長期以來，我國的英語教學(xué)疏忽情緒因素的作用，學(xué)生情緒素質(zhì)的發(fā)展明顯滯后，甚至導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴重，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，很多消極的情緒嚴重影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效。例如，焦慮是英語學(xué)習(xí)中常見的情緒障礙。焦慮會使學(xué)生陷入緊張、畏懼和不敢主動參與課堂運動的情緒中，進而導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中，直至形成語言輸入和輸出效果低下的惡性循環(huán)?？酥埔彩穷愃平箲]的一種消極情緒因素。隨著兒童自我意識的加強，他們對那些可能會給自己帶來要挾的言行往往采用回避和退縮的態(tài)度。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生會因嘗試各種語言情勢而犯語言毛病，由此帶來的批評和“嘲諷”無疑會挫傷那些性格比較軟弱的學(xué)生的積極性，最終導(dǎo)致其因怕犯語言毛病而不愿參與課堂運動。

關(guān)鍵詞:情緒因素;情緒素質(zhì);學(xué)習(xí)效率

一、積極的語言情緒與態(tài)度的造就

1．語言與情緒態(tài)度有密切關(guān)系。

人類語言的重要功效之一是增進人際來往，人際來往就不可避免地要涉及人的情緒態(tài)度。情緒態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情緒、解決情緒問題也需要應(yīng)用語言。適當、合理地應(yīng)用語言有助于溝通情緒、增進友誼、改良人際關(guān)系?？傊?，語言與情緒態(tài)度有著千絲萬縷的接洽。青少年學(xué)習(xí)外語的過程在很大程度上是學(xué)習(xí)如何應(yīng)用外語。既然是應(yīng)用外語，那么就不可避免地要涉及人際來往，并在來往過程中表達情緒態(tài)度。與其他學(xué)科相比，語言學(xué)科與情緒態(tài)度的關(guān)系更為密切。

2．情緒對語言學(xué)習(xí)的影響。

情緒態(tài)度不僅與語言有著千絲萬縷的接洽，情緒態(tài)度還在很多方面直接或間接影響語言學(xué)習(xí)，對外語學(xué)習(xí)的影響則更加明顯。積極向上的情緒、生動豁達的個性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)運動，獲得更多的學(xué)習(xí)機會；強烈的學(xué)習(xí)動機、濃重的學(xué)習(xí)興趣和勇敢實踐的精力有利于學(xué)生進步學(xué)習(xí)效果；剛強的意志和較強的自負心有助于學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)中遇到的艱苦。相反，很多消極的情緒態(tài)度則影響語言學(xué)習(xí)。比如，過度的害羞心理和過于內(nèi)向的性格不利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)運動。過度的焦慮和膽怯心理不利于學(xué)生勇敢地用外語表達、展現(xiàn)自己的語言知識和語言技巧。大批的外語教學(xué)研究表明，解決情緒問題有助于進步語言學(xué)習(xí)效果。消極情緒如焦慮、畏懼、羞澀、緊張、惱怒、沮喪、猜忌、厭惡等，都影響學(xué)習(xí)潛力的正常施展。如果學(xué)習(xí)者受消極情緒影響太大，再好的教師、教材、教學(xué)方法也無濟于事。與此相反，積極情緒如自尊、自負、移情、動機、高興、驚喜等，則能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。 二、積極的情緒態(tài)度的造就方法

1、融洽師生關(guān)系，構(gòu)建心靈溝通的橋梁，激發(fā)學(xué)生的積極情緒。

如何促使師生之間融洽和諧，構(gòu)建心靈溝通的橋梁呢？筆者在多年的教學(xué)實踐中摸索出以下三條道路：

(1)尊重與信任

尊重學(xué)生意味著應(yīng)當把學(xué)生當作平等的人，尊重學(xué)生的自尊心，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，不歧視、不諷刺諷刺，更不訓(xùn)斥體罰學(xué)生。有一次，一個紀律性極差的學(xué)生居然在課堂上玩紙飛機，把紙飛機拋到講臺上，老師當時非常賭氣，但他強忍著怒火，笑著說：“哇！多俏麗的紙飛機??！是送給老師的禮物嗎？”學(xué)生們都笑了起來，底本一觸即發(fā)的緊張場面也就化解了，也順利地上完了那一節(jié)課。

(2)懂得與寬容

人人都渴望懂得，尤其是高中生更是渴求得到老師、父母、同學(xué)的懂得。教師應(yīng)當主動與學(xué)生談心，或者通過讓學(xué)生寫日記，懂得學(xué)生的思想。同時，教師應(yīng)當有一顆寬容的心，應(yīng)當容許學(xué)生犯毛病，不要動不動就發(fā)性格，動輒責備、體罰，學(xué)生是發(fā)展中的人，應(yīng)當多寬容懂得學(xué)生，為其排憂解難，以老師廣博的愛心，博得學(xué)生的敬佩，這樣，學(xué)生自然“親其師”而“信其道”。

(3)贊美與勉勵

蘇霍姆林斯基說：“要在每個孩子身上創(chuàng)造他最強的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的“閃光點”，使孩子做那些他最能充分顯示和施展稟賦素質(zhì)的事情。”教學(xué)中應(yīng)當多創(chuàng)造學(xué)生的優(yōu)點，發(fā)掘其“閃光點”，“尺有所長揚其長”，以贊美的眼力看侍每一個學(xué)生，多表揚勉勵，多讓學(xué)生體驗成功的喜悅。教學(xué)中應(yīng)當采用分層次教學(xué)，因材施教，設(shè)計問題任務(wù)時應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際程度，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生答復(fù)難度大些的問題，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生答復(fù)難度小的問題，盡量滿足各層次學(xué)生的需要。對學(xué)生基礎(chǔ)能答復(fù)問題時，老師應(yīng)當都是以欣喜的語氣說：“Well done!”、“Wonderful!”、“You are great! I’m proud of you.”當學(xué)生答復(fù)不好時，我總是微笑著說：“Never mind. I think you are too nervous. I’m sure you can do better next time.”學(xué)生由于多次受到老師的勉勵與確定，不斷嘗到“跳一跳，摘到桃子”的喜悅。成功感、成績感大大加強，從而加強學(xué)習(xí)信心，努力投入到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)效果自然大大進步。