潘海燕 1王三紅 2

（1. 北京師范大學北京 100875； 2. 燕山大學秦皇島 066004）

【摘要】本文基于電大在線遠程教育技術有限公司的項目“網(wǎng)絡課程開發(fā)工具的研究”，對國內(nèi)外比較成熟的網(wǎng)絡學習平臺進行了深入文獻調(diào)研和使用，從而對各種平臺的功能進行比較分析，在借鑒了它們的優(yōu)點和改善了它們的不足的基礎上，提出
了本研究應該努力的方向。
【關鍵詞】網(wǎng)絡課程；平臺；開發(fā)工具

一 研究背景
隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為標志的第三代遠程教育蓬勃發(fā)展了起來，網(wǎng)絡課程成為遠程教育資源的重要核心。為了滿足遠程教育的需要，開發(fā)出大量優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程已成為當前遠程教育相關人員的當務之急。
傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程的開發(fā)是每門課程的獨立設計，單獨編碼，開發(fā)工作量太大，重復編碼較多。面對網(wǎng)絡課程的需求量越來越大，使得非 IT專業(yè)的教師感到巨大的困惑，因為僅僅依靠他們自己的力量，無法快速完成、甚至不可能完成一門網(wǎng)絡課程的制作。即使是從事 IT專業(yè)的教師和技術服務人員，由于所需要的網(wǎng)絡課程種類眾多，再加上自己對其專業(yè)的內(nèi)容又不熟悉，難以應付網(wǎng)絡課程的開發(fā)工作。
為推進網(wǎng)絡課程的建立，讓更多的老師和學生受益，并考慮網(wǎng)絡課程的體系結(jié)構在很大程度上相似的特點，快速、高效地開發(fā)出高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程已迫在眉睫了。如何滿足社會的需要？如何在短時間內(nèi)開發(fā)出高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程？僅僅依靠那些開發(fā)網(wǎng)絡課程的專門人員是不能滿足社會對網(wǎng)絡課程的大量的需求的。這就使網(wǎng)絡課程開發(fā)工具成為當前的研究課題。設計出一種高效、通用、開放、易于使用的網(wǎng)絡課程開發(fā)工具。使那些非 IT專業(yè)的教師通過傻瓜式的運用此工具，能夠開發(fā)出自己的個性化的網(wǎng)絡課程。老師們只需要在開發(fā)課程時發(fā)揮自己教學設計的優(yōu)勢，組織好教學內(nèi)容的結(jié)構、采用適當?shù)慕虒W方法就可以設計出精美的網(wǎng)絡課程。
本人基于電大在線遠程教育技術有限公司“網(wǎng)絡課程開發(fā)工具的研究”這個項目，對當前國內(nèi)外的網(wǎng)絡教學平臺 [i]的現(xiàn)狀作了深入的調(diào)查和使用?；谶h程教育師生分離的教學特點，國內(nèi)外開發(fā)出了各種各樣的平臺或工具來制作網(wǎng)絡課程。下面對各種網(wǎng)絡課程開發(fā)平臺進行詳細的分析和比較。

二 分析比較
首先，國外的遠程教學系統(tǒng)主要是基于 web的課程開發(fā)工具，它們主要有 LearningSpace、WebCT、Topclass和Blackboard。LearningSpace是 Lotus公司 Notes套件中的一個產(chǎn)品，其特性包括綜合的工作流及自動的注冊管理、多課程目錄、多課程管理功能、學生跟蹤、集中學生檔案與 Domino服務器平臺集成等。WebCT是哥倫比亞大學為高校開發(fā)的低廉的異步課程傳遞及管理系統(tǒng)。包含了開發(fā)工具和自定義的 CGI腳本，正在成長的一個綜合的工具套件。Topclass是 WBTSystems公司的產(chǎn)品。Blackboard是全球領先的在線教育解決方案提供商畢博（Blackboard）公司的產(chǎn)品，教師在這個平臺上可以隨意地創(chuàng)建自己的課程，它包含了強大的創(chuàng)建自己的個性化的網(wǎng)絡課程的功能?？梢詫φn程的外觀加以修改和管理，對用戶的權限進行管理，也提供了創(chuàng)建課程的模板。教師在這個平臺上可以任意發(fā)揮自己的教學設計能力?？梢哉f這個平臺給您提供了無限的創(chuàng)造空間。以上平臺各具特色，本文就以上平臺的課程計劃方面、課程監(jiān)控方面、學生自我管理方面加以比較分析。
1 在對課程進行計劃方面

（1） LearningSpace [ii]支持各級大綱工具和模板，提供課程建設模板作為開發(fā)課程的一種選擇，無須 HTML知識即可利用內(nèi)部工具創(chuàng)建課程的頁面，內(nèi)容可利用現(xiàn)有字處理文件上傳，外部工具創(chuàng)建的 Web頁能鏈接進去成為內(nèi)容的一部分，能動態(tài)剪裁，即根據(jù)表現(xiàn)及開始時間增加/刪減學生課程提綱滿足個別要求。

[iii]

（2） WebCT ，支持課程計劃，提供課程建設模板開發(fā)課程，并且可利用 link工具在任何頁內(nèi)添加 WebCT系統(tǒng)內(nèi)或系統(tǒng)外的URL作為參考，內(nèi)容也可利用現(xiàn)有字處理文件上傳。

（3）Topclass提供各級課程提綱工具，提供課程建設模
板，方便地進行課程的計劃與實現(xiàn)，支持課件在遠程完成，利用 Import可上傳由字處理文件完成的內(nèi)容，無須 HTML知識即可利用內(nèi)部工具創(chuàng)建課程的頁面，外部工具創(chuàng)建的 web頁能鏈接進人成為內(nèi)容的一部分，能動態(tài)剪裁大綱。
（4）Blackboard[iv]提供了課程計劃，課程開發(fā)模板功能，教師可以對整個課程的教學大綱、學習活動進行設計，平臺還提供外部連接、各種交流工具和學生學習情況的跟蹤記錄，也提供了強大的各種測試題的編寫功能。還可以添加符合Scrom標準的課程內(nèi)容。
由此可見，各個平臺都具有模板的功能。雖然模板具有很大的限制性，可也確實為設計 Web課程提供了方便的流線生產(chǎn)方法，多數(shù)模板還可以修改和添加。模板的一個顯著的優(yōu)點是，能夠為課程提供共同的外觀和感覺，可以保證課程的圖形設計滿足標準的要求，在某些情況下，模板還能夠減輕服務器的負載及連接的時間。
2 在課程監(jiān)控方面

（1） LearningSpace支持課程監(jiān)控，由 GradeBook跟蹤每個學生的每次考試得分，顯示平均得分和等級，教師如果想進一步分析，還能將 GradeBook當作普通文件引出到任何數(shù)據(jù)庫或報表程序。

（2） WebCT [v]可進行圍繞學生的過程跟蹤，圍繞內(nèi)容的過程跟蹤，可監(jiān)控在線的測試，顯示誰已完成測試、誰正在進行之中、誰剛剛開始，哪些測試還沒有評閱，并自動將等級輸人管理系統(tǒng);利用工具進行站點管理，顯示資源使用情況，如課程數(shù)量、規(guī)模、修改日期、學生注冊情況等。

（3）在 Topclass里教師和學生能夠查看到課程狀態(tài)與過程。

（4） Blackboard提供了強大的課程監(jiān)控。在作業(yè)方面允許教師根據(jù)學生提交作業(yè)的形式創(chuàng)建作業(yè)項目。教師可以跟蹤學生的作業(yè)進度，從成績簿下載整個班級的全部作業(yè)?？梢越o作業(yè)打分，并單獨給每位學生提供在線反饋。在學生的成績方面教師可以在成績簿中存儲學生的成績。通過Blackboard發(fā)放的測驗分數(shù)會自動存儲在成績簿中。成績簿支持客戶化的成績表、成績加權、項目分析和多種成績簿瀏覽方式。在教師許可的條件下，學生可以查看他們各自的成績，但看不到別人的成績。在學業(yè)統(tǒng)計方面學業(yè)表現(xiàn)統(tǒng)計用于觀察學生進度，顯示學生是否已瀏覽特定的內(nèi)容。內(nèi)容跟蹤功能為內(nèi)容項目提供單獨的使用統(tǒng)計（根據(jù)用戶或數(shù)據(jù)范圍選擇）。類似地，課程統(tǒng)計功能提供整個課程的使用數(shù)據(jù)。高級系統(tǒng)報告功能維持一個并行數(shù)據(jù)庫，允許系統(tǒng)管理員在不影響系統(tǒng)性能的前提下運行總體報告。

在課程監(jiān)控方面各平臺都提供了比較人性化的監(jiān)控，做到了對學習的實時跟蹤調(diào)查，這一點為教師的教學、學生的學習都提供了很大的幫助。
3 在學生自我管理方面
1.LearningSpace提供書簽功能，支持學生的自我評估，支持過程跟蹤，為學生提供文件夾，可用來跟蹤自己的作業(yè)及課程總體進程，這樣有利于學習動機的建立，教師也能夠監(jiān)控個體或小組進程，如果需要，教師可直接在 CourseRoom提供支持和動機，或?qū)訖C結(jié)合到作業(yè)評估中。
2.WebCT提供書簽功能，支持學生的自我測試評估，支持過程跟蹤，并能夠根據(jù)學生具體情況作相應調(diào)整，如可以選擇為圍繞學生(包括首次訪問時間、最近訪問時間、該生課程各部分訪問率、參加討論情況等)，也可以選擇為圍繞內(nèi)容的跟蹤(各內(nèi)容部分的訪問數(shù)、各部分內(nèi)容的平均花費時間等)。學生可擁有自己在課程中的主頁，提供學生主頁生成工具建立自己在WebCT系統(tǒng)中的主頁，不需要額外的 HTML知識.可在線筆記、選擇討論主題、學生可在線查看等級及同學的成績、在線修改密碼、利用 Resume Session工具可返回到最近學習的部分、可進行自己的內(nèi)容注釋，這些都有利于動機的建立。
3.Topclass提供書簽功能，支持自我測試(自動的測試)，支持過程跟蹤，通過測試得分、討論及課程中的信息，學生和教師能夠查看課程進行狀態(tài)，能為每個學生定制課程，從而有利于動機的建立，學生能向教師及同學發(fā)送信息，與教師及同學合作，在線地查看等級，連接到外部查看參考資料。
4.Blackboard提供書簽功能，支持自我測試，支持對學生的學習情況的跟蹤，并根據(jù)學生學習的具體情況做出課程內(nèi)容學習的調(diào)整，學生只有通過了上一單元的學習評價，才可進入下一單元的學習。同時提供給學生在線學習的工具，如日歷、個人主頁、日程表、詞匯表數(shù)字收發(fā)箱等。

其次，國內(nèi)的平臺有WebCL、Vclass和 4A，北師大精品課程網(wǎng)，本人以典型的比較著名的 WebCL和 4A平臺為例來介紹。WebCL（Web-based Collaborative Learning）平臺是由北京師范大學教育技術學知識科學與工程研究所研制的產(chǎn)品。WebCL包含三種核心角色：教師、學生和管理員，也包含了四大核心模塊：我的書房——個人知識管理空間；我的課程——課程學習空間；公共社區(qū)——公共交流空間；管理中心——教務管理和系統(tǒng)管理。4A（Anyone，Anything，Anytime，Anywhere）平臺由北師大知識媒體實驗室開發(fā)的網(wǎng)絡教學平臺。4A平臺分為課程中心、作業(yè)中心、答疑中心、資源中心、學生檔案、討論交流和個人檔案。兩個平臺都具有上傳課程文件、課程交流討論功能、成員基本信息、學習資源、提交作業(yè)、學習評價等模塊，同時也有學習情況跟蹤的功能。為了更深入的了解兩個平臺的功能，本人從平臺內(nèi)容、課程計劃、課程監(jiān)控和學生自我管理方面對其進行詳細的比較分析。
1 在平臺的主要內(nèi)容特點方面
（1）WebCL [vi]包括個人知識管理空間、課程學習空間、公共交流空間、教務管理和系統(tǒng)管理。其中包括網(wǎng)絡課程開發(fā)工具，可以上傳符合 Scrom標準的課程包。它主要以小組協(xié)作學
習著稱，可以自動建立小組，進行協(xié)作學習。
[vii]

（2）4A 平臺包括網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡課程開發(fā)工具、教學資源管理系統(tǒng)（課程中心、作業(yè)中心、答疑中心、資源中心、學生檔案、討論交流、個人檔案）。

2 在課程計劃方面

（1）WebCL提供課程大綱的編寫、課程資料的上傳和課程作業(yè)的布置、批改，小組協(xié)作學習。教師可事先將學生進行分組，然后將給各小組的作業(yè)傳到平臺上，各小組可就不同的任務協(xié)作完成。

（2）4A支持課程計劃，提供五種模板對課程進行設計?？蓪φn程內(nèi)容進行設計、添加，可導入共享內(nèi)容包；可按照一定的教學設計思想添加學習內(nèi)容。

3 在課程監(jiān)控方面

（1）WebCL可顯示學生的作業(yè)完成情況，作業(yè)的批改情況，學生的訪問平臺的次數(shù)、學生的發(fā)言得分。提供資源訪問統(tǒng)計，統(tǒng)計資源訪問的用戶數(shù)、點擊數(shù)和下載數(shù)。還可以監(jiān)控學生討論的發(fā)貼數(shù)量。

（2）4A可對學生的作業(yè)進行跟蹤記錄，進行多學生的作業(yè)統(tǒng)計，是否批改等的顯示。論壇文章的統(tǒng)計、學習日志的統(tǒng)計。

4 在學生自我管理方面

（1）WebCL [viii]提供我的書房功能，在這里學生擁有個人日歷、電子郵箱、網(wǎng)絡硬盤、記事本、電子學檔等管理功能。學生還可以對自己的課程進行管理，學生可以自由選修和退選一門課程。

（2） 4A提供學生的日程安排、在線做筆記，個人信息、電子郵件等的個人管理。可以查看自己的成績，發(fā)言數(shù)量等。

三 結(jié)論及存在的不足
根據(jù)以上國內(nèi)外各個平臺的比較分析，不論是國內(nèi)還是國外，平臺的功能都比較相似，但又不失具有自己的特色。不難發(fā)現(xiàn)它們也存在著一些不足。例如 WebCL沒有為教師提供一個教學設計的引導的環(huán)節(jié)或模塊，只可以對各種模塊進行選擇性的添加或刪除設置。不過 WebCL 主要注重的是協(xié)作學習的過程。4A雖然提供了一些教學設計的環(huán)節(jié)，比如有學習目標、學習內(nèi)容、學習作業(yè)、習題的編制等，但也不夠充分。編制課程形式還是比較單一。Blackboard平臺盡管也涵蓋了教學設計的各個要素，給老師的教學設計的發(fā)揮提供了廣大的空間，但是對于沒有教學經(jīng)驗或缺少教學設計素養(yǎng)的老師進行課程設計，容易出現(xiàn)不知所措的感覺，尤其是對學習環(huán)境和學習活動的設計，這不是一般的老師所能駕馭的?？梢哉f教學設計的思想在各個平臺都有所體現(xiàn)，但還是不夠深刻和自動化。各平臺模板的形式比較單一，都是按照一種形式來組織課程內(nèi)容。
總的來說國內(nèi)外的大多數(shù)平臺在功能模塊的設計上還是比較全面、完整。尤其是學習者的學習記錄跟蹤這方面做的都比較好，即學習支持服務系統(tǒng)相應的比較完善，這點充分體現(xiàn)出了人性化的一面。不足主要表現(xiàn)在，缺少教學設計的自動化引導過程，容易使教師在設計課程的時候感到不知所措；課程的結(jié)構組織形式比較單一。在我們的網(wǎng)絡課程開發(fā)工具的研究中要取其長，補其短。 四 改進意見
基于上面的分析，本研究的網(wǎng)絡課程開發(fā)工具應該針對上述的問題，提出一些改進的方法，也即我們的網(wǎng)絡課程開發(fā)工具的特色。在我們的課程制作工具里，我們不但給老師們或制作者（可以不懂得教學設計）提供一步一步的制作向?qū)?、制作模板，而且我們還為制作者們提供教學設計的思路和步驟，我們認為，即使不懂得教學設計的制作人員，可以按照我們提供的教學設計要素一步一步的設計，如果有更新的想法老師們可以自己添加，也可以在我們的教學設計的步驟里選擇必要的步驟來設計。雖然教學設計思想是一個系統(tǒng)化的思想，沒有任何固定的模式可供選擇，但是我們的工具提供了非常開放性的設計思路，可以說對教學設計的思路即引導又不失靈活性。提供了各種模板，將網(wǎng)絡課程按照課程性質(zhì)的不同分別可以按章節(jié)、模塊或?qū)ｎ}、按學習活動等來組織內(nèi)容。網(wǎng)絡課程的功能模塊都嵌套在模板中，具有可選擇性，開發(fā)者可根據(jù)自己的思維來確定網(wǎng)絡課程中要具有哪些模塊。這樣可以根據(jù)不同性質(zhì)的網(wǎng)絡課程開發(fā)出不同的各具特色的網(wǎng)絡課程。教師或者開發(fā)人員用我們的網(wǎng)絡課程開發(fā)工具可以高效的在短時間內(nèi)開發(fā)出大量的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程。

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說明：原文刊登在《現(xiàn)代教育技術》雜志2007年第12期

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    筆者按：這篇文章首先對國外主要的網(wǎng)絡課程開發(fā)工具LearningSpace、WebCT、Topclass和Blackboard 從對課程進行計劃方面、 在課程監(jiān)控方面、在學生自我管理方面進行了比較分析，接著對國內(nèi)主要的網(wǎng)絡課程開發(fā)工具WebCL、4A從在平臺的主要內(nèi)容特點方面、在課程計劃方面、在課程監(jiān)控方面、在學生自我管理方面進行了比較分析，在文章結(jié)論部分，作者指出了這些網(wǎng)絡課程開發(fā)平臺功能比較相似，但各有自己的特色。然而它們都有共同的不足之處即缺少教學設計的自動化引導過程，容易使教師在設計課程的時候感到不知所措，基于這些不足之處，作者提出了提供各種模板，將網(wǎng)絡課程按照課程性質(zhì)的不同分別可以按章節(jié)、模塊或?qū)ｎ}、按學習活動等來組織內(nèi)容的解決方案。