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2、實(shí)踐的不同。 (1)道德實(shí)踐的目的不同,孟子主張修善的核心是“擴(kuò)而充之”,找回失去的善端;而荀子則認(rèn)為修善是為了除掉人的惡性,人為地去培養(yǎng)善心,即“化性而起偽” (2)“道德實(shí)踐過程的不同,孟子認(rèn)為修善的主要目的是為了找回善心,因而主張順著人性擴(kuò)充;荀子則認(rèn)為修善的主要目的是要除掉惡性,建立善性,因此主張逆著人性去修善。”[4][45] (3)培養(yǎng)德性的方法也有所不同。孟子強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)道德要先自律而后推己及人,鼓勵人們發(fā)揮主體能動性;而荀子則強(qiáng)調(diào)道德修養(yǎng)一方面要自己不斷地學(xué)習(xí)和積累,以及學(xué)時擇人擇地的重要性,另一方面重視禮儀規(guī)范對人的約束,既體現(xiàn)了道德實(shí)踐個體在道德修養(yǎng)中的能動性,又強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境對個體的約束性,即他律性,內(nèi)因與外因并重的培養(yǎng)體現(xiàn)了荀子的辯證法精神。 3、對后天如何對人進(jìn)行教育有不同看法,荀子的思想與法家有些相似,認(rèn)為對人的教育要行法治,重刑罰,從而使社會得到治理。而孟子強(qiáng)調(diào)的是實(shí)行仁政,認(rèn)為教育人民要以禮儀教之,以助人找回失去的善端,從而維持社會的穩(wěn)定。 4、論證方法不同。 孟子提出“性善論”,他主要是以“類”的思想進(jìn)行論證的,“類”的思想主要包括兩個方面的內(nèi)容:一是“類”相似,圣人擁有仁義禮智等諸多美德,具有善性,同樣是人,圣人所擁有的東西,其他人也同樣擁有。二是人與動物不同,人不同于動物這是眾所周知的事,既然不同,那末,人與動物共有的耳目口鼻之欲的自然屬性便不能作為人的本性,因此道德之性才是人的本性。而荀子則是從人人生而有之這個角度論證,既然是每個人都有的,那么最淺顯的,每個人都知道的便是自然之性。 (二)相同之處: 1、性善、性惡的總目標(biāo)是一致的。 雖然孟荀二人的人性觀點(diǎn)截然相反,但不管是性善還是性惡,擴(kuò)而充之也好,化性起偽也好,兩人都希望每個人都向“善”這個目標(biāo)努力,以圣人為榜樣,完善自身,達(dá)到“人皆可為堯舜”的宏偉目標(biāo)。之所以二人在這一點(diǎn)上會如此相近,主要是因?yàn)槎硕汲缟锌鬃?,推崇孔子?#8220;仁”學(xué),以勸天下人為己任。 2、無論是“性善論”還是“性惡論”,都體現(xiàn)了一種樸素的平等思想。 孟子主張性善,他提出了一個著名的命題:人皆可為堯舜;荀子主張性惡,也提出了一個著名命題:途之人可以為禹。雖然兩種理論建立在相對的基礎(chǔ)上,但都肯定了無論是達(dá)官貴人、正人君子,甚至是販夫走卒、斗魈小人在道德上人人都是平等的,都可以成為堯舜禹,這對我們現(xiàn)在的教育事業(yè)也有積極的借鑒意義,每個學(xué)生無論資質(zhì)、出生如何,都應(yīng)該受到教育者,特別是教師的平等對待,他們都有受平等教育的權(quán)利。 3、孟子和荀子都十分重視個人后天的主觀努力。 “性善論”和“性惡論”的總目標(biāo)是相同的,都希望每個人向善的方向發(fā)展,因此,不管是“擴(kuò)而充之”還是“化性起偽”,在發(fā)展善性的過程中都必須經(jīng)過個人的努力,向圣人學(xué)習(xí)以獲得“善”。 四、“性善論”和“性惡論”的現(xiàn)代意義 從以上的分析中,我們可知無論是性善還是性惡均有其合理的一面,也有其不可避免的缺陷,我們不能說二者誰更偉大,只能利用其合理性的一面,拿來為我所用。首先,我們以孟子“類”的思想來看,“‘類’的思想體現(xiàn)了人類對道德的追求,同時又以人與人基本的生理需求相同推導(dǎo)出精神的共同,這樣每個人都會以自己的需要或不需要考慮到他人的需要或不需要,這就是我們所講的道德自律。”[5][156]這種基于同類基礎(chǔ)的道德自律更易內(nèi)化于人們的日常生活,而不是空洞的說教,依這種道德自律而進(jìn)行的道德實(shí)踐,更有生命力。其次,荀子在德性培養(yǎng)過程中首先肯定人們皆具備“智能”肯定了人自身的價值,同時強(qiáng)調(diào)從外部以制度方式來規(guī)范人們行為和社會秩序,以一種外在機(jī)制形成道德他律約束人們的行為,二者相結(jié)合,使得德性的培養(yǎng)建立在道德主體的自律意義上的道德他律,這對任何一個社會道德建設(shè)來說均是一個不可逾越的階段。對我國的市場經(jīng)濟(jì)體制社會,如何對待義利關(guān)系,如何解決道德失范,道德滑坡等問題尤為重要。我國目前處于社會主義初級階段,經(jīng)濟(jì)體制正在由計劃向市場轉(zhuǎn)變,在轉(zhuǎn)變的過程中,由于受到各種利益的誘惑,人們的道德自律性有所下滑,致使市場的發(fā)展受到一定的阻礙,因此,如何加強(qiáng)道德規(guī)范的建設(shè)十分重要,我們必須加強(qiáng)這方面的建設(shè),以外在的道德規(guī)范約束人們的行為,使人們的道德自律和外部的道德規(guī)范相結(jié)合,從而促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)的順利發(fā)展。最后,對我們的教育事業(yè)也有積極的借鑒意義。不管我們的教育者是支持性善論還是性惡論,都必須平等的對待每一個學(xué)生,他們在道德方面都是平等的,人人皆可為堯舜,我們不能僅僅從學(xué)生的智商發(fā)展情況對學(xué)生進(jìn)行絕對的判斷,學(xué)習(xí)成績與道德并不成正比,不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較差就認(rèn)為其道德也低下,應(yīng)該從各個方面進(jìn)行綜合考察,平等對待每個學(xué)生。 文章來源:韓山師范學(xué)院
首先,荀子從“人之性惡,其善者偽也”這一基本思想出發(fā),進(jìn)而提出了“化性而起偽”的人性改造論,在荀子看來,人性是惡的,如果順從人各種情欲的恣意生長,其危害是無止境的,因此,必須對人性進(jìn)行改造,通過不斷向圣王君子高尚道德的學(xué)習(xí),用禮儀法度來規(guī)范人們的行動,從而變化人性,去掉“惡性”,使大家從善,這便是“化性起偽”。
摘自3樓 |
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