摘要：教師在結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識和解決了課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”的誤區(qū)，有利于高中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：問題意識；誤區(qū)；提出問題；教學(xué)情境 

“問題意識”是人們對客觀事物做出自覺反映的心理過程，它是揭示問題本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，是研究和發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)態(tài)過程，它是科學(xué)創(chuàng)新精神的原動(dòng)力。生物新課程的基本理念是倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，生物課程探究性學(xué)習(xí)過程主要包括以下幾方面：觀察現(xiàn)象，提出問題，做出假設(shè)，預(yù)期結(jié)果，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，得出結(jié)論，表達(dá)交流等。“問題意識”的培養(yǎng)有助于促進(jìn)高中學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)。很多教師在培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”方面存在著以下誤區(qū)。

1．誤區(qū)一：教師提出問題，激發(fā)學(xué)生的“問題意識”

在生物課堂教學(xué)中，很多教師認(rèn)為通過提問的方式能夠促進(jìn)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而產(chǎn)生“問題意識”。教師在課堂教學(xué)過程中不斷拋出問題，師生之間“一問一答”，課堂氣氛活躍而且熱烈，這樣課堂是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？如“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，教師提出如下問題：一分子脫氧核苷酸是由什么組成的？（學(xué)生看書以后回答：一分子脫氧核糖、一分子含氮堿基和一分子磷酸組成。）DNA分子由幾條鏈組成？（學(xué)生答：2條）堿基的配對存在什么特點(diǎn)？（學(xué)生答：A和T配對，C和G配對。）這樣的提問方式可以引導(dǎo)學(xué)生去看書查找答案，提問的內(nèi)容是直觀而且是平行的，沒有梯度，并不能使學(xué)生質(zhì)疑與設(shè)疑，反而使學(xué)生形成“答案意識”，僅僅根據(jù)教師的提問去尋找答案。教師提出的問題沒有與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，不能產(chǎn)生沖突和矛盾，學(xué)生就不會(huì)形成“問題意識”。如果我們換一種教學(xué)方式，布置學(xué)生閱讀科學(xué)家構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的故事，要求學(xué)生寫出或說出對DNA分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。學(xué)生在閱讀過程中引起新知識（DNA分子結(jié)構(gòu)）與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)（DNA是遺傳物質(zhì)）直接的認(rèn)知沖突，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)生的問題進(jìn)行甄別和篩選，使問題聚焦到DNA分子組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)方面。

教師在課堂教學(xué)過程中的提出問題要有利于學(xué)生新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，積極思考、主動(dòng)探索，能夠源源不斷地產(chǎn)生新的問題,使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，產(chǎn)生新問題走出課堂。

2．誤區(qū)二：通過學(xué)生提問，產(chǎn)生“問題意識”

從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問題的積極性越來越低。我國“中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”課題組調(diào)查結(jié)果顯示：在課上遇到問題當(dāng)場主動(dòng)提問的學(xué)生中，小學(xué)生占13．3%，初中生占5．7%，高中生占2．9%。于是有人認(rèn)為小學(xué)生的“問題意識”最強(qiáng)，高中生“問題意識”比較弱。其實(shí)這是認(rèn)識中的誤區(qū)，“問題意識”是學(xué)生在遇到需要解決問題時(shí)生成，問題的提出以及問題解決，依靠學(xué)生的積極思維，主動(dòng)探索。小學(xué)生知識貯備少，對客觀世界的認(rèn)識是淺顯的、外在的，所提出的問題往往是表觀的，缺乏深層次的思考。許多高中學(xué)生在課堂上表現(xiàn)并不活躍，但并不代表這些學(xué)生沒有產(chǎn)生問題意識。“問題意識”產(chǎn)生后并不一定通過課堂提問的方式解決，學(xué)生可以自己通過思考，查詢資料，同伴合作解決問題。如筆者在上“探究影響酶活性的因素”一課時(shí)，有一組學(xué)生發(fā)現(xiàn)過氧化氫在堿性條件下會(huì)加快自然分解的速度，當(dāng)時(shí)并沒有提出，課后查詢資料后發(fā)現(xiàn)過氧化氫是二元弱酸，在水中逐步電離，在堿性環(huán)境下，過氧化氫加速水解，而過氧根離子則比過氧化氫更容易分解出氧氣。在得到化學(xué)老師的肯定后，帶著查詢的資料告訴我，并指出教材中相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要改進(jìn)的地方。“問題意識”不是憑空產(chǎn)生的，它在一定程度上取決于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和文化背景。

“問題意識”可以通過學(xué)生提問進(jìn)行表述，但學(xué)生提出問題不一定是產(chǎn)生了問題意識，有些問題的提出并沒有經(jīng)過思考，而是脫口而出。如有學(xué)生在課堂上提出：為什么活細(xì)胞中O元素含量高，干細(xì)胞中C元素含量高？有些問題學(xué)生是經(jīng)過了思考的，如學(xué)生提出：有絲分裂的分裂期，由于染色體高度螺旋化，DNA很難解旋，不能轉(zhuǎn)錄形成mRNA，是否會(huì)影響到蛋白質(zhì)的合成呢？如果影響到蛋白質(zhì)的合成，那么分裂期是否就不能進(jìn)行蛋白質(zhì)的合成呢？還有同學(xué)對“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”產(chǎn)生了質(zhì)疑，認(rèn)為某些病毒遺傳物質(zhì)RNA的片段也是基因。問題意識不是“問問題”，“問題意識”是學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中遇到難以解決的、疑慮的實(shí)際問題所產(chǎn)生的一種主動(dòng)質(zhì)疑，積極探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)能夠促進(jìn)學(xué)生積極思維，不斷產(chǎn)生問題和解決問題，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，由問題生成更多的新問題。更要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)如何升華為揭示事物本質(zhì)和規(guī)律的問題。需要指導(dǎo)他們集中和篩選問題，逐步明確問題的指向，形成有研究價(jià)值的主要問題。提出問題之前學(xué)會(huì)刪除不是問題的問題，使學(xué)習(xí)和思維的指向更加明確。長此以往，學(xué)生的“問題意識”就會(huì)逐漸升華為一種科學(xué)探究的思維方式。

3．誤區(qū)三：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)。生物課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間可以通過問題、場景、實(shí)物、模擬實(shí)驗(yàn)、影像資料等創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是否一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“問題意識”呢？下面分析一個(gè)教學(xué)案例：在水和無機(jī)鹽的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)了如下問題情境，新鮮黃豆轉(zhuǎn)變成干黃豆，體積和重量都減少了，減少的主要是什么物質(zhì)？干燥的黃豆不能萌發(fā)，泡漲的黃豆能萌發(fā)，說明了什么？教師創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，說明水的存在形式和生理功能。學(xué)生思維圍繞著新鮮黃豆轉(zhuǎn)變成干黃豆減少的是什么物質(zhì)以及泡漲的黃豆為什么能萌發(fā)展開思辨，在這過程中，學(xué)生的思維聚焦在解決問題中，不會(huì)產(chǎn)生自由水和結(jié)合水在細(xì)胞中功能差異的“問題意識”。只有在學(xué)生掌握了自由水和結(jié)合水對細(xì)胞代謝影響的相關(guān)知識后，學(xué)生才會(huì)對自由水和結(jié)合水功能差異產(chǎn)生質(zhì)疑。

良好教學(xué)情境的成功創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識。知識的建構(gòu)是產(chǎn)生“問題意識”的基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)知識的各種教學(xué)情境，從而為學(xué)生產(chǎn)生“問題意識”做好知識的貯備。

高中生物學(xué)科主要是闡明生命現(xiàn)象的本質(zhì)和揭示生命活動(dòng)的規(guī)律，高中學(xué)生具備了一定的生物科學(xué)知識的貯備。培養(yǎng)高中學(xué)生的“問題意識”有利于高中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合高中生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展情況，有目的引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)資料、觀察、嘗試、探究，在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生“問題意識”，教師要幫助學(xué)生拓寬問題的外延和內(nèi)涵并嘗試解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。