接觸，開闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。
新教材第五冊(cè)第四單元綜合練習(xí)4中的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的辯論會(huì)是——成功最重要的條件是什么？在第一課時(shí)完成單元學(xué)習(xí)單，了解課文所介紹的6位杰出人物小時(shí)候的故事內(nèi)容后就提出本單元綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的要求：?jiǎn)卧虒W(xué)結(jié)束要召開小小辯論會(huì)，討論成功需要哪些因素。為了更好開展活動(dòng)，教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生理解六位名人怎么會(huì)成功的，他們的成功具備了什么條件？并在深入研讀課文的過程中不斷完成單元學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容（成功的要素一欄），這是一個(gè)不斷建構(gòu)認(rèn)識(shí)的過程。這樣，單元課文都學(xué)完后學(xué)生一定會(huì)對(duì)要獲得成功最重要的因素有了深入的感知，并掌握了一定的具體事例。
辯論會(huì)只是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有目的的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說，只要能學(xué)習(xí)運(yùn)用能反映自己觀點(diǎn)的具體事例，既有觀點(diǎn)又有事實(shí)根據(jù)和道理論據(jù)即可。所謂事實(shí)論據(jù)即用事實(shí)說話，舉事例，而這一事例的敘述只要簡(jiǎn)明扼要，有說服力即可，不必講究人物的塑造、環(huán)境的烘托等。因此讓學(xué)生預(yù)先知道本單元將要進(jìn)行的語(yǔ)言綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求，并有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住單元學(xué)習(xí)單任務(wù)的填寫，結(jié)合閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累具體事例，感受成功必須具備的各種因素，就能為后期的活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備，從而提高課堂教學(xué)效益。
而所謂道理論據(jù)便是名人名言、警句、諺語(yǔ)等，所以學(xué)習(xí)單中還設(shè)計(jì)了積累名人名言這一欄。這些都在為單元綜合實(shí)踐活動(dòng)作好充分準(zhǔn)備。
從語(yǔ)文學(xué)習(xí)這一角度來(lái)說，這一單元的重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容是預(yù)習(xí)習(xí)慣和方法的訓(xùn)練。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)或不懂的地方，那么我們應(yīng)該引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做上記號(hào)，然后隨著預(yù)習(xí)進(jìn)一步深入，有些問題是可以自己解決的。如：生字查字典、部分詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或找近義詞理解，這些問題的記號(hào)可以擦去，還有些問題是不能解決的，一般來(lái)說不外乎：課文背景情況、含意深刻難以理解的課文內(nèi)容（包括一些詞語(yǔ)），還有就是因課文而生成的新的興趣點(diǎn)，引發(fā)的新問題等，其中有些問題可以引導(dǎo)學(xué)生通過收集資料、課外拓展去解決，而有些問題就是課文學(xué)習(xí)的抓手。最后，單元學(xué)習(xí)即將結(jié)束，可以將第22課《我不替你刷鞋》這篇自讀課文作為單元檢測(cè)材料，在課堂中檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)預(yù)習(xí)方法，從而凸現(xiàn)本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。
整個(gè)單元整合教學(xué)圍繞主題內(nèi)容，將聽說讀寫等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。各種活動(dòng)之間相互聯(lián)系，密切配合。前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)了整個(gè)實(shí)踐的過程，使學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。