“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”是教育研究中的兩大核心問(wèn)題。沈陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部努力從每一天真實(shí)發(fā)生的教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。自 2008 年起，源于對(duì)知識(shí)傳輸型教育的深切反思，學(xué)校將教育研究的重點(diǎn)放在了“思維”二字上，將教學(xué)聚焦于發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)而有意識(shí)有策略的去提升課堂教學(xué)的思維流量，使學(xué)生愛(ài)思考，會(huì)思考，分享思考。

我們從課程資源適切，學(xué)習(xí)工具適用，課堂教學(xué)適合，外圍生態(tài)適配這四個(gè)方面來(lái)做，我現(xiàn)在就課堂教學(xué)適合，學(xué)習(xí)工具適用，圍繞以學(xué)生為中心的學(xué)?；顒?dòng)頂層設(shè)計(jì)來(lái)分享我們的思考和做法。

研究學(xué)生可以說(shuō)是一個(gè)以教育產(chǎn)生古老相伴的課題，作為一個(gè)教育教學(xué)的實(shí)踐者，我們究竟應(yīng)該如何將研究學(xué)生這個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題在我們的課堂，也就是我們教學(xué)活動(dòng)實(shí)施載體中真正落實(shí)，從而使每個(gè)學(xué)生都能提高能力，發(fā)展思維呢？學(xué)校將對(duì)課堂教學(xué)的研究重點(diǎn)放在群力上，通過(guò)生成變式，努力將我們的課堂教學(xué)適合不同層面學(xué)生的思維發(fā)展。

首先是依據(jù)學(xué)科特征生成變式，我們搭建了 6 級(jí)訓(xùn)練目標(biāo)體系。

英語(yǔ)學(xué)科是口語(yǔ)交際培養(yǎng)，科學(xué)學(xué)科是探究能力培養(yǎng)。以語(yǔ)文學(xué)科為例，我們將閱讀能力培養(yǎng)作為語(yǔ)文學(xué)科的一級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞一級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，我們又從方法和知識(shí)兩方面細(xì)化了11個(gè)二級(jí)的分解目標(biāo)。從方法上，我們有自詞預(yù)習(xí)，朗讀感悟，讀寫(xiě)結(jié)合，資料收集。在知識(shí)方面，我們有重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵句子、典型段落，以及我們的表達(dá)方式，還有我們的感悟運(yùn)用。我們圍繞著這11個(gè)二級(jí)的訓(xùn)練目標(biāo)，從歸納整理小學(xué)階段，學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累，教師教學(xué)研究依據(jù)，以及學(xué)生自學(xué)提供的助手的角度，梳理了11張思維導(dǎo)圖，作為閱讀培養(yǎng)的依據(jù)，為后續(xù)的深入研究提供了非常有價(jià)值的研究。

二級(jí)分解目標(biāo)之后，我們又制訂了三級(jí)中高端銜接目標(biāo)，低年級(jí)是十組字詞練習(xí)培養(yǎng)。我們首先圍繞著低年級(jí)段八字詞預(yù)習(xí)目標(biāo)制定了一、二年級(jí)四個(gè)學(xué)期的學(xué)期目標(biāo)。五年級(jí)是每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到每一課的目標(biāo)，六年級(jí)是分層目標(biāo)，以低年級(jí)“快樂(lè)的小青蛙”為例，結(jié)合本科具體的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，從基礎(chǔ)、普及、提升三個(gè)層面設(shè)置了分層目標(biāo)。我們并把它具化到具體教學(xué)當(dāng)中去。

六級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)是我們研究學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)生的本真核心。它將復(fù)雜宏觀的學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)化為我們教師和學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著易操作的抓手，同時(shí)也作為教師依據(jù)學(xué)生特征，研磨學(xué)生的核心。我們的老師在學(xué)科范圍內(nèi)研究學(xué)生能力的形成特點(diǎn)，培養(yǎng)途徑，實(shí)施的方法以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

其次是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)科學(xué)變式。

從三個(gè)維度反應(yīng)傾向，學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境，家庭為要素。思維習(xí)慣，是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。行為習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，待人習(xí)慣，具化了學(xué)生具體的研磨體系評(píng)價(jià)。學(xué)生課堂教學(xué)體系安排都基于適合不同層面學(xué)生能力和需求而制定。

以四人合作小組為例，我們老師在研磨主題之上，我們主持人由同學(xué)輪流擔(dān)當(dāng)。引導(dǎo)員，關(guān)注基本層次有困難的，訓(xùn)練能力弱的。我們每次都要給基層學(xué)生充分的關(guān)心和時(shí)間，同時(shí)通過(guò)他的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他在知識(shí)、能力、思維方面的基礎(chǔ)點(diǎn)通過(guò)后續(xù)的學(xué)習(xí)，同伴互助，幫助他在自身的基礎(chǔ)上得以提升?？偨Y(jié)員，將組內(nèi)學(xué)生研究的成果求同存異，有層次的清晰表達(dá)出來(lái)。

最后這個(gè)評(píng)價(jià)人，是普及層面的學(xué)生，通過(guò)互評(píng)自評(píng)，讓他在小組內(nèi)向同伴學(xué)習(xí)，進(jìn)而自我反思自我提升。

最后是依據(jù)及時(shí)反饋，生成變式。

我們從具化教師角色，和語(yǔ)言的角度去規(guī)范老師的教師行為。比如非正確回答，教師以朋友的身份了解朋友的真實(shí)想法，教師以學(xué)生的身份真正的去挖掘?qū)υ?huà)中的心意，尤其作為課堂教學(xué)中最有價(jià)值的課堂資源去創(chuàng)造性的生成教學(xué)。

首先是科學(xué)閱讀與研討訓(xùn)練。

實(shí)小的學(xué)生從入學(xué)一開(kāi)始，我們的教師就依據(jù)對(duì)眼睛和大腦功能的了解，通過(guò)科學(xué)坐姿的方式，語(yǔ)意分組節(jié)奏讀、繪制思維導(dǎo)圖等方式對(duì)學(xué)生科學(xué)的訓(xùn)練。

依據(jù)我們對(duì)眼睛功能的了解，我們發(fā)現(xiàn)我們眼睛在閱讀的時(shí)候，實(shí)際是以一系列快速停頓和跳動(dòng)來(lái)完成眼睛移動(dòng)和閱讀的，就跟我們照相機(jī)必須要調(diào)整焦距才能清晰調(diào)理是一樣的，大腦在閱讀的時(shí)候，左腦是負(fù)責(zé)線(xiàn)性思維和數(shù)字化分析的工作，如果左右腦并用，能為大腦提供充分的信息，從而幫助我們理解。

使用傳統(tǒng)方式閱讀，主要是左腦閱讀，眼睛只能看到一個(gè)字，當(dāng)我們閱讀一句話(huà)的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)大腦因?yàn)橐粋€(gè)字一個(gè)字地閱讀，經(jīng)過(guò)上千萬(wàn)字的化學(xué)反映，直到最后一個(gè)字出現(xiàn)的時(shí)候，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)句子意思的理解，這樣就使我們的大腦閑置，或者說(shuō)不能提供充分的信息，尤其是閱讀速度趕不上大腦處理信息的速度，自然而然注意力不能專(zhuān)注。我們就是通過(guò)嘀嗒的聲音，把孩子眼睛凝視的時(shí)間調(diào)整為 0.25 秒，通過(guò)劃框的空間改成 3—5 個(gè)字，我們閱讀時(shí)間就會(huì)平均每分鐘 200 字，提高到每分鐘 720 到 1200 字。語(yǔ)義分組，因?yàn)槲覀冞@個(gè)圖像是大腦最容易接受的方式，將語(yǔ)義分組了以后，我們右腦在 0.25 秒內(nèi)就能馬上獲取圖像信息，使大腦更容易接受信息，提高我們的閱讀速度。

第二方面是思維可視與信息交互。

我們第一次是用到了課外閱讀方面去。通過(guò)這種思維導(dǎo)讀，在課外運(yùn)用，使老師產(chǎn)生了如何作為常態(tài)的學(xué)習(xí)工具用在我們課內(nèi)學(xué)習(xí)中去？我們首先在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去使用，批注是語(yǔ)文教學(xué)中比較常見(jiàn)的，在小學(xué)生和中年級(jí)剛接觸批注的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常出現(xiàn)把一段完整的文字支離破碎，這時(shí)候我們就使用思維導(dǎo)圖的可視性。

以《登上企鵝島》為例，把重點(diǎn)詞作為主要的枝干，老師在培訓(xùn)思維導(dǎo)圖的方法的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)行分類(lèi)，并且抓住邏輯關(guān)系，將外形等內(nèi)容作為主干，將相應(yīng)的重點(diǎn)詞作為分支。正是這種將原來(lái)不可見(jiàn)的思維結(jié)構(gòu)，思考問(wèn)題的途徑和方式呈現(xiàn)了出來(lái)，使我們的學(xué)生通過(guò)可視化去發(fā)展思維。同時(shí)我們還在數(shù)學(xué)課上，項(xiàng)目研究課上以及各個(gè)學(xué)科都進(jìn)行了滲透。

最開(kāi)始思維導(dǎo)圖只在中高年級(jí)使用，后來(lái)我們移植到低年級(jí)中去，進(jìn)行了校本化的改造，衍生出適合我們低年級(jí)同學(xué)學(xué)的生字開(kāi)花的方法。我們把原來(lái)學(xué)過(guò)的，以后要學(xué)的，生活中出現(xiàn)的所有的字詞僅僅連接在一起。不僅擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，而且培養(yǎng)了發(fā)散思維。同時(shí)我們將這種方法運(yùn)用到我們生活中，為學(xué)生提早進(jìn)入獨(dú)立閱讀打下了基礎(chǔ)。

到此為止，我們的思維導(dǎo)圖已經(jīng)是在全學(xué)科、全體學(xué)生中鋪開(kāi)，現(xiàn)在我們的思維可視化工具不僅僅是我們的思維導(dǎo)圖，像我們音樂(lè)學(xué)科圖形譜，所有思維可視化工具，搭建了知識(shí)之間彼此聯(lián)通，也成就了我們學(xué)生思維的流淌。

到此為止，不忘初心，方得始終。希望與大家共勉。