單元整體教學(xué)，就是把一個單元看成一個相對自足的學(xué)習(xí)整體，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下對一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動進行系統(tǒng)規(guī)劃，整合設(shè)計，關(guān)注聯(lián)系，關(guān)注發(fā)展，充分發(fā)揮和落實單元學(xué)習(xí)價值，以清晰的路徑促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

為什么要進行單元整體教學(xué)，而不宜將單元內(nèi)的一篇篇課文和其他版塊各自獨立開來開展教學(xué)，理由有三。

其一，統(tǒng)編版語文教科書分單元組織編排。

其二，每個單元都是圍繞特定的人文主題和語文訓(xùn)練要素進行選文和規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的，單元內(nèi)每篇選文一般都是為落實重點閱讀訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)的，而且按編排的先后順序在目標(biāo)落實上具有層次性，選文與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容之間也多具有關(guān)聯(lián)性。

其三，從縱向上看1-6年級十二冊教材，很多單元的目標(biāo)之間具有聯(lián)系性和發(fā)展性，每個單元都是完整的語文知識和能力體系中的一環(huán)，教學(xué)時只有立足當(dāng)下，“思前想后”，以大整體為背景，將每一個單元進行整體設(shè)計，才能讓單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動形成合力，既使得這“一環(huán)”扎扎實實，又能在學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展路徑中起到承前啟后的作用。

每個單元的內(nèi)容編排在板塊上大同小異，但認真研究起來，會發(fā)現(xiàn)選文閱讀、口語交際、習(xí)作、語文園地等，與人文主題的呼應(yīng)及在落實單元語文訓(xùn)練要素上的具體關(guān)系等，每個單元有每個單元的特點。這就啟示教師，不同特性的單元，整體教學(xué)的規(guī)劃思路和課程實踐是不同的。

一般來說，單元整體教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計有三種常規(guī)思路，分別是要素統(tǒng)領(lǐng)式、話題推進式和任務(wù)驅(qū)動式。

要素統(tǒng)領(lǐng)式也可以稱為目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)式，就是圍繞單元重點語文訓(xùn)練要素的落實，整體規(guī)劃、組織設(shè)計單元教學(xué)。

例如，四年級上冊第二單元是提問策略學(xué)習(xí)單元，四篇選文的編排，是為了循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生閱讀提問的習(xí)慣和能力。

這四篇課文，從“看看你可以提出什么問題”到“針對課題和內(nèi)容可以提出什么問題”，再到“篩選對理解課文有幫助的問題”，再到“給問題分類，圍繞有價值的問題思考解決”，在提問策略運用上，是循序漸進的，幫助學(xué)生在閱讀實踐中實現(xiàn)從“敢問”到“善問”的能力進階。

這樣的單元，就要圍繞要素的層層落實進行整體性的教學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生一步步提高提問的水平和質(zhì)量，以提問策略的內(nèi)化促進閱讀理解的深化。

再如五年級上冊第四單元，人文主題是“愛國情懷”，選編了《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》《小島》四篇課文，習(xí)作話題是“二十年后的家鄉(xiāng)”。

這個單元的閱讀訓(xùn)練要素是“結(jié)合資料，體會文章表達的思想感情”，表達訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”。

表面上看，很難用要素統(tǒng)領(lǐng)的策略進行單元整體教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，但認真解讀單元內(nèi)容和目標(biāo)，就會發(fā)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練要素和表達訓(xùn)練要素都能在人文主題的統(tǒng)領(lǐng)下緊密結(jié)合，相輔相成，且表達訓(xùn)練要素也可以在閱讀學(xué)習(xí)中埋下伏筆。

四篇課文的教學(xué)規(guī)劃自不必說，看看習(xí)作與閱讀學(xué)習(xí)是怎樣統(tǒng)領(lǐng)于人文主題并在訓(xùn)練要素上建立起聯(lián)系的?！岸旰蟮募亦l(xiāng)”這個話題，寫的一定是想象的情景，想象的情感基礎(chǔ)是什么呢？是對家鄉(xiāng)的熱愛，是對家鄉(xiāng)美好未來的展望。這樣的情感基礎(chǔ)，與單元選文的“愛國情懷”是緊密關(guān)聯(lián)的，是一體的。

雖然習(xí)作的重點學(xué)習(xí)目標(biāo)與閱讀的重點學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有直接的聯(lián)系，但課文與習(xí)作話題在情感上的相通，會為習(xí)作時的想象提供積極的情感基礎(chǔ)和意愿，教學(xué)中，利用這種情感上的促進作用，就能很自然地激發(fā)學(xué)生想象和表達的熱情。

其二，“列提綱”并非新知識新方法，在低中段的閱讀學(xué)習(xí)活動中都有過不同層次和目的的實踐。閱讀中，為了更清晰地理解文本的表達思路，或者更準(zhǔn)確地概括文本內(nèi)容，學(xué)生運用過類似列提綱的方法策略。

《圓明園的毀滅》《小島》兩篇文章的閱讀，都可以運用列提綱的方法幫助更加清晰地理解作者的行文思路。這樣就與表達訓(xùn)練要素有了自然而然的聯(lián)系。所以，這個單元也很適合運用要素統(tǒng)領(lǐng)式的整體規(guī)劃設(shè)計策略。

有的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活和心理非常貼近，甚至就是學(xué)生平時生活中十分關(guān)心的話題。母語學(xué)習(xí)要為兒童全生活著想，與學(xué)生生活和身心成長密切相關(guān)的主題或話題，最合適的教學(xué)組織方式就是圍繞話題，步步推進，用閱讀和表達將話題推向深入，同時實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

五年級上冊第六單元，人文主題是“舐犢之情”，編排了三篇課文（《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》），口語交際的話題是“父母之愛”，習(xí)作內(nèi)容是“我想對您說”（寫一封信向爸爸媽媽訴說真心話）。

顯然，這個單元的內(nèi)容就是學(xué)生體驗深切的真實話題。用話題推進的方式規(guī)劃組織單元學(xué)習(xí)活動，既能始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生體會到母語學(xué)習(xí)“發(fā)展心靈”的價值，使得單元讀寫訓(xùn)練要素的落實擁有堅實的經(jīng)驗和情感基礎(chǔ)。

四年級上冊的第四單元是神話主題單元。神話因其神奇而對學(xué)生具有特殊的吸引力。神話是怎么產(chǎn)生的？中國神話與西方神話有什么相同和不同？現(xiàn)代人為什么要讀神話？這樣的話題，可以將單元學(xué)習(xí)活動有節(jié)奏、有層次地推向深入，使得單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)價值更加突出。

六年級上冊第六單元，人文主題是“保護環(huán)境”，同樣是學(xué)生生活中熟悉的話題，用話題推進式的思路進行單元整體教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計，單元學(xué)習(xí)的整體性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性就能同時在學(xué)生的心中明晰起來。

當(dāng)一個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)化為一個比較聚焦的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)或生活情境任務(wù)時，以任務(wù)的完成為目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是一個適宜的選擇。

四年級上冊第三單元，閱讀訓(xùn)練要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”，表達訓(xùn)練要素是“進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。

“觀察”，是一種方法，一種能力，一種習(xí)慣，是做學(xué)問的必需，也是生活的需要。將“觀察”設(shè)置為一項目標(biāo)清晰的任務(wù)，從討論如何觀察一種動植物的生長變化、習(xí)性特征入手，布置學(xué)生具體的觀察記錄任務(wù)，表達訓(xùn)練前置，就是一種任務(wù)驅(qū)動式的單元整體教學(xué)規(guī)劃和實踐思路。觀察，是一種生活情境任務(wù)，同時是學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

五年級上冊第一單元，圍繞“萬物有靈”這個人文主題，要落實的讀寫訓(xùn)練要素分別是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”和“寫出自己對一種事物的感受”。

這個單元可以圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)來進行整體教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，任務(wù)是探究單元內(nèi)的四篇課文，作者分別描寫四種動植物的目的是什么，從而從整體上感知、領(lǐng)會借物抒情的表達方法，并在習(xí)作表達中初步嘗試運用。

單元整體教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計有常規(guī)思路，還有創(chuàng)意思路。

常規(guī)思路遵循的是教材本身的組織編排形式和意圖，緊緊圍繞教材內(nèi)容本身，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需要、教師的教學(xué)理解，對單元教學(xué)內(nèi)容進行整體性的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計。

創(chuàng)意思路與常規(guī)思路最大的區(qū)別就在于它雖然基于教材單元內(nèi)容和形式，但不囿于教材單元內(nèi)容本身，而是為了學(xué)生更好的發(fā)展進行大膽突破，在教材單元基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新、創(chuàng)造，構(gòu)建更加開放、更加契合班級學(xué)生特點和需要的課程。

運用創(chuàng)意思路進行單元整體教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計，要立足于這樣幾點認識：

根據(jù)不同單元的特點，單元整體教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計的可以有以下幾種具體的創(chuàng)意思路。

母語學(xué)習(xí)一旦與學(xué)生熟悉的生活建立起了密切的聯(lián)系，母語學(xué)習(xí)的意義就在主體性體驗中得到了彰顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和意義的自主建構(gòu)就會順理成章。

“境遇”一詞源自葉圣陶先生的《小學(xué)國文教授的諸問題》（1922年1月20日刊于《教育雜志》14卷1號）一文。葉圣陶先生認為：“兒童既處于特設(shè)的境遇里，一切需要，都從內(nèi)心發(fā)出?！庇辛藦膬?nèi)心發(fā)出的需要，學(xué)生就會積極主動地去學(xué)，就會自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。

在常規(guī)思路里，我們談到“話題推進式”中的話題，往往是學(xué)生熟悉、關(guān)心和有真切體驗到話題。很多適合運用話題推進式思路進行單元整體教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計的教材單元，也適合運用溝通境遇式的創(chuàng)意規(guī)劃和設(shè)計。

三年級上冊第六單元圍繞人文主題“壯美山河”編排了《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等文本，習(xí)作話題是“這兒真美”。

三年級學(xué)生僅僅靠文字閱讀和想象，是很難從情感上認同和欣賞不同地方各具特色的自然、人文之美的，只有當(dāng)學(xué)生與這些地方以某種方式親切“相遇”，才會用心領(lǐng)略這些地方的美。

學(xué)習(xí)這個單元，可以利用地圖來幫助建構(gòu)單元詩文描寫景觀的地理概念，“特設(shè)一種境遇”，將單元文本寫到的地方和學(xué)生自己游覽過的地方都在中國地圖上標(biāo)出來，從而將學(xué)生的直接經(jīng)驗與閱讀建立起了親切的聯(lián)系。

這樣，單元詩文中的詞句，就會因為學(xué)生生活經(jīng)驗的喚醒和參與，重新獲得了生命的活力，很自然地沉淀為學(xué)生的言語經(jīng)驗。

如果能夠?qū)⑴c學(xué)生游覽過的美景有關(guān)的詩文補充進來，在教室里讀一讀，欣賞欣賞，教室課程生活就會多了一份情趣。

這種充滿創(chuàng)造性的單元學(xué)習(xí)生活，還可以更豐富，例如在學(xué)習(xí)這個單元的同時，開展“跟著古詩游神州”的晨誦課程，以及寫一寫自己身邊的美景，并將自己的文章放進“詩文地圖”中。

五年級上冊第八單元“讀書明智”，也適合運用溝通境遇式的策略進行創(chuàng)意規(guī)劃和設(shè)計，因為讀書是學(xué)生最熟悉的生活。

這個單元可以從組織學(xué)生辦“個人藏書展”或“讀書分享會”等活動開始，將讀書話題拓展開來，將家庭讀書生活與語文課程創(chuàng)造建立起聯(lián)系，這些豐富多彩的讀書生活體驗就成為了單元學(xué)習(xí)的境遇，也成為單元學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

六年級上冊第六單元“保護環(huán)境”，同樣可以很自然地溝通學(xué)生的生活境遇，構(gòu)建一段融合性的、開放的母語學(xué)習(xí)課程。

例如，可以從有關(guān)紀(jì)錄片的觀看入手，引發(fā)學(xué)生對身邊環(huán)境問題的關(guān)注；再帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查了解身邊濕地、森林、河流幾十年來的變遷情況，在現(xiàn)實情境中感受環(huán)境問題；有了這些豐富的境遇，再來閱讀教材文本，并補充閱讀《瀕危動物》《讓城市回到大自然》等讀物，豐富間接經(jīng)驗，加深對環(huán)境問題的理解；最后，撰寫倡議書就成了學(xué)生心之所系，筆之所抒了。

統(tǒng)編版教材中有很多單元的選文都是經(jīng)典或來自于經(jīng)典。經(jīng)典的價值不能停留在“例子”層面上，而應(yīng)該是拿來欣賞、咀嚼、品味的，是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生浸潤其中，汲取語言、知識、思想等多方面營養(yǎng)的。

五年級下冊第一單元“童年往事”，三首古詩是經(jīng)典，選自蕭紅《呼蘭河傳》的《祖父的園子》、選自林海音《城南舊事》的《童年·冬陽·駱駝隊》也是經(jīng)典。

這樣的單元，正是師生一起閱讀經(jīng)典、浸潤經(jīng)典的課程創(chuàng)造的好契機?？梢試@“童年”這一話題用“不一樣的童年，一樣的童心童趣”將童年話題展開，將文本閱讀、電影課程、藝術(shù)欣賞、主題研究等進行合理規(guī)劃，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)特設(shè)境遇，又為走進經(jīng)典打開了多扇窗戶。

單元的創(chuàng)意規(guī)劃可以從圍繞“古詩中的童年”設(shè)計晨誦課程開始，再從整本書閱讀（《城南舊事》和《呼蘭河傳》）入手，將電影、音樂等元素次第展開，就能創(chuàng)生更豐富的單元學(xué)習(xí)價值。

六年級上冊第八單元“走近魯迅”，可以將適合學(xué)生閱讀的魯迅作品閱讀作為創(chuàng)意課程的重要內(nèi)容，例如《小學(xué)生魯迅讀本》等。

這類能夠很自然地將經(jīng)典閱讀融進單元學(xué)習(xí)的教材單元不是很多，但對“讀書為要”理念的落實，卻有極其重要的積極價值，教師要抓住機會，認真規(guī)劃和設(shè)計，將單元創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)價值扎扎實實落實到教室母語課程生活中。

統(tǒng)編版教材中有些單元的主題具有探究的價值，可以運用閱讀探究的策略進行單元整體教學(xué)的創(chuàng)意規(guī)劃和設(shè)計。

以四年級上冊第四單元為例，這個單元是圍繞“神話”主題進行組織編排的，讀寫訓(xùn)練要素也有賴于神話主題的文本閱讀和想象性寫作落實。

這個單元，可以在文本閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“快樂讀書吧”，創(chuàng)造一段中國神話和希臘神話對比閱讀的課程活動，也可以分別開展“創(chuàng)世神話”或“英雄神話”為話題的多文本比較閱讀（群文閱讀）活動，還可以探究神話的起源、價值和時代背景下閱讀神話的意義。

神話作為一個探究的主題，不能僅僅以學(xué)生閱讀的興趣為基礎(chǔ)，閱讀探究要深入，教師就要對神話這一文學(xué)現(xiàn)象和體裁進行先期地深入研究，占有大量的資料，形成自己的理解，這樣才能規(guī)劃和設(shè)計有邏輯的創(chuàng)意課程。

例如，教師要研讀不同民族國家的創(chuàng)世神話，要探索神話的現(xiàn)代性意義，要閱讀《神話的力量》一類的書籍等。

當(dāng)然，既然是創(chuàng)意思路，每個教師對不同單元的理解是不一樣的，創(chuàng)意就各不相同。

除了上面介紹的三種思路，還可以有很多。比如單元重組式。四年級上冊第四單元和第八單元，人文主題分別是“神話故事”和“歷史故事”，兩個單元在故事類型上可以開展對比閱讀，兩個單元的語文要素也可以有層次地聯(lián)系起來更好地得到落實。

第八單元的閱讀要素是“了解故事情節(jié)，感受人物形象。簡單復(fù)述課文，注意順序和詳略”，第四單元是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。

顯然，第四單元的第一個閱讀要素與第八單元的第二個閱讀要素，第四單元的第二個與第八單元的第一個，學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于同一個方面且有發(fā)展性聯(lián)系，進行整合可以創(chuàng)生更鮮明的學(xué)習(xí)價值。

運用創(chuàng)意思路進行單元整體教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計，需要教師付出更多的課程創(chuàng)造和規(guī)劃的時間精力，一般一個學(xué)期能有一到兩次這樣的課程實踐，就很不錯了。對于學(xué)生而言，這樣的單元創(chuàng)意，會讓母語學(xué)習(xí)生活變得更加豐富多彩，更加令人期待，學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，也會更加受益。

來源 | 我在小學(xué)教語文

編輯 | 思維智匯