我校在創(chuàng)新教育課堂教學(xué)的探索中總結(jié)出：創(chuàng)新教育=問(wèn)題+分層+活動(dòng)。其宗旨是以問(wèn)題解決作為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使所有學(xué)生在迫切需要的情況下學(xué)習(xí)；以分層達(dá)標(biāo)為目的，創(chuàng)設(shè)各種成功的機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之火；以組織活動(dòng)為保證，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展；以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為方向，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地利用信息技術(shù)和信息資源解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的，進(jìn)一步完善和逐步建立學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。“創(chuàng)新教育”教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都是圍繞問(wèn)題解決展開(kāi)活動(dòng)，通過(guò)提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題，完成了學(xué)生對(duì)知識(shí)的三次概括。在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與應(yīng)用就這方面談一點(diǎn)個(gè)人的感受：

 

　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

 

　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是指在教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引起學(xué)生的概念沖突，使其迫切感到原有的知識(shí)不夠用，從而激起學(xué)生疑惑、驚詫的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望而集中注意，積極思考。

 

　　如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？我認(rèn)為除了要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)提問(wèn)題；更重要的是問(wèn)題的設(shè)置要有意義，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有興趣學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，如果提問(wèn)總是千篇一律，學(xué)生就會(huì)感到枯燥，因而失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。如：我在講PowerPoint的初步知識(shí)時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在進(jìn)入新課之前先用該軟件制作了一個(gè)多媒體動(dòng)畫，動(dòng)畫的主體為《白雪公主》的故事，并和同學(xué)們共同觀看，觀看的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。觀看課件后適時(shí)提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，也就有了探索的欲望。

 

　　二、提出合理設(shè)想

 

　　所謂合理設(shè)想即是在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)具有梯度的問(wèn)題序列，使不同層次的學(xué)生得到成功的喜悅；把握問(wèn)題的難度、密度、梯度外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

 

　　1．設(shè)計(jì)的問(wèn)題要科學(xué)：這就要求教師必須對(duì)教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解，充分掌握，對(duì)計(jì)算機(jī)的概念準(zhǔn)確理解和把握并精心備課，設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題。

 

　　2．設(shè)計(jì)的問(wèn)題要層次分明，難易適度：人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題往往由淺入深，由已知到未知。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地去思維、去想象、去創(chuàng)造。教師在備課中，設(shè)計(jì)問(wèn)題要根據(jù)教材內(nèi)容的邏輯和學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題。

 

　　3．問(wèn)題的設(shè)置要有必然聯(lián)系：?jiǎn)栴}與問(wèn)題之間不能是孤立的，這樣很難使學(xué)生形成整體的知識(shí)體系。前一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置要為后一個(gè)問(wèn)題做鋪墊，后一個(gè)問(wèn)題的提出要對(duì)前一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，只有問(wèn)題之間的相互聯(lián)系才能使學(xué)生了解到知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。

 

　　三、實(shí)踐操作

 

　　這一步是信息學(xué)的關(guān)鍵，只有給學(xué)生充分操作的時(shí)間，才能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身能力，才能讓學(xué)生更好的應(yīng)用，對(duì)于這一環(huán)節(jié)，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)解決一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)研究，總結(jié)出問(wèn)題的答案并通過(guò)投影把本組的答案公布給其他同學(xué)，由其他組成員提出置疑和補(bǔ)充說(shuō)明，這樣即可使知識(shí)細(xì)化，也在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自己動(dòng)腦，動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一旦找到了答案，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解都會(huì)上升到新的更高的水平。即使沒(méi)找到，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)思考的過(guò)程，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深印象，增進(jìn)記憶。

 

　　四、鞏固創(chuàng)新

 

　　學(xué)生自我創(chuàng)作是最能體現(xiàn)交互式創(chuàng)新教育教學(xué)模式的一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生已具備一定知識(shí)能力基礎(chǔ)上給學(xué)生充分想象和發(fā)揮個(gè)性思維的空間，結(jié)合自己的性格特點(diǎn)和愛(ài)好，創(chuàng)作作品，并給予展示，使學(xué)生找到成功、自信、創(chuàng)新點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)更是把課堂交還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦思考、動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作來(lái)創(chuàng)作自己的作品，并進(jìn)行總結(jié)性評(píng)比，對(duì)突出作品給予展示，對(duì)不理想的作品給予鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)中得到提高，在學(xué)習(xí)中感受成功。

 

　　在探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的角色就是和學(xué)生共同探究的合化者，是豐富信息資源的提供者，是真實(shí)任務(wù)的展示者，是學(xué)生探究活動(dòng)的支持者以及學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑時(shí)的幫助者。學(xué)生的角色是知識(shí)的積極者，是通過(guò)小組合作式學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括，用激勵(lì)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。在如今的教育中，教師的教學(xué)觀念也在不斷改變，教師的教育教學(xué)理論水平在不斷提高，做到以學(xué)生為主體，把學(xué)生的探究能力的發(fā)展作為教育教學(xué)的首要目標(biāo)。進(jìn)一步完善具有探究性特色的多元化評(píng)價(jià)體系，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，確保探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)展，我校的《問(wèn)題·分層·活動(dòng)》更貼近于現(xiàn)在的教育體質(zhì)改革，在一段時(shí)間的應(yīng)用中取得了較為顯著的成果，我將在今后的一個(gè)時(shí)期里繼續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用該方法，并把它作為一個(gè)新理念形成的起點(diǎn)。