《義務(wù)教育語文課程標準》（2022版）出臺了。

作為一線語文教師，肯定讀起來（有人開玩笑說背起來）。

昨天初讀了一次，第一感受是濃濃的人的關(guān)注（這里的人，包含學(xué)生、教師、家長、社會人）。

對照2011版強調(diào)語文是什么來說，2022版本更關(guān)注人，尤其關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量部分對人的關(guān)注，情真意切。

《課標》2022表述，“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。”既然是完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，自然地會和期中、期末考試分數(shù)掛鉤。

但是，這里的學(xué)業(yè)質(zhì)量等同于考試分數(shù)嗎？作為課標內(nèi)容新增的重要部分，我靜下心來閱讀體會學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵意義。

1、成為學(xué)段教師教學(xué)、教研行為的指導(dǎo)。

語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。從學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵的描述看，學(xué)業(yè)質(zhì)量并不是指階段性的體現(xiàn)在一張卷面上的分數(shù)（而卷面分數(shù)卻是階段性質(zhì)量的體現(xiàn)之一）。學(xué)業(yè)質(zhì)量是不同學(xué)段中，體現(xiàn)在以“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等語文實踐活動中描述學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，是對整體素養(yǎng)的系統(tǒng)評價。

這樣的學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵描述，我認為是意味著《課標》（2022）成為學(xué)段教師教學(xué)、教研行為的具體指導(dǎo)。

在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”部分，我看到了很多關(guān)于對“人”關(guān)注的詞匯?！傲粜?、能、樂于、喜歡、愿意、積極參加……”這些關(guān)于質(zhì)量的描述性詞匯，都是以人的學(xué)習(xí)為中心，而不是以考試為中心。這樣的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，能夠具體地指導(dǎo)學(xué)段教師的教學(xué)、教研行為，落實學(xué)段銜接（這一份學(xué)業(yè)質(zhì)量的落實，很有可能有效避免接班的困惑，有一些接手的班級，需要大量彌補前一階段學(xué)業(yè)能力，為發(fā)展學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提供有力保障。），完成學(xué)生核心素養(yǎng)整體發(fā)展的進階功能。

正是有了“六三”學(xué)制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準學(xué)段性的質(zhì)量描述，學(xué)校所解決的接班問題，學(xué)段銜接矛盾等具體影響孩子整體性學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展的矛盾將得以解決。學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)段的、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，開展教研活動，針對性落實學(xué)科質(zhì)量式教研活動，改變以往簡單聽評課為主的單一教研形式，我認為，《課標》2011關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量的課程內(nèi)容表述，進一步為學(xué)校，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)教科研薄弱的學(xué)校提供教科研質(zhì)量、教育教學(xué)行為質(zhì)量的指導(dǎo)性理解。

我想，這樣的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準描述，以人為關(guān)注，既落實了學(xué)科質(zhì)量，又結(jié)合了語文學(xué)科的特征，以語文學(xué)習(xí)活動為起點，通過對人的學(xué)習(xí)激發(fā)，落實學(xué)業(yè)質(zhì)量，相比較于“高分”質(zhì)量的單一性，是一次提升學(xué)段教師教學(xué)、教研行為的關(guān)鍵性指導(dǎo)。

作為學(xué)校層面的教育質(zhì)量決策者，當注重引導(dǎo)學(xué)段教師深度《課標》（2022）學(xué)業(yè)質(zhì)量部分，做第一次課標學(xué)習(xí)的入手點。

從階段性考試評價質(zhì)量到以學(xué)段為關(guān)注，落實學(xué)段學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，以《課標》2022為指導(dǎo)，開展不同學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的教學(xué)、教研行為指導(dǎo)，是學(xué)業(yè)質(zhì)量（包含考試分）的有力保障。

2、改變學(xué)習(xí)觀，成就素養(yǎng)高的信心型學(xué)習(xí)者。

考試，考試，學(xué)生的命根。

考試也在一定程度上造成了孩子厭學(xué)情緒問題。

單一的質(zhì)量評價不能確保每一個學(xué)習(xí)者都在學(xué)習(xí)中受益。

如何以學(xué)業(yè)質(zhì)量為保障，確保每一個孩子都在學(xué)業(yè)質(zhì)量中獲得成長？

我認為學(xué)習(xí)觀的改變成就素養(yǎng)高的信心型學(xué)習(xí)者。

以往的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價上，得不到高分的孩子，很難建立學(xué)習(xí)自信心，教師、家長、社會很難肯定得不到高分的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)觀在一定程度上單一地指向知識掌握、記憶、復(fù)制。

細讀“第一學(xué)段”質(zhì)量描述，我發(fā)現(xiàn)“留心、嘗試、借助、愿意、主動、喜歡、樂于、興趣、為他人朗讀、好奇心和求知欲、自己喜歡的方式”等詞匯。在已經(jīng)實現(xiàn)“無紙筆化游考評價”的基礎(chǔ)上，孩子的學(xué)習(xí)觀決定了孩子一生的學(xué)習(xí)態(tài)度與質(zhì)量。

回觀以往經(jīng)驗，很少有一個高年級孩子成績反轉(zhuǎn)的案例，往往這些學(xué)習(xí)“失敗者”是由于在第一學(xué)段已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)的創(chuàng)造、經(jīng)營、被感染的“受力”難以萌生、發(fā)展。再讀《課標》2022第一學(xué)段中，更多地將識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文素養(yǎng)融入到了生活，在學(xué)習(xí)與生活中建立鏈接是為了降低難度，建立學(xué)習(xí)自信心。

學(xué)習(xí)信心的建立，是學(xué)業(yè)質(zhì)量的表現(xiàn)之一，更是人的質(zhì)量表現(xiàn)，隨著祖國的發(fā)展，我們需要從過去的屈辱、卑微中走出來，以自信的態(tài)度屹立世界，民族復(fù)興當從學(xué)習(xí)自信開始。

公共場所、社會場景的識字，這些生活化的內(nèi)容降低了四個層面學(xué)業(yè)的難度，造就了學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，徹底改變教學(xué)知識為用知識生活，留心觀察周圍事物，對寫話有興趣后，學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升無形地融入于日常生活，這是以人為關(guān)注的學(xué)業(yè)質(zhì)量，對我們低年級語文教師的學(xué)習(xí)設(shè)計挑戰(zhàn)更大。

借助漢語拼音認讀漢字而不是學(xué)會漢語拼音；愿意為他人朗讀自己喜歡的語段；喜歡在學(xué)校、社區(qū)組織的朗誦會、故事會、課本劇表演等活動中展示。是不是更加關(guān)注了借助語文學(xué)科內(nèi)容進行語文學(xué)習(xí)活動，從關(guān)注語文知識概念的掌握到用語文知識生活的改變，既降低了學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，真實地造就了學(xué)業(yè)質(zhì)量的落實。

因此，《課標》2022的學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)容部分，還有效地督促了家庭教育、社會對語文學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)校語文教師的挑戰(zhàn)，則是語文思維層面的，這是以往以語文知識掌握為質(zhì)量評價的一次革命性的轉(zhuǎn)變。

這是一次以關(guān)注人為前提的根本性學(xué)業(yè)質(zhì)量變革，特別喜歡《課標》2022一些表述性內(nèi)容。

今天以“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分為思考，又一次看到了《課標》對人的深切關(guān)注，為學(xué)生如何學(xué)習(xí)確保學(xué)業(yè)質(zhì)量；為教師如何變革教學(xué)行為設(shè)計學(xué)習(xí)；為家庭、社會如何保障學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)校的教育提供了指導(dǎo)。

與其說是新課標，不如說是“人”課標。

語文會越來越強大，因為人的強大大于了知識的強大，這樣的質(zhì)量觀是賞心悅目的！

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