摘要：“科學(xué)十自主”課堂教學(xué)模式主要是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣――培養(yǎng)自主精神、創(chuàng)設(shè)自學(xué)討論的空間――培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑的空間――培養(yǎng)問題能力、創(chuàng)設(shè)學(xué)生實踐的空間――培養(yǎng)應(yīng)用意識等方面探索。

關(guān)鍵詞：“科學(xué)十自主”  自主  自學(xué)  問題  應(yīng)用

隨著新課程改革的進(jìn)行。自認(rèn)為自己的教學(xué)理念很符合新課程教學(xué)理念，從不“滿堂灌”，喜歡以啟發(fā)式的教學(xué)方式為主，常常組織學(xué)生進(jìn)行合作討論、探究。可是幾年下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課積極性雖然很高，但是課后依然不會自主學(xué)習(xí)。合作性的小組探究也常常過于浮淺，且往往只有個別幾個組員在行動，完全體現(xiàn)不出新課程的精神。經(jīng)過不斷反思認(rèn)為關(guān)鍵在于沒有讓學(xué)生真正主動去學(xué)習(xí)。于是我們政治組就提出“科學(xué)十自主”課堂教學(xué)模式。“科學(xué)十自主”課堂教學(xué)模式主要是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。以瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的成功與否，只能取決于學(xué)習(xí)者是否充分發(fā)揮了自己的主體性，即自主性、主動性、創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價。有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、和引導(dǎo)，需要長期地、有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，對教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須改變以往的教學(xué)方法，真正喚醒學(xué)生的主體意識，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么，初中思想品德課教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？下面就結(jié)合本人一年多的探索與實踐談?wù)剮c體會。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣――培養(yǎng)自主意識

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)的探索動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的部分是認(rèn)識的興趣。良好的興趣品質(zhì)對于創(chuàng)造性活動的進(jìn)行和創(chuàng)造成果的取得具有重要的影響。所以教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生有了興趣就不會感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān),就會主動去學(xué)，教師要善于運用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣;可以通過人物事件介紹、多媒體影視播放、圖片實物展示等方法來引入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、身體語言情境和合作交流情境等，喚起學(xué)習(xí)興趣，還可以通過社會實踐,給學(xué)生提供實踐機(jī)會,讓他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探索欲望。例如：我在上七年級下冊《善于用法律保護(hù)自己》時，以電視節(jié)目形式報道小苗的情況導(dǎo)入新課。主持人小強(qiáng)進(jìn)行采訪后提出“小苗在學(xué)校擦日光燈時，不小心摔傷，落下殘疾，對此誰應(yīng)該負(fù)責(zé)任？在學(xué)生闡述觀點后，接著提出“請你幫小苗想想辦法，她怎樣才能討回公道？”。導(dǎo)課以電視報道形式出現(xiàn)引出打官司這一維權(quán)方式，形式新穎，事件發(fā)生在學(xué)生身邊，貼近實際，易引起學(xué)生探求知識的興趣。實踐證明：教學(xué)中，凡能引起好奇或懸念、引發(fā)認(rèn)知沖突、學(xué)用結(jié)合、使抽象概念化為具體內(nèi)容的教學(xué)方法，都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。有了興趣，自然而然就會慢慢產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識。

二、創(chuàng)設(shè)自學(xué)討論的空間――培養(yǎng)自學(xué)能力

研究表明：“通過教學(xué)而獲得的知識只有10％－20％，人的知識絕大部分是靠自學(xué)獲得的。在教學(xué)過程中，教師要善于挖掘教材中生活資源，努力創(chuàng)造條件，組織學(xué)生進(jìn)行適量的自學(xué)活動，可以使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉和提高。心理學(xué)告訴我們：“思維產(chǎn)生于對未知的探索。”古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”著名學(xué)者郭沫若說：“教育的目的，是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”教學(xué)實踐表明：學(xué)生帶著問題自學(xué)閱讀的過程是最好的獨立鉆研的過程，也是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最重要環(huán)節(jié)。獨立閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，通過自讀教材可以使學(xué)生真正地以學(xué)習(xí)的主人的身份參與到課堂教學(xué)過程中。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材一定要注意方法，筆者要求學(xué)生讀書切忌“走馬觀花”，務(wù)必要做到“四到”，即心到、眼到、手到、口到，“四結(jié)合”即讀記結(jié)合、讀思結(jié)合、讀議結(jié)合、讀輯結(jié)合，使閱讀與思考真正統(tǒng)一起來。教師在備課的過程中既備課標(biāo)、備教材、又備學(xué)生，編制出具體的預(yù)習(xí)提綱，它是以問題為主要形式的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考的線索，問題一般涉及到教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的重點和難點，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值等各方面。

根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱，組織學(xué)生在課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)。在整個的“預(yù)習(xí)”過程中，教師為了幫助學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”，教師可以向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。同時教師始終穿插在學(xué)生之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學(xué)生的自學(xué)情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導(dǎo)同學(xué)順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。鑒于此，筆者逐步地將學(xué)生預(yù)習(xí)的方式由課堂預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化為課前預(yù)習(xí)與課堂預(yù)習(xí)相結(jié)合，在課堂上隨機(jī)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)重點、難點，并把主要內(nèi)容分析清楚。教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己積極主動地去觀察、分析，自己探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，形成一定的技能，從而達(dá)到“不教”而學(xué)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑的空間――培養(yǎng)問題能力

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。新課程倡導(dǎo)互動合作的學(xué)習(xí)方式，彼此交流，相互啟發(fā)，有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)?？鬃釉f“獨學(xué)無友，則孤陋寡聞”。新課程要求學(xué)生樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得。因此，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生開展討論、競賽、辯論等合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。合作學(xué)習(xí)方式的組織過程一般為：先是引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)情境進(jìn)行閱讀、體會、分析和討論，從中提出蘊含的若干個問題，并從中篩選出主要問題為研究對象；然后將學(xué)生分成若干個小組，圍繞教學(xué)情境產(chǎn)生的探究問題進(jìn)行討論，各抒己見，形成小組意見；最后每小組派代表在全班交流，取長補(bǔ)短，教師從中適時引導(dǎo)學(xué)生修改、選擇或綜合，使混亂的思維在討論、爭辯中逐步修正和澄清，得出正確的結(jié)論。例如：講授消費者權(quán)益時。教師設(shè)計以下幾個問題：（1）賣盜版VCD片是否侵犯消費者的權(quán)益？（2）購買到偽劣商品，因沒有任何購買證明，商場不予退貨賠償時怎么辦？（3）像王海這樣明知是假貨而購買，之后再向商家索賠，這樣的人是真正的消費者嗎？他受到法律的保護(hù)嗎？學(xué)生在討論上述問題時，氣氛極為熱烈，都能積極踴躍地發(fā)言，他們陳述的觀點有理有據(jù)，教師也深受啟發(fā)。無論學(xué)生答案是否全面和正確，但在互動合作中，學(xué)生的自主探究意識得到了增強(qiáng)，自主思維能力得到了發(fā)展，獨特個性得到了張揚。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生實踐的空間――培養(yǎng)應(yīng)用意識

思想政治課新教材具有鮮明的開放性和實踐性，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺，教學(xué)中教師要注重理論聯(lián)系實際，進(jìn)行開放式教學(xué)，有目的指導(dǎo)學(xué)生開展各項實踐活動，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。例如：七、八年級的思想品德教材內(nèi)容本身就是學(xué)生平時涉及到的一些道德、法律規(guī)范。教學(xué)中更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生運用所學(xué)知識來解決生活中的實際問題，使學(xué)生體驗社會生活與課堂緊密聯(lián)系在一起。為了使學(xué)生實踐能力得到更好的培養(yǎng)，在教學(xué)活動中我有計劃地組織學(xué)生開展社會調(diào)查、參觀訪問活動，指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報告、小論文，并向刊物投稿；積極引導(dǎo)學(xué)生收集案例、名言、遵紀(jì)守法事例，舉辦法制教育展覽，觀看介紹法律的電影、電視片等；組織學(xué)生進(jìn)行“模擬少年法庭”活動，請當(dāng)?shù)胤ü俳o予指導(dǎo)，法庭上的全部角色均由學(xué)生扮演。如：學(xué)了人口、資源、環(huán)境后，我組織學(xué)生去校周邊進(jìn)行實地考察，讓學(xué)生親身體會家鄉(xiāng)環(huán)境實際情況，并要求每人回來寫一篇調(diào)查報告，這次活動大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性。實踐能力得到很好的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力將生活中熟悉的事例引入課堂，大膽地創(chuàng)設(shè)自主的空間，通過豐富多彩的實踐活動，調(diào)動了學(xué)生掌握知識和運用知識的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到最大限度的發(fā)揮。

總之教師通過各種途徑科學(xué)創(chuàng)設(shè)自主空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣――培養(yǎng)自主精神、創(chuàng)設(shè)自學(xué)討論的空間――培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑的空間――培養(yǎng)問題能力、創(chuàng)設(shè)學(xué)生實踐的空間――培養(yǎng)應(yīng)用意識等方面探索。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受知識的形成，體驗學(xué)習(xí)過程的快樂和成功的喜悅，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣真正成為學(xué)習(xí)的主人。