不知道從什么時(shí)候開始，語文教師讀書的越來越少了，寫作的越來越少了；課堂上朗誦可以很蹩腳，寫字可以慘不忍睹；說起話來通俗得沒有了文味，談起課文來機(jī)械得毫無自我。談起這些，我毫無貶低語文教師的意思，可是我們語文教師的“功能性喪失”是一個(gè)事實(shí)。當(dāng)然，我也認(rèn)為，形成這樣一個(gè)事實(shí)的原因，主要責(zé)任不在語文教師本身，而在于當(dāng)前教育的大形勢(shì)。

在誰教的學(xué)生分?jǐn)?shù)高誰就是英雄的年代，別的已經(jīng)變得不重要了。教師的學(xué)科素養(yǎng)更多時(shí)候成了擺設(shè)，考試分?jǐn)?shù)高是硬道理?？荚?，成為所有教師無法逾越的一道坎。在唯分?jǐn)?shù)至上的功利思想驅(qū)使下，我們的教師所做出的第一反應(yīng)就是：學(xué)生訓(xùn)練至上（應(yīng)對(duì)當(dāng)前的考試很奏效），至于作為一個(gè)語文教師所要具備的學(xué)科素養(yǎng)，我們的語文教師大概覺得對(duì)學(xué)生考試沒有多大用處（用處一定有，可能不大），于是我們的語文教師放棄了對(duì)自己學(xué)科素養(yǎng)的嚴(yán)格要求，以至于形成今天這樣的局面。語文教師學(xué)科素養(yǎng)喪失，誰之過？

當(dāng)然，語文教師學(xué)科素養(yǎng)的缺失，有教師自身的原因，也確實(shí)影響了語文教育的健康發(fā)展，甚至危及到了語文教育的根基，形勢(shì)不容樂觀?，F(xiàn)在我們大力推行素質(zhì)教育，教師的學(xué)科素養(yǎng)作為當(dāng)前教育的重要問題，被重新提上議事日程。談起教學(xué)，有“改革”的名義；談起教育，我們有什么名義呢？今天我們倡導(dǎo)教育的回歸，切中了當(dāng)前教育的要害問題，我們的教育差不多已經(jīng)被“教學(xué)”取代了，教師學(xué)科素養(yǎng)的退化和缺失，我覺得與此有直接的關(guān)系。教學(xué)、考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)等，功利思想侵蝕著教育的健康肌體，我們?cè)凇敖虝保倭恕坝恕?。至此，我們教師都羞于提及“教育”一詞，因?yàn)槲覀円仓?，我們所做的更多事情不是為了教育，起碼不是為了真正的教育，全面的教育。

我堅(jiān)定地相信，我們的語文教師本來就具有良好的學(xué)科素養(yǎng)，只是由于種種原因，它被擱置或淡忘了。只要給它成長的土壤，它會(huì)以更加高昂的姿態(tài)宣告歸來。真正的教育，真正的語文教育，需要語文教師具備良好的學(xué)科素養(yǎng)，這一點(diǎn)毋庸置疑。