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問作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要環(huán)節(jié)，常被用來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，“作業(yè)即 教學(xué)鞏固”的思想使作業(yè)和教學(xué)建立起了緊密的關(guān)聯(lián)，但也存在一定的時代局限性，如因過分強調(diào)作業(yè)對知識與技能的鞏固功能而導(dǎo)致作業(yè)類型的單一化和機械化，將學(xué)生的課外時間演變?yōu)槔硭?dāng)然的“第三課堂”，作業(yè)功能單一化的問題使作業(yè)遠(yuǎn)離了學(xué)生豐富的現(xiàn)實生活。新課標(biāo)頒布后，強調(diào)學(xué)科的單元整體教學(xué)，那么如何在大單元的視角下科學(xué)合理地設(shè)置作業(yè)？即如何進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計，避免出現(xiàn)“作業(yè)即教學(xué)鞏固”的單一化問題呢？ ——三門峽市伯陽學(xué)校 楊景霞 基于核心素養(yǎng)進(jìn)行語文大單元整體作業(yè)設(shè)計 重慶市開州區(qū)大丘小學(xué) 黃鑫、肖前明 語文大單元整體作業(yè)設(shè)計要以單元為基礎(chǔ)，以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)單元、學(xué)科進(jìn)行整合，通過作業(yè)任務(wù)群，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。 基于大單元主題總體設(shè)計作業(yè)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材每個單元都有單元主題，教師可以根據(jù)單元主題來設(shè)計總體作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容圍繞單元主題開展，促進(jìn)學(xué)生對單元知識的理解與掌握，發(fā)展能力。教師要縱觀單元內(nèi)容，明確單元需要學(xué)生掌握的要點，結(jié)合學(xué)生學(xué)情來設(shè)計大單元作業(yè)，讓作業(yè)與單元教學(xué)課堂活動相呼應(yīng)。統(tǒng)編語文三年級下冊第二單元圍繞“寓言故事”選編了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》《池子與河流》四篇課文，單元作業(yè)要圍繞目標(biāo)讓學(xué)生在寓言故事學(xué)習(xí)中感悟人生哲理?？梢詾閷W(xué)生布置一個“講寓言小故事”的作業(yè)，學(xué)生講完后，將在寓言故事閱讀中領(lǐng)悟的道理、受到的啟示一并與他人分享。這樣，學(xué)生對寓言故事這一題材的文章掌握會比較深入。 圍繞單元結(jié)構(gòu)和板塊設(shè)計導(dǎo)覽作業(yè)。語文單元整體作業(yè)設(shè)計，要從語言到思想的角度明確“做什么”。教師可圍繞單元結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，基于人文主題，設(shè)計單元導(dǎo)覽作業(yè)，讓整體作業(yè)“有的放矢”。統(tǒng)編語文六年級上冊第四單元作為小說單元，《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇課文都體現(xiàn)了“人物形象鮮明生動”這一基本特征，作業(yè)可圍繞“鮮明的人物形象”這一具體內(nèi)容和核心概念，設(shè)計探究性作業(yè)：三個故事的人物，哪一個更讓你感動？哪一個最讓你出乎意料？哪一個在生活中出現(xiàn)的可能性最??？讓學(xué)生列出理由加以說明，繪制圖文并茂的單元故事導(dǎo)讀圖表。 基于整體學(xué)習(xí)設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生“在整合中開闊視野”。大單元整體作業(yè)設(shè)計可基于單元教材特點，與各學(xué)科資源整合，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生綜合能力的發(fā)展。如統(tǒng)編語文三年級下冊第四單元《蜜蜂》一課，涉及的學(xué)科知識非常多。語文學(xué)科，學(xué)生可以創(chuàng)作關(guān)于“蜜蜂”的詩歌；數(shù)學(xué)學(xué)科，可以學(xué)習(xí)距離的概念、時間的知識還有太陽角的知識；英語學(xué)科可以圍繞“蜜蜂”用英語進(jìn)行創(chuàng)新寫作或編童話；科學(xué)學(xué)科可以探究蜜蜂的生理特征以及它們到底如何辨別方向、如何采集花粉、如何釀蜜；信息科學(xué)學(xué)科，可以創(chuàng)編妙趣橫生的動畫…… 語文大單元作業(yè)要緊扣語文新課標(biāo)，統(tǒng)籌考慮單元的多種元素、多重教育價值，整體進(jìn)行設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的成長和核心素養(yǎng)的發(fā)展。 數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)三“定” 重慶市開州區(qū)漢豐第一小學(xué) 彭夢霞 趙倩 數(shù)學(xué)教師設(shè)計單元整體作業(yè)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材編排特點，根據(jù)自己對單元內(nèi)容的理解和學(xué)生的實際情況，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和整體設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生知識構(gòu)架和能力提升。 基于單元教材“定”目標(biāo) 。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計單元整體作業(yè)之前，要認(rèn)真研讀教材，了解單元結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識梳理，充分考慮這部分知識與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，作出作業(yè)整體規(guī)劃，確立單元作業(yè)目標(biāo)，明晰作業(yè)整體思路，讓單元作業(yè)涵蓋單元內(nèi)所有重要知識點，并且統(tǒng)領(lǐng)每小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。比如“觀察物體”這一單元，可以設(shè)定知識、能力和價值三個維度的目標(biāo)：一是掌握觀察物體的方位，能說出不同方位的名稱；二是采用不同方位說出自己觀察物體的形狀，掌握確定方位、表達(dá)自己方位的方法；三是體會“方位”在生活中的作用，說說日常生活中哪些場景運用到“方位”，這對觀察事物而言有什么作用。學(xué)生根據(jù)這樣的單元目標(biāo)進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，儲備知識，發(fā)展能力，提升思維能力，增強熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的情感。 基于單元目標(biāo)“定”內(nèi)容。單元整體教學(xué)目標(biāo)確定后，要思考如何通過系統(tǒng)性、整體性的作業(yè)，將整個單元的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，讓目標(biāo)與內(nèi)容契合，幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)理解，促進(jìn)高階思維發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)。《多邊形的面積》這一單元，涉及對圖形特點的感知、多邊形面積計算公式的理解與應(yīng)用等目標(biāo)，單元作業(yè)整體設(shè)計時，教師可進(jìn)行內(nèi)容的細(xì)化。先以《平行四邊形面積的計算》為重心，引導(dǎo)學(xué)生回憶并說出長方形的面積計算公式，再通過動手實踐，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，學(xué)會靈活運用。然后，讓學(xué)生對比平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形面積計算公式的異同點。最后，以實際生活為基準(zhǔn)，設(shè)計實踐性、探究性作業(yè)。 基于學(xué)生學(xué)情“定”形式。學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況在作業(yè)設(shè)計中十分重要，教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計時，必須對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有所了解。單元整體作業(yè)的設(shè)計，要基于學(xué)生的智力、興趣、能力等，使作業(yè)有梯度，既讓所有學(xué)生都達(dá)成基礎(chǔ)性目標(biāo)，也讓學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)興趣廣的學(xué)生可以選擇挑戰(zhàn)性作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)或自己設(shè)計作業(yè)，拓寬視野，提高綜合素質(zhì)。單元整體作業(yè)要打破常規(guī)的問題解決類作業(yè)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、體驗、實踐，用語言、文字形式表現(xiàn)出來，或者設(shè)計實物模型。 數(shù)學(xué)單元整體作業(yè)設(shè)計，教師應(yīng)著眼于單元整體視角，通過分析、整合和重組，形成作業(yè)體系，助力學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。 大單元下的語文作業(yè)設(shè)計 四川省成都市建設(shè)路小學(xué) 張雪 如何制定出適應(yīng)統(tǒng)編教材的大單元視角下的作業(yè)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、實施三個維度進(jìn)行思考。 作業(yè)的目標(biāo)：大單元下核心素養(yǎng)的發(fā)展 大單元下的語文作業(yè)設(shè)計可以圍繞著單元主題或單元語文要素展開。單元主題能夠為作業(yè)設(shè)計提供情境，單元語文要素指引著作業(yè)的主要目標(biāo)。語文作業(yè)設(shè)計是語文課程的一部分，它在一定程度上承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的任務(wù)。其中，思維能力包括了識記、理解、應(yīng)用這些低階思維，也包括了分析、評價、創(chuàng)造這些高階思維，要擺脫作業(yè)設(shè)計的單一性，滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的作業(yè)需求，就要設(shè)計出不同思維層次的作業(yè)。 在這樣的先導(dǎo)理念之下，擬定作業(yè)目標(biāo)時，可以參考課后習(xí)題、語文園地、口語交際等單元版塊內(nèi)容，從課前、課后兩方面進(jìn)行設(shè)計。其中，課后作業(yè)目標(biāo)不僅包含單課作業(yè)目標(biāo)，還應(yīng)設(shè)計單元推進(jìn)的作業(yè)目標(biāo)。 作業(yè)的內(nèi)容：統(tǒng)整性與多元化 作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該與作業(yè)目標(biāo)保持一致性，設(shè)計時可以從作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)時間三個角度綜合衡量作業(yè)內(nèi)容的合理性。每一課的作業(yè)應(yīng)盡量包含基礎(chǔ)型、拓展型、挑戰(zhàn)型三種類型，避免單一的讀、寫，給學(xué)生提供一定的選擇性。作業(yè)難度上，既要發(fā)展學(xué)生的思維，同時又不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對那些完成起來比較困難的作業(yè)，教師要為學(xué)生提供完成作業(yè)的條件，為學(xué)生搭建梯架。教育部規(guī)定，小學(xué)1、2年級無書面作業(yè)，3-6年級書面作業(yè)完成總時間不超過1小時，因此教師在布置作業(yè)的時候要參考自己班級學(xué)生完成作業(yè)的速度，預(yù)估作業(yè)時間，合理安排作業(yè)量。對于單元推進(jìn)作業(yè)，教師要設(shè)置真實的任務(wù)情境，給學(xué)生預(yù)留足夠長的時間，幾天甚至幾周，并在不同的作業(yè)階段適時給予指導(dǎo)。 作業(yè)的實施：“教學(xué)—作業(yè)—評價”相互作用 作業(yè)有鞏固、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用。同時，作業(yè)能夠打破時空的限制，多維發(fā)展學(xué)生能力，與教學(xué)存在互補性。作業(yè)在語文課程中，是學(xué)習(xí)方式，也是評價手段。通過作業(yè)展開評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再借助評價反思教學(xué)、完善作業(yè)設(shè)計，才能真正地發(fā)揮作業(yè)的育人功能。需要注意的是，單從學(xué)生最終呈現(xiàn)的作業(yè)結(jié)果來判斷作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成與否，并不全面。學(xué)生是否獨立完成作業(yè)，在完成作業(yè)時對作業(yè)的興趣度、在頭腦中產(chǎn)生的知識遷移，才能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 “三維度”進(jìn)階式大單元作業(yè)設(shè)計 河北保定師范附屬學(xué)校 王新燕 “雙減”背景下，課堂和作業(yè)是減負(fù)提質(zhì)的兩個輪子。作業(yè)和教學(xué)、評價有著千絲萬縷的聯(lián)系，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)正確的育人價值。新課標(biāo)理念下，小學(xué)語文教師如何進(jìn)行高質(zhì)量大單元作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮作業(yè)的評價和育人功能，成為教師關(guān)注的話題。 我們要立足于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以大單元整體視角，嘗試設(shè)計“三維度”進(jìn)階式作業(yè)： 一維度“聚焦知識點”，即運用課堂所學(xué)知識就能完成的作業(yè)； 二維度“聚焦應(yīng)用遷移”，在理解知識點的基礎(chǔ)上，運用知識相關(guān)的內(nèi)涵和方法解決復(fù)雜情境中的問題； 三維度“聚焦探究和創(chuàng)新”，以長作業(yè)的形式為載體，讓學(xué)生綜合運用一個單元中所學(xué)的知識和方法，在作業(yè)實踐過程中培養(yǎng)能力，促進(jìn)素養(yǎng)落地。 例如：部編版四年級上冊以“偉大的品格”為人文主題，編排了《古詩三首》《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》《挑山工》四篇課文。其中，《古詩三首》表現(xiàn)了詩人的精神追求及戍邊將士的英勇威武；《“諾曼底號”遇難記》歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)；《黃繼光》從展現(xiàn)了抗美援朝特級英雄黃繼光的英勇氣概；《挑山工》表現(xiàn)了普通勞動者認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，腳踏實地，堅持不懈的精神。這四篇課文從不同方面展現(xiàn)了人物的精神追求和高尚品格。本單元的素養(yǎng)目標(biāo)是：從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質(zhì)；學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點。 根據(jù)教材特點，以大單元整體教學(xué)的視角，第三維度“單元長作業(yè)”可以這樣設(shè)計：結(jié)合本單元人文主題、語文要素、習(xí)作目標(biāo)，完成“我心目中的榜樣”宣傳手冊，老師完成序言激發(fā)部分，學(xué)生完成榜樣故事、摘記積累、榜樣畫像、榜樣頒獎詞、我的自畫像部分。2周時間完成。具體內(nèi)容如下：
基于以上單元長作業(yè)的設(shè)計，采取倒推式進(jìn)行前兩個維度的作業(yè)設(shè)計。如學(xué)生要想完成榜樣畫像卡和榜樣頒獎詞的作業(yè)，必須在學(xué)完課文、感知人物品質(zhì)的基礎(chǔ)之上完成，此時教師就設(shè)計與之相關(guān)的課時作業(yè)即可。 這樣的進(jìn)階式作業(yè)設(shè)計能夠滿足學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)不同層次的要求，真正發(fā)揮單元整體學(xué)習(xí)的價值?；趩卧w化視角，各維度的作業(yè)既獨立承擔(dān)功能，又相互聯(lián)系，梯度推進(jìn)，形成完整統(tǒng)一的單元作業(yè)體系，促進(jìn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。 |
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