讓‘五變’走進(jìn)課堂，真情打造魅力

新課程之下的課堂教學(xué)，有賴(lài)于我們的教師帶著新思想、新認(rèn)識(shí)、新做法去發(fā)揮、去創(chuàng)造。面對(duì)新的課改形勢(shì)，我們應(yīng)該讓“五變”走進(jìn)課堂教學(xué)。

變教師預(yù)設(shè)的課堂為學(xué)生生成的課堂。

在過(guò)去的課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步不差地推演，即便有一些學(xué)生的自主活動(dòng)，也是在教師事先設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的，都不是真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而新課程倡導(dǎo)的卻是學(xué)生在課堂上的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)很可能會(huì)打亂教師頭腦中固有的教學(xué)思路，這就決定了正在進(jìn)行中的課堂很有可能不會(huì)按照教師事先設(shè)計(jì)的步驟和環(huán)節(jié)進(jìn)行，因此就要求教師必須在更多的時(shí)空內(nèi)成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，從發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基點(diǎn)出發(fā)，既要關(guān)注學(xué)生的生活世界，加強(qiáng)書(shū)本世界與生活世界的聯(lián)系，又要關(guān)注學(xué)生的文化背景，增強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間觀念的碰撞，還要講究課堂教學(xué)的選擇性、層進(jìn)性、探究性，加大師生之間和學(xué)生之間的交流、合作力度，強(qiáng)化課堂教學(xué)的生成性。

變教師獨(dú)占講臺(tái)為學(xué)生走上講臺(tái)。

只有放手讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)老師，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，課堂也才能真正成為學(xué)生的課堂。因此，在課堂上，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生從座位走上講臺(tái)去讀書(shū)、討論、表演，甚至是講課，尤其是要讓學(xué)生把通過(guò)自學(xué)、探究之后得到的問(wèn)題和看法講出來(lái)，并與老師和全班同學(xué)進(jìn)行交流和探討。

變單純教師提問(wèn)學(xué)生為學(xué)生參與質(zhì)疑。

在許多情況下，教師提出問(wèn)題后不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，有時(shí)給了學(xué)生一定的思考時(shí)間，卻又不舍得花時(shí)間讓學(xué)生暢所欲言，甚至還害怕學(xué)生的奇談怪論會(huì)超出自己的備課范圍而徒增尷尬，結(jié)果就把課堂變成了師問(wèn)生答的被動(dòng)的、單調(diào)的、乏味的、低效的課堂。因此，要改變這種現(xiàn)狀，就應(yīng)該實(shí)施真正意義上的師生互動(dòng)的探究式教學(xué)。要真正開(kāi)展探究式教學(xué)，就不能不培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)該在課堂上大力倡導(dǎo)“問(wèn)住老師的學(xué)生才是最棒的學(xué)生”，以鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在積極思考的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑，敢于向老師發(fā)難，敢于問(wèn)住老師。

變講得過(guò)細(xì)為給學(xué)生留下思考空間。

不講清楚，向來(lái)被視為教師教學(xué)的大忌。但中國(guó)科學(xué)院院士錢(qián)鐘韓先生卻不以為然，他在思考哪些老師對(duì)他的學(xué)習(xí)幫助最大時(shí)，得出的結(jié)論是那些“不講清楚的老師”。其實(shí)道理不難理解，正是由于教師不把問(wèn)題講清楚，才引起了學(xué)生的注意，才會(huì)使學(xué)生聽(tīng)課之后總覺(jué)得不滿(mǎn)足，只能自己去努力探究、反復(fù)思考，最終搞清楚問(wèn)題的答案、規(guī)律和方法，結(jié)果等到日后再用的時(shí)候，卻仍然記憶猶新。因此，在課堂教學(xué)中，教師可給學(xué)生留下恰當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。只有這樣，學(xué)生才能擁有充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)。

變賞識(shí)學(xué)生的成功為尊重學(xué)生的失敗。

在課堂教學(xué)中，為了賞識(shí)學(xué)生，無(wú)論學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答對(duì)錯(cuò)與否，對(duì)問(wèn)題的理解深刻與否，許多教師一概用“好”“不錯(cuò)”“很好”和“真棒”等進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)。這種隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。其實(shí)，教師對(duì)學(xué)生的尊重不僅體現(xiàn)為贊賞學(xué)生的成功，也應(yīng)表現(xiàn)為尊重學(xué)生的失敗。因?yàn)?，學(xué)生出現(xiàn)失誤是正常的，正是失誤才使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的艱難，才能更真切地發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，任課教師必須客觀公正地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到尊重學(xué)生、解放學(xué)生的目的。

真情打造＂魅力課堂＂

課堂教學(xué)分為三個(gè)境界：

一是有效的課堂教學(xué)，這是課堂教學(xué)的底線(xiàn)，因?yàn)?#8220;無(wú)效教學(xué)”或者“低效教學(xué)”是對(duì)學(xué)生生命的一種浪費(fèi)；

二是高效的課堂教學(xué)，即在有限的單位時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)；

三是魅力的課堂教學(xué)，它是通過(guò)教師的人格魅力、藝術(shù)魅力、科學(xué)魅力去影響和感染學(xué)生，使課堂充滿(mǎn)著活力、內(nèi)聚力和爆發(fā)力。

作為教師，如何打造魅力課堂呢？

打造魅力課堂教師應(yīng)該學(xué)會(huì)推敲。

打造魅力課堂教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

打造魅力課堂教師應(yīng)該善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

打造魅力課堂教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

打造魅力課堂教師應(yīng)張揚(yáng)魅力語(yǔ)言。

打造魅力課堂教師應(yīng)張揚(yáng)魅力專(zhuān)長(zhǎng)。

打造魅力課堂教師應(yīng)盡顯教學(xué)智慧。

打造魅力課堂教師應(yīng)讓學(xué)生感受到教師的人格魅力。