高效課堂幾個(gè)問題

一、什么樣的課才算是好課？

學(xué)生學(xué)得好的課才算好課。教師“教”的行為是由“學(xué)”來決定的。以一切立足于學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)為目的。教學(xué)過程是“以學(xué)定教、教者亦學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)”的過程。教師教得好不等于學(xué)生學(xué)得好，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。這一點(diǎn)與主體性發(fā)展教育的理念高度一致。建議老師們重讀姚文俊校長(zhǎng)的《我要成為最佳的我》，在實(shí)施高效課堂的當(dāng)下，定會(huì)有新的感受。

二、什么叫學(xué)得好？

在高效課堂上，學(xué)得好體現(xiàn)在這樣幾個(gè)層次：學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)。這是基于新課程的三維目標(biāo)和主體多元教育的定位。三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能目標(biāo)可以概括為“學(xué)會(huì)”，過程與方法可以概括為“會(huì)學(xué)”，情感、態(tài)度與價(jià)值觀可以概括為“樂學(xué)”。高效課堂上又講到“創(chuàng)學(xué)”，即創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生學(xué)得好的指標(biāo)是什么？

學(xué)生學(xué)得好的指標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展，而且這也是唯一的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展具體講就是指：知識(shí)的獲得，技能的習(xí)得，思維的發(fā)展，方法的掌握，情感的體驗(yàn)。所以高效課堂提出了“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師以統(tǒng)一的方式面向全體同學(xué)講或教，很明顯忽視了學(xué)生的差異，也就忽視了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，當(dāng)然結(jié)果勢(shì)必低效。

四、高效課堂的“高效”如何理解？

初識(shí)高效課堂，老師們往往有理解上的誤區(qū)或偏差。這里所謂高效，應(yīng)該有三層含義即：高效率、高效益、高效果。“高效率”僅僅指“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”；“高效益”不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果；“高效果”是課堂學(xué)習(xí)達(dá)到了較理想的結(jié)果。換言之，可以這樣理解“高效率是正確的做事，高效益是做正確的事，高效果是做好正確的事”。

五、課堂教學(xué)首要關(guān)注的是什么？

一堂課教學(xué)任務(wù)完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新素質(zhì)。這是學(xué)生主體性發(fā)展的根本后勁。所以課堂教學(xué)首要關(guān)注的不是教學(xué)進(jìn)度，而是學(xué)生發(fā)展。這一點(diǎn)從新課程理念上已明確說明要從以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位上來。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果卻一無所獲，但是，這卻是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”、一種難以言說的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力是值得付出的代價(jià)，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。經(jīng)過一段時(shí)間的高效課堂的實(shí)踐，老師們會(huì)悟出個(gè)中道理。

六、高效課堂模式下是如何劃分小組的？

答：小組的合理劃分是打造高效課堂的前提。下面是小組劃分的一個(gè)參考。

1.掌握學(xué)生情況。通過各種途徑掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、性別、性格、喜好等具體情況，基本情況掌握越具體越利于建立各方面均衡的良性小組。

2.將學(xué)生分層。根據(jù)成績(jī)、性別、性格等情況將學(xué)生分為若干層次，分層時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生情況，切忌簡(jiǎn)單以一方面為標(biāo)準(zhǔn)分層。

3.初步分組。根據(jù)學(xué)生數(shù)量和擬分小組數(shù)量將不同層次的學(xué)生分到各組。此時(shí)更要慎重，既要考慮小組學(xué)習(xí)實(shí)力的均衡，又要考慮性別、性格、喜好等問題，因?yàn)槲覀冃枰牟粌H是一個(gè)群體，而是一個(gè)有凝聚力團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)。

4.細(xì)化小組。根據(jù)具體情況，可以根據(jù)小組人數(shù)依據(jù)下面兩種形式將小組細(xì)化：（1）小組人數(shù)較少，可以建立為組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)子組的形式；（2）小組人數(shù)較多，可以建立以組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)A/B組、A/B組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)子組的形式；

5.確定組長(zhǎng)。無論是組長(zhǎng)還是A/B組組長(zhǎng)，都會(huì)是小組的中堅(jiān)，都會(huì)是老師的得力助手，所以組長(zhǎng)的選擇不僅要看學(xué)習(xí)成績(jī)，還要看組織能力、責(zé)任心、親和力等各方面。

6.確立組號(hào)。建議根據(jù)學(xué)習(xí)程度把小組成員編號(hào)，也就是說程度相同的學(xué)生在不同的組里應(yīng)該擁有同一個(gè)號(hào)碼，便于以后課堂中檢測(cè)、抽號(hào)展示等。

7.劃分對(duì)子組。根據(jù)已劃分的小組將小組成員劃分為2人的對(duì)子組，為以后兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵打下基礎(chǔ)。劃分對(duì)子組低年級(jí)以幫帶為目的，高年級(jí)以相互提高為目的。建立對(duì)子組時(shí)要考慮性格差異，也就是相互合作的問題。

七、怎樣培養(yǎng)小組長(zhǎng)？

培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)至關(guān)重要，可以考慮以下幾種措施：

第一：明確組長(zhǎng)的責(zé)任和作用；

第二：定期召開小組長(zhǎng)會(huì)議，洞悉他們一周來在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時(shí)予以解決，讓小組長(zhǎng)感受到教師的關(guān)懷和溫暖。

第三：給小組長(zhǎng)加“自助餐”。小組長(zhǎng)為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報(bào)。“自助餐”應(yīng)注意的問題：老師應(yīng)從學(xué)習(xí)量上由小見大，對(duì)小組長(zhǎng)學(xué)習(xí)效果要有檢查評(píng)價(jià)。讓小組長(zhǎng)把每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要先學(xué)會(huì)弄懂，然后教會(huì)其他同學(xué)，帶頭回答、提出問題，積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師應(yīng)鍛煉小組長(zhǎng)的自學(xué)能力。

第四：適時(shí)地肯定、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)小組長(zhǎng)。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會(huì)向高層次需要努力，在當(dāng)前學(xué)生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要，使他們體會(huì)到這種自我滿足、自我實(shí)現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對(duì)小組更加盡心盡力工作的源泉。

八、小組的建設(shè)應(yīng)該從那幾個(gè)方面入手？

1.組長(zhǎng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)。對(duì)于組長(zhǎng)應(yīng)該著力培訓(xùn)組織小組活動(dòng)，著力指導(dǎo)協(xié)調(diào)小組合作、調(diào)動(dòng)小組成員積極性、搞好組內(nèi)評(píng)價(jià)等各方面。

2.組內(nèi)科代表的使用與培養(yǎng)。根據(jù)組內(nèi)各學(xué)生的特長(zhǎng)，分配不同學(xué)生擔(dān)任組內(nèi)課代表，即能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)又減輕組長(zhǎng)的壓力。

3.健全小組的各種評(píng)價(jià)與評(píng)比機(jī)制，及時(shí)給予賞識(shí)與鼓勵(lì)。

4.適時(shí)對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整。

5.鼓勵(lì)各小組自主管理，民主制定組規(guī)。

6.傾力打造動(dòng)車小組（即每人都是發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)小組前進(jìn)），避免傳統(tǒng)列車小組(即一個(gè)組長(zhǎng)帶動(dòng)整個(gè)小組)。

九、教師課前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備？

1.編制導(dǎo)學(xué)案。一般采用同年級(jí)的幾位老師分工合作，資源共享的方法，由幾位老師主編一節(jié)導(dǎo)學(xué)案，編寫完后老師們?cè)谝黄鹦薷模罱K形成共案，同一年級(jí)也都使用相同的導(dǎo)學(xué)案。

2.展示課教案，教師重點(diǎn)主備以下內(nèi)容：展示的形式（學(xué)生采用什么方式去進(jìn)行展示）；預(yù)見性問題（學(xué)生在展示過程中有可能遇到什么困難，容易出現(xiàn)什么錯(cuò)誤）；追問（當(dāng)學(xué)生遇到預(yù)見的困難或錯(cuò)誤時(shí)，老師采用什么方法去進(jìn)行追問）；點(diǎn)評(píng)語（教師為什么選擇這個(gè)題目，通過這個(gè)題目，你想讓學(xué)生形成什么技能，教師用最精彩的語言作出“畫龍點(diǎn)睛”式的點(diǎn)評(píng)）；方法、規(guī)律、技巧（通過這一道題給學(xué)生提升一類問題的解題規(guī)律、方法、技巧，爭(zhēng)取做到舉一反三，觸類旁通。做一題，會(huì)一類的目的。）

3.附頁(yè)，附頁(yè)主要是自己生成和創(chuàng)新的東西，非資料書上的內(nèi)容，知識(shí)的拓展歸納和總結(jié)，對(duì)于規(guī)律技巧和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。對(duì)于展示的內(nèi)容，要展示學(xué)生感興趣的、重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題。

十、導(dǎo)學(xué)案如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的差異？簡(jiǎn)要敘述導(dǎo)學(xué)案編寫的具體環(huán)節(jié)。

答：導(dǎo)學(xué)案編寫的一個(gè)基本原則就是知識(shí)問題化，問題層次化。這里的問題層次化有兩方面的含義1.要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)的有一定的階梯性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既不失思考又不難完成，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲；2.要根據(jù)不同層次的受教育者設(shè)計(jì)不同深度的內(nèi)容，一般來講可以設(shè)計(jì)A、B、C三個(gè)層次。C層次的學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)的就可以，在完成基礎(chǔ)以后如果還有時(shí)間可以在C與C之間討論、研究或者是向B請(qǐng)教，進(jìn)而完成B類內(nèi)容，以此類推，A層次的學(xué)生要完成所有的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要包含三維目標(biāo)。A:知識(shí)與技能即知識(shí)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)、概念、定理等。B：過程與方法暨能力目標(biāo)，在學(xué)習(xí)知識(shí)這一過程中要求學(xué)生了解哪一種學(xué)習(xí)方法，提升哪一方面的能力。C情感態(tài)度與價(jià)值觀即情感目標(biāo)，要讓學(xué)生形成一種積極向上的心態(tài)，成為一個(gè)合格的“社會(huì)人”，針對(duì)不同的內(nèi)容可以制定不同的情感目標(biāo)。情感目標(biāo)不一定非要體現(xiàn)出是培養(yǎng)那一種情感，它是貫穿在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的。

2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，預(yù)測(cè)難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)大綱，制定重點(diǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中重視重點(diǎn)。

3.學(xué)法指導(dǎo)，老師根據(jù)具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)。

4.知識(shí)鏈接。老師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，把能聯(lián)系起來的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正實(shí)現(xiàn)上掛下連、左顧右盼。

5.問題設(shè)置。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列具有階梯性的問題。

6.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，通過達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為下一步的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提供參考。

十一、學(xué)生如何完成導(dǎo)學(xué)案？

導(dǎo)學(xué)案主要是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，借助導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法指導(dǎo)，有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)，有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐、點(diǎn)撥及檢測(cè)，更有對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與提升、矯正及拓展。那么學(xué)生如何完成導(dǎo)學(xué)案呢？

一、以導(dǎo)學(xué)案為抓手，有效自學(xué)，成就課堂精彩。

1.沒有高度的自主就難以保證充分的互動(dòng)。學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案題目認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，獨(dú)立自主完成導(dǎo)學(xué)案。主要是在自習(xí)課上結(jié)合教材、教輔資料，獨(dú)立自主去完成導(dǎo)學(xué)案（必要時(shí)也可教師幫助、同學(xué)間合作，這僅為輔助手段），但更多是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生原則上不能在自習(xí)課上討論，但學(xué)案一定要讓自己去學(xué)去做，千萬不能抄襲，弄虛作假。所有學(xué)生必須要自主解決學(xué)案中基礎(chǔ)部分，然后做提高題，對(duì)難度較大的問題要做好標(biāo)記，為小組交流環(huán)節(jié)和課上展示互動(dòng)環(huán)節(jié)最好準(zhǔn)備。

2.學(xué)生在獨(dú)學(xué)或?qū)W(xué)時(shí)，要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的初步總結(jié)，為課上展示互動(dòng)做準(zhǔn)備，并在展示互動(dòng)時(shí)依靠集體力量加以完善。

二、課上互學(xué)、高效利用導(dǎo)學(xué)案

1.小組交流解決個(gè)人困惑。

小組內(nèi)交流要在教師指導(dǎo)下分步進(jìn)行：（一）組內(nèi)個(gè)別釋疑解難，小組長(zhǎng)或組內(nèi)其他同學(xué)對(duì)于某同學(xué)的個(gè)別問題答疑解惑。小組內(nèi)要互幫互學(xué)，開展交流，提倡合作；（二）落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組對(duì)每一個(gè)目標(biāo)檢驗(yàn)落實(shí)情況或?qū)W(xué)案給定問題組織討論；（三）如有集中的困惑問題，小組收集。

2.學(xué)生課堂展示充實(shí)導(dǎo)學(xué)案。

各小組成員就本組的學(xué)習(xí)方法及規(guī)律的總結(jié)、疑難問題或拓展提升，先進(jìn)行板書展示，用雙色筆板示于板面上。之后再用適當(dāng)而多樣的方式展示給全體同學(xué)，全體同學(xué)在學(xué)習(xí)他組研究成果的同時(shí)，要提出自己的質(zhì)疑，發(fā)明自己的理解，完善展示小組的展示內(nèi)容。同時(shí)，全體學(xué)生要把他人總結(jié)的規(guī)律方法、精彩拓展及奇思妙想寫在自己的導(dǎo)學(xué)案上，從而使導(dǎo)學(xué)案更加充實(shí)，以便今后復(fù)習(xí)時(shí)用。

要求：做到個(gè)人的疑難記在導(dǎo)學(xué)案上、小組集中的困惑問題批在導(dǎo)學(xué)案上、教師提出的問題也得寫在導(dǎo)學(xué)案上、思維的碰撞更要注在導(dǎo)學(xué)案上。

3.教師課堂點(diǎn)撥，學(xué)生修訂導(dǎo)學(xué)案。

課堂上學(xué)生會(huì)的教師不講，學(xué)生會(huì)寫的教師不寫。但教師要在小組交流、課上展示或課后總結(jié)環(huán)節(jié)要對(duì)各知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，或?qū)Ω髂繕?biāo)所涉及的問題敲定、點(diǎn)撥。學(xué)生要結(jié)合教師點(diǎn)撥，進(jìn)一步討論展示內(nèi)容，并對(duì)導(dǎo)學(xué)案再次修訂。

4.學(xué)后反思完善導(dǎo)學(xué)案。

學(xué)生在學(xué)完一課導(dǎo)學(xué)案后，要對(duì)本導(dǎo)學(xué)案所涉及到的知識(shí)方法進(jìn)行概括、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并反思自己在完成本導(dǎo)學(xué)案時(shí)有哪些優(yōu)點(diǎn)值得發(fā)揚(yáng)，哪些不足需要改正，總結(jié)在導(dǎo)學(xué)案上。這不單單是學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完善，更是學(xué)生自學(xué)能力的提升、完善。這一項(xiàng)落實(shí)得好，會(huì)使學(xué)生終身受益。

5.復(fù)習(xí)備考刪選導(dǎo)學(xué)案。

復(fù)習(xí)備考需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行階段性梳理、歸納、整合，讓學(xué)生通過自主評(píng)價(jià)、課堂檢測(cè)等方式自查薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)本階段導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行刪選，有重點(diǎn)、有主次的進(jìn)行復(fù)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案不同于以往的教案，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手，是自學(xué)能力提高的工具。它進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生以充分的自主，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的全過程、體驗(yàn)知識(shí)的獲得、探究知識(shí)的發(fā)生、獲取能力的提高。所以說學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的過程就是自學(xué)能力提升的過程，是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程，是學(xué)生人品提高的過程。

十二、高效課堂中如何批閱導(dǎo)學(xué)案？

如何使高效課堂真正達(dá)到“高效”，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以及學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成是關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案，顧名思義是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的分析、理解以及對(duì)相關(guān)問題的把握，是高效課堂成功的重中之重。那么教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的批閱就尤為重要了。但在實(shí)際操作中，教師批閱面臨的最大困難是時(shí)間的難以保證。教師如果對(duì)導(dǎo)學(xué)案逐個(gè)批閱，顯然工作量太大，特別是教師批閱導(dǎo)學(xué)案和上課時(shí)間之間間隔時(shí)間很短時(shí)，根本無法完成導(dǎo)學(xué)案的批閱，那么，教師批閱導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)講究一點(diǎn)策略，以期達(dá)到批閱效果的最大化。教師可根據(jù)以下不同情況，采取相應(yīng)的批閱措施。

一、有充裕的批閱時(shí)間。教師可將導(dǎo)學(xué)案全部收上來，逐份批改，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，以此作為對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成的小結(jié)與指導(dǎo)，從整體上把握學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況。這一方法可作為教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案完成情況的調(diào)研。

二、批閱導(dǎo)學(xué)案與上課只間隔一節(jié)課時(shí)間，教師可在A、B、C層次中隨機(jī)抽取，有針對(duì)性地批閱，將批閱中出現(xiàn)的問題在評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案時(shí)進(jìn)行分析。有針對(duì)性地布置各組的展示任務(wù)，有重點(diǎn)地進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。

三、第一節(jié)課就要用到導(dǎo)學(xué)案，留給教師的批閱時(shí)間幾乎為零。此時(shí)就要發(fā)揮學(xué)科組長(zhǎng)的作用。教師對(duì)學(xué)科組長(zhǎng)要進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)，讓學(xué)科組長(zhǎng)在課前十分鐘完成導(dǎo)學(xué)案的檢查，上課時(shí)由學(xué)科組長(zhǎng)匯報(bào)導(dǎo)學(xué)案檢查中的主要問題。教師可在上完課后及時(shí)將導(dǎo)學(xué)案收上來復(fù)查，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生紅色筆修正的地方，從中了解學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的完成情況和本節(jié)課的達(dá)標(biāo)情況。

以上三種情況是課前教師對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況的批閱，在批閱過程中了解學(xué)情，確定各組展示任務(wù)，明晰評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，做到有的放矢，將學(xué)生都會(huì)的省略不講或簡(jiǎn)單講，節(jié)省下時(shí)間放在問題較多，較難的部分做細(xì)致的分析，評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案的批閱還包括課后的導(dǎo)學(xué)案復(fù)批。一堂高效課之后，學(xué)生在合作討論中，進(jìn)行了大量的擴(kuò)展與延伸，在展示中有了新的見解和主張，當(dāng)然也可能有一些仍沒有搞清楚的問題，這就要求教師在課后的復(fù)批中認(rèn)真研究學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案反饋，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)和思想上的亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)更正講解，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的，做到“師教生”，“生教師”，師生平等參與，共同探討，全體進(jìn)步，真正發(fā)揮高效課堂的高效。