——借助單元整合進(jìn)行群文閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書和整本的書?！?/p>

所謂“群文閱讀”就是在語文課堂上圍繞一個(gè)議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，并進(jìn)行多方面的言語實(shí)踐。這是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

“單元整合”作為“群文閱讀”最直接的一種組織形式，通過閱讀群文，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升，從而改變目前課堂上“課文平行、主題并列、知識無序”的格局，呈現(xiàn)“以單元為板塊單篇精讀，多元拓展”的遞進(jìn)式語文學(xué)習(xí)新局面，不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識加以運(yùn)用。

然而，“單元整合·群文閱讀”是一種較新的理念和操作方式，可供借鑒較少，實(shí)施整合教學(xué)，要求老師能敏銳地挖掘課內(nèi)、課內(nèi)外之間的可整合因素，這就對群文閱讀提出了更高的要求，需要“整合”什么，怎樣去“整合”？

經(jīng)研究分析，現(xiàn)行部編教材在設(shè)計(jì)時(shí)，在每個(gè)單元的講讀課文和自讀課文后面，都保證至少有一篇課文實(shí)現(xiàn)了向外的拓展；每個(gè)單元至少保證有一篇講讀課文通過練習(xí)或是通過自讀課文閱讀提示后面給出的要求，能實(shí)現(xiàn)由一篇向多篇的擴(kuò)展。

另外，目前語文課堂教學(xué)統(tǒng)一使用的部編版教材還有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是每個(gè)單元按“專題”來組織教材內(nèi)容，因此，在單元整合教學(xué)的設(shè)計(jì)中，可以把握“單元主題”這一有利條件，巧選群文進(jìn)行閱讀。

下面，介紹幾種部編教材中“群文閱讀”主題的選取角度：

1、看內(nèi)容，找相同點(diǎn)

現(xiàn)行部編版教材中每一個(gè)單元都蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)主題，只要抓住本單元主題，尋求與主題相關(guān)的文章，就可以進(jìn)行群文閱讀，一方面將單元內(nèi)容有所豐富延伸，另一方面也很好地發(fā)揮了文本作用。

把握部編教材中每個(gè)單元所呈現(xiàn)的主題，可從文章內(nèi)容入手，如七年級上冊第一單元中《春》、《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》這幾篇文章，在內(nèi)容上都與描寫大自然和景物有關(guān)，我們就可將“領(lǐng)略景物之美”定為議題，把這三篇課文放在一起開展群文閱讀，學(xué)生既從文本中感受了自然的美，還從中掌握了一定的景物描寫方面的寫作方法。

2、看體裁，求同存異

如八年級上冊第四單元所選文章《背影》、《白楊禮贊》、《散文兩篇》（《永久的生命》《我為什么而活著》）這些閱讀材料若一篇一篇地講解，顯得就很單一，也很枯燥。所以可在幾篇散文的比較閱讀中發(fā)現(xiàn)散文的特點(diǎn)“形散而神不散”，同時(shí)在比較中明確了寫實(shí)類散文，托物言志類散文及說理性散文的不同，這為學(xué)生接下來的綜合實(shí)踐活動(dòng)做好了基礎(chǔ)，提升閱讀能力。

3、看寫法，找連接點(diǎn)

如八年級上冊第二單元，《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》四篇文章都涉及到人物描寫，所以可用群文閱讀的方式進(jìn)行單元整合，聚焦人物描寫的方法，以“群文閱讀預(yù)習(xí)卡”“群文對比閱讀表”“反復(fù)重讀”“勾畫批注”“討論交流”為策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，學(xué)習(xí)人物描寫的方法，體會人間真情。

4、從單篇入手，輻射群文

群文閱讀課豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本比較閱讀分析鑒賞等提供了更有力的條件。在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，還可以抓住單元中的一篇文章做精讀，選擇一個(gè)議題，進(jìn)行課外輻射，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀的方法，在這種形式下也更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。如八年級上冊第四單元，以《白楊禮贊》這篇課文精讀為基本思路，重點(diǎn)落實(shí)“托物言志”這種表現(xiàn)手法上，然后讓學(xué)生去課外尋找同類文章，課堂上自由閱讀，他們有足夠的時(shí)間去暢讀這類文章，學(xué)生可一邊讀一邊思考，一邊讀一邊討論。

綜上所述，借助單元整合進(jìn)行群文閱讀，可以改變傳統(tǒng)的單課設(shè)計(jì)模式，實(shí)行按單元進(jìn)行整體預(yù)設(shè)，依托教材的單元主題，將大量的主題性閱讀資料整合起來放在了課內(nèi)完成，改變了大量閱讀只能在課外進(jìn)行的傳統(tǒng)格局，解決了學(xué)生閱讀時(shí)間有限的問題；通過閱讀群文，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升，改變了語文教學(xué)“課文平行、主題并列、知識無序”的格局，出現(xiàn)了以單元為板塊，“單篇精讀，定期拓展”的遞進(jìn)式語文教學(xué)局面。這不僅豐富完善了語文課堂教學(xué)模式，而且有利于學(xué)生自主閱讀能力的大幅提高。