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江蘇省泰興市洋思中學(xué)副校長
新課程改革以來，課堂上教師的“放手”行為越來越多，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。 本報記者 王鷹 攝
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”，“語文課程要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“語文教學(xué)中，內(nèi)容的確定、方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于新型學(xué)習(xí)方式的形成”；語文教學(xué)的總目的之一是“能主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”。為了體現(xiàn)上述教學(xué)理念，改變高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀，使語文課堂和諧、高效，我們在語文教學(xué)中采取了“十不”教學(xué)策略。 一不布置預(yù)習(xí) 教學(xué)一般都有“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)，從本質(zhì)上講有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。但從現(xiàn)實層面看，卻存在著以下幾個嚴(yán)重的問題：一是加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；二是缺乏實效的預(yù)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成了浪費(fèi)時間、缺乏責(zé)任意識等不良學(xué)習(xí)品質(zhì)；三是不利于教師真正了解學(xué)情，從實際出發(fā)、因材施教、高效地教學(xué)；四是使學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)失去了新奇感，課堂學(xué)習(xí)缺少興趣與動力；五是也相應(yīng)加重了教師的負(fù)擔(dān)。 怎么解決這一問題呢？我們可以嘗試取消“預(yù)習(xí)”，將“預(yù)習(xí)”移至課堂，讓學(xué)生在上課之始，緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師的自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行探究、實踐、自主學(xué)習(xí)。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)既是教師指導(dǎo)下的統(tǒng)一行動，又是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，有利于暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的真問題，有利于教師真正了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)真問題，從而在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中有效地解決這些問題，從而提高課堂教學(xué)的有效性、針對性。由于有了教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有了學(xué)習(xí)時間的要求，這就有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間觀念，提高了學(xué)習(xí)效率。而沒有了預(yù)習(xí)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相應(yīng)減輕，學(xué)生在課堂上的積極性也相應(yīng)提高。讓學(xué)生“先學(xué)”，是教師對學(xué)生的一種高度信任，相信學(xué)生能學(xué)、會學(xué)，學(xué)生就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)自覺性就會提高，從而更加刻苦，學(xué)習(xí)效果也會相應(yīng)得到提高。 二不課始復(fù)習(xí) 傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課始復(fù)習(xí)，其用意就在于讓學(xué)生對知識有一個全面的回顧，起到承上啟下的作用。但課堂同時也要考慮效率的問題，要盡量在既定時間內(nèi)合理地完成教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，師生的教與學(xué)才會更具責(zé)任感、使命感，才會想方設(shè)法、全力以赴地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的針對性、有效性，也才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而如果課始復(fù)習(xí)過度，必然會占用新授課的時間，新授課時間也就會相應(yīng)縮短，師生既要忙于復(fù)習(xí)，又要忙于學(xué)習(xí)新的知識，必然不能集中“優(yōu)勢兵力”發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。事實上，一般而言，每一節(jié)課末都有復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，是新授課的最后環(huán)節(jié)，如果在這個環(huán)節(jié)對新授課內(nèi)容的提升與發(fā)展，再輔以適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，足以使學(xué)生掌握與鞏固知識。 于是，我們嘗試取消課始復(fù)習(xí)，使學(xué)生全身心地投入，積極完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣既減少了不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，又能為本節(jié)課提供更多的學(xué)習(xí)時間，為全面達(dá)成本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供保證。 三不精美導(dǎo)入 在許多課堂上，教師都要用精美的語言導(dǎo)入新課，這種語言是教師經(jīng)過反復(fù)推敲、精心準(zhǔn)備的結(jié)果，它包含了對文章內(nèi)容和特色的凝練概括，作者生平、時代背景等內(nèi)容的介紹，這樣做的目的是能給學(xué)生一個總體印象，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙，節(jié)約課堂教學(xué)中不必要的時間，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)大知識視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。殊不知，這樣的做法也存在負(fù)面效應(yīng)：學(xué)生受思維定式的影響，先入為主，在不用思考的情況下，知道文章內(nèi)容、寫法、特色、語言等，被教師“牽著鼻子走”，被動接受教師所講內(nèi)容，無法形成自己對文章的獨(dú)特理解與認(rèn)識。 新課改理念告訴我們，解讀文本權(quán)首先是學(xué)生的；教師如先解讀，實際是讓學(xué)生先入為主，進(jìn)入預(yù)先設(shè)定的條框之中，掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，這是教師自欺欺人的表現(xiàn)。教師的作用不是提前告知，而應(yīng)該是有意暴露和及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而提高解決問題的針對性與有效性。更何況，當(dāng)人們在現(xiàn)實中自主閱讀新文章時，導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)實際上并不存在，只有靠自己去解決問題。因此，我們嘗試取消精美導(dǎo)入，為學(xué)生在課堂上騰出更多時間，以培養(yǎng)他們的閱讀能力和自主分析問題的能力。 四不課始解題 許多語文教師，一上課就從題目，尤其是高考考題入手，講題目的結(jié)構(gòu)，講題目的表面意義與深層意義，講題目與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，等等。我們認(rèn)為，這樣的做法只是教師自己的解讀，并不是學(xué)生的解讀，不能從根本上培養(yǎng)學(xué)生析題、解題的能力。首先，應(yīng)該讓學(xué)生自己試著解題，然后結(jié)合文本對照解題，如果學(xué)生有了問題，教師才幫著引導(dǎo)解決。這樣，學(xué)生既加深了對問題的理解，也提升了對題目、文旨的理解。 因此，我們嘗試在課堂上采用直接導(dǎo)入法上課，將解題的機(jī)會留給學(xué)生，而不是一開始就解題。不解題，即不介紹文章內(nèi)容，不介紹作者生平、時代背景、題目含義，采用這種方法，教師導(dǎo)入的時間變少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間就變多了，就會有更多的時間去自由地看書、思考，就不會被教師牽著鼻子走，從而形成自己的見解與認(rèn)識，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。不解題，并不是說教師不對相關(guān)知識進(jìn)行講解，而是在學(xué)生確實需要講解時才講，即所講內(nèi)容是教師非講不可時才講。這種講解，講什么、怎樣講、何時講，都要有所選擇，因需要而定，因?qū)W情而定，因內(nèi)容而定，決不可由教師隨心所欲地講。 五不輕意范讀 傳統(tǒng)教學(xué)非常重視教師的范讀，以給學(xué)生影響，給學(xué)生熏陶。教師的范讀確實有上述作用，但反過來想想，教師的范讀多了，學(xué)生自主品讀的實踐時間就會相應(yīng)地減少。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要把讀書權(quán)還給學(xué)生?！白x書從學(xué)生讀書開始”，而不是從教師讀書開始。不先入為主、不限框、不設(shè)條，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自主閱讀，只有學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師才引導(dǎo)學(xué)生去正確解讀文本。教師的范讀要像琵琶女——“千呼萬喚始出來”，這樣才會給學(xué)生留下更為深刻的印象，才能起到“事半功倍”的作用，學(xué)生的閱讀能力才能真正得到培養(yǎng)。另外，讓學(xué)生自己去朗讀課文，通過輪讀、比讀、表演讀等方式，在讀中讓學(xué)生最大限度地暴露問題——如錯誤的生字詞、句讀、情感表達(dá)，由學(xué)生間相互討論解決，最終把字音弄清，把句讀弄明，使感情到位。如果學(xué)生讀得很流暢、很到位、很準(zhǔn)確，教師就不必在學(xué)生朗讀上做文章，就可以節(jié)省時間進(jìn)行其他環(huán)節(jié)的教學(xué)。 教師不范讀課文，實際上就是有針對性地解決學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生有效地相互解決問題，是把讀書權(quán)真正還給學(xué)生。 六不預(yù)供情境 有教師認(rèn)為，教學(xué)法的要義就是教師不管在什么情況下，都要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境、文本的情境、樂學(xué)的情境。于是，許多教師課前總是在情境上絞盡腦汁，一上課就提供若干與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的情境。如上課效果不好，教師還會責(zé)怪自己創(chuàng)設(shè)情境的本領(lǐng)不高。 我們認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)的情境權(quán)首先是學(xué)生的。一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，言外之意，就是學(xué)生對文本的情境有著自己獨(dú)特的理解。情境創(chuàng)設(shè)的權(quán)利首先應(yīng)當(dāng)交還給學(xué)生。而學(xué)生的見解是教學(xué)中最可貴的資源，是教育教學(xué)的第一手資料。學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會了，教師就不必再糾纏；學(xué)生的理解有誤，教師就要想方設(shè)法幫助和引導(dǎo)。如果學(xué)生沒有思考，沒有暴露問題，教師就提供相關(guān)情境，這其實是一種典型的灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是語文能力的培養(yǎng)。 七不允許查閱 有些課堂教師一拋出問題，學(xué)生就開始忙起來，忙什么？忙著查閱資料。如學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生似乎在比誰翻資料翻得快、翻得多。而教師則認(rèn)為這是在擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自由自主地學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生搜尋、檢索信息的能力，解決問題的能力。 我們認(rèn)為，教師這樣的做法與理解是錯誤的。課堂上這樣的翻閱，其實不是學(xué)習(xí)，不是研究，是移字，是“抄襲”。教師在課堂上主要作用是什么？是引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的一系列問題，從而使學(xué)生由淺而深、由粗而細(xì)、由表及里地理解知識、形成能力。課堂上，放手讓學(xué)生查閱資料解答問題，很多學(xué)生做了，并且做對了，但學(xué)生真正懂了嗎？盡管所答全對，但這是資料上的，不是學(xué)生自己的解讀，以資料解答豈能代替學(xué)生自己獨(dú)立的思考？再者，放手讓學(xué)生翻查資料，就不能準(zhǔn)確地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不利于教師在課堂上有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其教學(xué)效果必然大打折扣。 八不輕意開講 “語文是實踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科”，只有真正讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文，其語文素養(yǎng)才能真正得以培養(yǎng)。但在現(xiàn)實中，許多語文教師在課堂上成了講演者、表演者、賣弄者。只要學(xué)生一有問題，就迫不及待地講、說、寫、演，以為這樣才能更好地幫助學(xué)生。 我們認(rèn)為，知識不是教師講出來的，是學(xué)生在實踐中得到的。教師在課上不要輕易講解，而是要還權(quán)給學(xué)生。不講解，是對學(xué)生的信任，是對學(xué)生的期待，學(xué)生就會竭盡全力解決問題。但在課堂上，教師不是完全不講解，而要看時機(jī)、看火候，在什么時候講解、講什么，決定權(quán)不在教師而在學(xué)生。在學(xué)生需要講解時講，在學(xué)生無法理解時講，在學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到“憤”、“悱”時講。講學(xué)生不會的，學(xué)生會的不講。這種講解，不是教師代替學(xué)生去思考問題，而是教師引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生自己解決問題。教師一定要在“導(dǎo)”字上做文章，導(dǎo)出方法、導(dǎo)出規(guī)律、導(dǎo)出內(nèi)涵，從而使學(xué)生真正理解課文、把握實質(zhì)、形成能力、熏陶思想。一句話，教師要做到“無事不出場”，“非出場時才出場”。 九不遷就學(xué)生 很多公開課上得很“順”，似乎都是“水到渠成”，果真如此嗎？只要細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，“順”的原因是課堂上，教師喜歡關(guān)注那些舉手的學(xué)生、那些主動參與課堂的學(xué)生、那些尖子學(xué)生，而沒有關(guān)注到每一個學(xué)生，尤其是那些不舉手的“差生”?！罢n堂繁榮”是假象，其實質(zhì)是少數(shù)人的發(fā)展，是少數(shù)人表演的課堂，不能使每一個學(xué)生得到發(fā)展，使得“面向全體”的素質(zhì)教育目標(biāo)落空。 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“要面向每一位學(xué)生施教”，而在教學(xué)中，許多老師常常以好代差，以表面的“熱鬧”代實質(zhì)的“虛假”。我們在課堂上不能隨意遷就學(xué)生，要讓每一個學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會。再者，對學(xué)生的回答不能一味肯定，要火眼金睛，發(fā)現(xiàn)問題，有策略地指出問題，提升問題，發(fā)展學(xué)生的思維，從而最有效地解決問題。 十不布置課后機(jī)械作業(yè) 現(xiàn)在，一些學(xué)生存在著嚴(yán)重的厭學(xué)問題。為什么厭學(xué)？因為課后有大量的機(jī)械作業(yè)，學(xué)生非常不感興趣。由于課堂效率低下，只好“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”。所以，語文課堂教學(xué)一定要設(shè)立基本目標(biāo)，不拔高，不降低。這樣，課堂就抓住了主要矛盾，從而為課后解放學(xué)生提供有力的保障。 我們認(rèn)為，課后不應(yīng)在知識的識記上糾纏，而應(yīng)著眼拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的能力與水平，讓學(xué)生讀書、觀察、實踐、活動；課后時間應(yīng)是學(xué)生的，一定要把課后的活動權(quán)還給學(xué)生。為了使課后時間更有效的運(yùn)用，我們還必須充分認(rèn)識到學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生畢竟是學(xué)生，自制力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力都有限，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、組織作用。引導(dǎo)、組織學(xué)生投身到有益的事情中去，提升認(rèn)識，提高水平，讓學(xué)生想做、能做、做好，在做中求樂、求趣。這就從根本上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)是一個苦差事，從而實現(xiàn)樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，充滿興趣、高效地學(xué)。 從以上分析可見，“十不”教學(xué)策略的實質(zhì)是：全過程讓學(xué)生學(xué)，全過程讓學(xué)生思，全過程讓學(xué)生去實踐，把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生。讓學(xué)生擁有讀書權(quán)、選擇權(quán)、活動權(quán)、思考權(quán)、實踐權(quán)，真正視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在最大限度地暴露問題的過程中，達(dá)到能最有效地解決問題的目的。實踐證明，實施“十不”教學(xué)策略促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，提高了語文教學(xué)質(zhì)量。我們有理由相信，這種教學(xué)策略，將使語文課程在開放中更加顯現(xiàn)活力與生機(jī)，學(xué)生的語文素養(yǎng)將會得到更好的發(fā)展?！? |
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