李曼麗（清華大學(xué)）    黃振中（北京開放大學(xué)）

        在過去3-4周里，面對特殊時(shí)期特別的教學(xué)安排，廣大教師積極配合、主動(dòng)探索，全國多數(shù)院校實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)，保障了教學(xué)進(jìn)度。高教司要求各院校采取措施在線教學(xué)做到保質(zhì)保量、同質(zhì)等效。隨著時(shí)間推移，馬上進(jìn)入期中考試環(huán)節(jié)，如何保障期中考試過程同質(zhì)等效是各個(gè)高校面臨的一項(xiàng)重點(diǎn)、難點(diǎn)工作。教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，再強(qiáng)大的技術(shù)支持，也很難在短時(shí)間內(nèi)將面授課堂完全照搬到線上。“自己講明白了么？”“學(xué)生掌握了多少內(nèi)容？”“如何評價(jià)學(xué)習(xí)效果？”，教師們難免會(huì)思考在線教學(xué)中的考試問題。當(dāng)然，還有部分老師認(rèn)為，春季學(xué)期剛剛開學(xué)，距離期末尚早，本學(xué)期學(xué)生肯定是會(huì)返校的，屆時(shí)課程考試如以往慣例即可，當(dāng)前無需特別擔(dān)心。但是，疫有異情、地有地情、校有校情，只有提前準(zhǔn)備方能從容應(yīng)對。作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，在線教學(xué)中如何考試需要提前周密考慮。

        在線考試系統(tǒng)是伴隨計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的發(fā)展而產(chǎn)生的，相關(guān)研究隨著遠(yuǎn)程教育的擴(kuò)大而日益深入，最終進(jìn)入大規(guī)模的開發(fā)與應(yīng)用。有文獻(xiàn)認(rèn)為美國考試委員會(huì)于上世紀(jì)80年代初成功開發(fā)了最早的考試系統(tǒng)。在信息與通信技術(shù)（ICT）高速發(fā)展的今天，教育信息化深入到了教學(xué)一線，而在線考試也得到了廣泛的應(yīng)用。

        當(dāng)前，在線考試的一大主要應(yīng)用場景是作為獨(dú)立系統(tǒng)，專門服務(wù)于考試（特別是大規(guī)模的、專業(yè)性的測試），國際上知名的如托福和GRE考試、思科認(rèn)證、微軟認(rèn)證等，國內(nèi)如全國計(jì)算機(jī)等級考試（NCRE）、各類職業(yè)資格考試以及遠(yuǎn)程教育與高等網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的集中網(wǎng)考等等。在線考試系統(tǒng)的基本技術(shù)架構(gòu)經(jīng)歷了從單機(jī)版、到客戶端/服務(wù)器（Client/Server, C/S）、瀏覽器/服務(wù)器（Browser/Server, B/S）和C/S與B/S混合架構(gòu)的變化，使得在線考試在確保數(shù)據(jù)安全的同時(shí)，組織和管理越來越方便；不過，考生的身份認(rèn)證仍主要依賴于人工。在開發(fā)工具和語言上呈現(xiàn)多樣化，如ASP、JSP、PHP、VB、Visual C#和Visual C++等等。此外，基于評價(jià)理論對測試的技術(shù)要求（如知識點(diǎn)分布、難度、區(qū)分度等），組卷算法問題是頗受關(guān)注的領(lǐng)域，并已有一系列深入研究，為實(shí)現(xiàn)考試的不同要求提供了不同算法以供選擇，包括自適應(yīng)的智能考試系統(tǒng)已得到應(yīng)用。

        在線考試的另一大應(yīng)用場景是作為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（包括學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)LMS、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)LCMS等）的重要組成部分，服務(wù)于在線教育的課程學(xué)習(xí)。典型的如Canvas、Moodle、Blackboard等，教師可以在自己的課程中編制考題、創(chuàng)建題庫、組卷、設(shè)置隨機(jī)題、設(shè)置時(shí)間等，系統(tǒng)可以對客觀題進(jìn)行自動(dòng)評分和成績分析，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中按要求完成即可。

由于目前國內(nèi)外高校會(huì)選用不同系統(tǒng)作為校內(nèi)的學(xué)習(xí)平臺，所選用平臺自身的功能完備性和可用性，決定了高校是否能在短時(shí)間內(nèi)依靠校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺提供在線考試。上述兩種場景有明顯不同，前者多專門服務(wù)于考試本身、后者服務(wù)于教學(xué)，前者是集中的、后者是分散的，前者多是大規(guī)模的、后者多為小群體的，它們對于在線考試的具體功能需求存在差異，但在功能的技術(shù)實(shí)現(xiàn)上相互可以有借鑒與參考之處。

        一般而言，對于不同的課程而言，并非都是挑戰(zhàn)。大學(xué)課程具有多樣性的特點(diǎn)，不同專業(yè)、不同類型、不同層次和不同規(guī)模的課程，會(huì)采用不同的評價(jià)策略。當(dāng)前，高等教育也越來越重視過程評價(jià)、多元評價(jià)，絕大部分的課程分?jǐn)?shù)并非是由一次期末考試決定的“一錘子買賣”。目前，在大學(xué)課程考試中大致有如下幾類考試：集中考試（包括閉卷或半開卷）、學(xué)生撰寫課程小論文、小組合作學(xué)習(xí)與課堂展示、完成實(shí)驗(yàn)/設(shè)計(jì)/制作等操作類任務(wù)。

       教學(xué)形式由面授變?yōu)樵诰€，并不會(huì)讓這幾類評價(jià)手段中的大部分變得困難。無論是面授還是線上教學(xué)，學(xué)生都可以通過電子郵箱或校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺提交課程小論文。面授課中常用的小組合作學(xué)習(xí)與課堂展示，當(dāng)前教師所用平臺都提供了相應(yīng)支持，讓學(xué)生也能在課程直播中實(shí)時(shí)發(fā)言，共享自己的屏幕以進(jìn)行展示。有些動(dòng)手實(shí)踐操作考試，如實(shí)驗(yàn)課、設(shè)計(jì)類課程等，需要專門設(shè)備、較高性能計(jì)算機(jī)才能完成任務(wù)，但當(dāng)前已有工具支持部分科目的在線虛擬實(shí)驗(yàn)；這類課程還可以通過采取混合式教學(xué)策略，調(diào)整課程進(jìn)度安排和能力考察的替代方案等方法解決評價(jià)問題。此外，考勤常在很多課程評價(jià)中占有少量比例，不過線上學(xué)習(xí)平臺能夠提供簽到打卡等比面授課堂更為便利的工具。

        對于更多課程而言，尤其是學(xué)生規(guī)模較大的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課，閉卷考試才是需要特別關(guān)注的評價(jià)方式；其影響面更大、涉及準(zhǔn)備環(huán)節(jié)更為復(fù)雜，需提前籌劃。下面我們來討論在線閉卷考試。

清華大學(xué)的雨課堂考試平臺。清華大學(xué)對控疫背景下的考試安排進(jìn)行了整體考慮、提前籌劃。不同類型和性質(zhì)的課程對于在線考試的需求差異較大，對于必須要安排閉卷考試的課程做到早考慮、早安排、早部署。雨課堂團(tuán)隊(duì)主要對以下幾方面問題需要考慮：1）在線考試已有成熟的解決方案，可結(jié)合考慮學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)和對今后的規(guī)劃，進(jìn)行二次開發(fā)、獨(dú)立開發(fā)；2）除了基本的在線考試功能外，師生信息對接與安全保護(hù)、身份認(rèn)證、考試數(shù)據(jù)的管理與安全、網(wǎng)絡(luò)支持要求等是考試平臺設(shè)計(jì)的重點(diǎn)；3）對課程的在線考試需求進(jìn)行調(diào)研、分類，如英語、數(shù)學(xué)等公共課和一些大規(guī)模的專業(yè)基礎(chǔ)課等對于在線集中考試可能需求較為迫切；其他類型的課程或者學(xué)生規(guī)模較小的課程不一定需要集中在線考試，學(xué)?？梢詾榻處熗扑]工具包讓教師根據(jù)課程實(shí)際自主選擇；4）學(xué)生當(dāng)前所用的設(shè)備條件也需要提前調(diào)研，制定學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)或技術(shù)問題不能成功進(jìn)行考試的預(yù)案等。

美國高校常用的在線學(xué)習(xí)與考試平臺，部分中國高校也在使用。第一是Canvas，根據(jù)最近美國各高校的新聞顯示，Canvas是很多高校在應(yīng)對疫情的通知中推薦的在線教學(xué)平臺/工具之一，包括斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、華盛頓大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校等。Canvas是美國Instructure公司（創(chuàng)立于2008年）旗下的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，是一個(gè)開源平臺。Canvas具有云系統(tǒng)架構(gòu)、多類型工具整合、強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析、支持移動(dòng)用戶。和大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺一樣，Canvas提供有一整套基本功能，包括課程作業(yè)、測試和學(xué)習(xí)評價(jià)等。此外，Canvas自帶有Speed Grader等量規(guī)和分級工具，可用于評定學(xué)生作業(yè)并自動(dòng)記錄，使教師即使識別有問題的學(xué)生。綜合功能性、可用性而言，Canvas有明顯的優(yōu)勢；但是，目前在國內(nèi)基本無應(yīng)用，只有英文界面，其所提供的多工具整合等功能也主要適合于美國的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。

第二，Blackboard。這是一款商業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，基于Java語言開發(fā)，可支持百萬級用戶訪問。其所屬的美國畢博（Blackboard）公司成立于1997 年成立，2005 年收購WebCT，2003 年與中國賽爾網(wǎng)絡(luò)公司合資成立賽爾畢博公司，負(fù)責(zé)Blackboard 在中國的推廣應(yīng)用。據(jù)文獻(xiàn)顯示，目前我國已有200多所高校（如浙江大學(xué)、中山大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、華北煤炭醫(yī)學(xué)院等）使用了該平臺。對于其在線考試功能，已有實(shí)踐案例基本采用在學(xué)校計(jì)算機(jī)房進(jìn)行集中網(wǎng)考的形式進(jìn)行?？匾咂陂g相關(guān)高校將如何借力該平臺，可跟進(jìn)了解以往的使用情況。

中國高校使用較多的是Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）。Moodle是由澳大利亞的一名教師基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的一款開源學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)。Moodle基于PHP開發(fā)，于世紀(jì)初推出，到現(xiàn)在發(fā)展到3.6版本。該系統(tǒng)易于使用，面向公眾免費(fèi)開放（唯一限制是必須保留Moodle版權(quán), 使用者在修改過程中必須遵守GPL開源協(xié)議）。正因如此，用戶眾多、影響廣泛。目前，Moodle官方網(wǎng)站由來自200多個(gè)國家和地區(qū)的3億多注冊用戶。眾多用戶組成了Moodle社區(qū)，共同討論、解決問題；同時(shí)有專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)二次開發(fā)，和用戶一起在使用中優(yōu)化Moodle功能。Moodle在2004年左右進(jìn)入國內(nèi)并得到漢化，逐漸廣泛應(yīng)用于高校和中小學(xué)（如中國科學(xué)院大學(xué)、華東政法大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、國家開放大學(xué)等）。其廣泛應(yīng)用也反映在研究上，如知網(wǎng)上以主題搜索Moodle可得文獻(xiàn)近3000篇。

        利用Moodle平臺，教師能在自己的課程中很方便地設(shè)置測驗(yàn)和討論等不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、出題和組卷，快速地看到學(xué)生成績等。

專門的在線考試工具與平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自帶的在線測試功能外，還有很多專門的在線考試工具平臺與服務(wù)。用戶可以應(yīng)用這些平臺服務(wù)創(chuàng)建在線測試，還可將其嵌入到自己的在線課程頁面中。例如Turnitin公司旗下的Gradescope是一款在線評分工具，尤其針對理工類課程，可以掃描學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)然后自動(dòng)評分，并可嵌入前述學(xué)習(xí)平臺的課程之中。又如Online Exam Builder、EasyTestMaker、ClassMaker等工具也都支持在線測試題的創(chuàng)建和嵌入式應(yīng)用；還有一款Kahoot!工具則突出了游戲化風(fēng)格，應(yīng)用此平臺的服務(wù)，用戶可以創(chuàng)建不同語言版本的、多種科目的學(xué)習(xí)游戲或測試。

其它兼有考試功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。國外教育機(jī)構(gòu)常用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺還有Sakai（開源）、ATutor（開源）、WebCT（收費(fèi)）和Vclass（收費(fèi)）等，其中Sakai平臺在國內(nèi)學(xué)校中有一定的應(yīng)用。這些平臺在基本功能上包括在線測試方面都相差不大。在國內(nèi)，市場有大量服務(wù)商能夠提供在線考試的技術(shù)支持。除了專門的考試系統(tǒng)提供者外，在線調(diào)查平臺問卷星、HR解決方案服務(wù)商北森等機(jī)構(gòu)也能提供在線考試的服務(wù)。

      經(jīng)過2010-2012年美國的“影子學(xué)者”（Shadow Scholar）事件，高教界對于大學(xué)學(xué)習(xí)中的捉刀代筆問題更加關(guān)注。當(dāng)時(shí)，Dave Tomar承認(rèn)在過去的十多年間向一些學(xué)生出售他代寫的論文，既有面授課的課程論文、也有在線課的論壇討論發(fā)帖等。雖然理論推導(dǎo)和很多實(shí)證研究都發(fā)現(xiàn)，與面授課相比，在線課程中學(xué)生作弊的概率差不多甚至可能更低，但這和很多人的直觀感受并不一致。尤其是在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于作弊會(huì)比教師更有經(jīng)驗(yàn)。這就意味著在線考試要特別重視預(yù)防作弊。

        在線學(xué)習(xí)中確保誠信與防止作弊需要從技術(shù)、考試的題目與規(guī)則設(shè)計(jì)、整個(gè)課程的評價(jià)策略等多方面考慮，多管齊下。從技術(shù)上看，目前一些大學(xué)已經(jīng)在學(xué)生報(bào)名等工作中應(yīng)用了人臉識別技術(shù)，遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域也已經(jīng)有人臉識別支持下的網(wǎng)絡(luò)集中考試，因此將人臉識別應(yīng)用到考生身份甄別上是可行的，需要特別注意的是隱私保護(hù)的問題。但是，由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)很難創(chuàng)造封閉式的考試環(huán)境，無法做到完全閉卷，學(xué)生在遠(yuǎn)程答題的時(shí)候有很多渠道查閱資料或與他人交流；對此，則可考慮遠(yuǎn)程登錄或鎖定、隨機(jī)題目、限制答題時(shí)間、有意增加題目數(shù)量、要求全程打開攝像頭等方式，從ICT技術(shù)和測量方面考慮，盡可能地增加答題時(shí)的作弊難度。當(dāng)然，教師還可以通過課程設(shè)計(jì)本身來降低作弊分享，如調(diào)整課程的評價(jià)策略、減少期末閉卷考試在全部分?jǐn)?shù)中的比重，增加過程性的、多元的評價(jià)手段、甚至增加閉卷考試的次數(shù)，將“閉卷”要求調(diào)整為“半開卷”或“開卷”等。總的來說，即通過提高作弊的成本、降低作弊的收益，來減小作弊的概率。

        總而言之，說在線教學(xué)情境下的學(xué)習(xí)評價(jià)是挑戰(zhàn)，毋寧說是機(jī)遇。在這種“倒逼機(jī)制”下，教師們會(huì)更加重視和優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)與多元評價(jià)，有更多機(jī)會(huì)了解、嘗試乃至習(xí)慣技術(shù)提供的多功能支持。同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)校和管理部門進(jìn)一步反思教學(xué)管理和技術(shù)支撐的關(guān)系，在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的背景下，推動(dòng)教育技術(shù)更緊密地嵌入學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，更好地支持在線教育教學(xué)。

清華大學(xué)疫情期間在線教學(xué)研究組

教育部在線教育研究中心“超大規(guī)模在線教育”課題組