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遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征研究的現(xiàn)狀 陳庚 安玉潔李亞春 鄶紅艷 【摘 要】本文是對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征研究文獻(xiàn)所作的綜述，概括了相關(guān)研究的現(xiàn)狀，并對這一現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，嘗試提出研究中有待改進(jìn)的方面。 【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者；特征模型；成人 引言 中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的規(guī)模不斷擴(kuò)大、速度不斷加快。截至2003年年底，已有68所試點(diǎn)學(xué)校開展遠(yuǎn)程高等教育，累計(jì)招生人數(shù)達(dá)到200多萬人。“遠(yuǎn)程教育的學(xué)生具有與傳統(tǒng)教育的學(xué)生不同的特征”，中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者受文化、社會發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)等多方面的影響具有不同于西方遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征。這些特征是分析中國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)，更成為中國學(xué)生支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)的前提。 目前國內(nèi)對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的研究中，存在著不少問題。郝有魁等人（2002）提出：作為遠(yuǎn)程教育理論研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一的學(xué)習(xí)者研究，目前還很不夠，特別是對青少年學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)研究較多，對成人學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的研究甚少；從對普通心理學(xué)、普通教育心理學(xué)研究較多，對成人教育心理學(xué)研究卻很少的現(xiàn)象來看，遠(yuǎn)程開放教育中成人的學(xué)習(xí)心理的研究則幾乎是空白。張德明（2005）明確提出，國內(nèi)對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者、成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律的研究是不夠的，缺乏對這方面的足夠關(guān)注，很多都是借鑒國外成人教育方面的研究成果，研究往往都只是停留在表面，缺乏深入的研究。丁興富（2003）也指出，國內(nèi)高校網(wǎng)院在學(xué)習(xí)者研究方面．目前還主要處于人口學(xué)分析層次上，如研究學(xué)生的年齡分布情況、成人和青年學(xué)生的比例是多少、多少人是就業(yè)的、學(xué)歷比例如何、上網(wǎng)院的動機(jī)等等，當(dāng)然，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)條件的調(diào)查分析，但對于學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的心理、行為、學(xué)習(xí)效果及其相互關(guān)系等深層次的研究還很少。因此，考慮到國內(nèi)深入遠(yuǎn)程學(xué)生特點(diǎn)的研究還不是很多，很多只是借鑒國外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，而西方學(xué)習(xí)者和中國學(xué)習(xí)者畢竟存在較大的差異，張德明（2005）進(jìn)一步提出“我們應(yīng)該深入了解中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特性 ”，特別是深入研究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自學(xué)特點(diǎn)等方面的內(nèi)容。 現(xiàn)狀綜述 作為開放遠(yuǎn)程教育的對象，學(xué)習(xí)者受到各國遠(yuǎn)程教育的高度重視。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征研究的文獻(xiàn)中，有學(xué)者對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征建構(gòu)理論模型，多數(shù)是對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行描述。 1. 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的理論模型 第一種，Cross的CAL模型。一個(gè)人對成人學(xué)習(xí)了解得越深入，他就能更好地理解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的本質(zhì)（邁克爾·穆爾，1996），因此成人學(xué)習(xí)者特征相關(guān)的理論模型也是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型調(diào)研的重點(diǎn)內(nèi)容。Cross于1981年在她對終身學(xué)習(xí)的分析中闡述了一個(gè)關(guān)于成人學(xué)習(xí)者的特征模型，即Characteristics of Adults as Learners (CAL) model。該模型建立在諾爾斯的成人教育學(xué)、Roger的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和終身教育心理學(xué)等理論基礎(chǔ)之上，包括兩個(gè)維度：個(gè)人特征和環(huán)境特征。個(gè)人特征包括：年齡、生命階段、發(fā)育階段。年齡會引起某些感知覺能力（如視力、聽力、反應(yīng)時(shí)間）的退化，而智力（如決策能力、推理能力、詞匯量）往往會得到提高。生命階段和發(fā)育階段關(guān)系到一系列穩(wěn)定和轉(zhuǎn)變，而這些與年齡也許并無直接關(guān)系。環(huán)境特征包括：業(yè)余學(xué)習(xí)/全日制學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)/被動學(xué)習(xí)方面的信息。業(yè)余學(xué)習(xí)還是全日制學(xué)習(xí)會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的管理（如學(xué)習(xí)時(shí)間表、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度）；自愿學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)與成人的很多學(xué)習(xí)特性相關(guān)，如自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、以問題為中心的學(xué)習(xí)等。 第二種，凱依（Kaye）和魯姆勃爾（1981）的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征維度。1981年，在凱依和魯姆勃爾主編的《遠(yuǎn)程高等教育》一書中將遠(yuǎn)程教育學(xué)生的主要特征概括為四個(gè)維度：教育和培訓(xùn)、生活類型、基礎(chǔ)設(shè)施以及人口統(tǒng)計(jì)。 第三種， 第四種，中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格特征三維模型構(gòu)建。郝丹、張偉遠(yuǎn)、陳麗（2005）對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了深入研究，提出了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格模型和測量方法。從生理維度、經(jīng)驗(yàn)維度和心理維度三個(gè)方面來構(gòu)造一個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格的三維理論模型。 2. 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的一般描述 各國學(xué)者對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的描述著重點(diǎn)不同。國內(nèi)外許多著名的遠(yuǎn)程教育專家對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行了描述和分析?；裟凡瘢?span lang=EN-US>Holmberg，1989）、基更（Keegan，1990）、穆爾（Moore，1998）、Thompson（1998）、丁興富（2001）、陳麗（2004）等學(xué)者對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的共同特征、中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)。其中，霍姆伯格最早提出了遠(yuǎn)程教育學(xué)生的原型，即遠(yuǎn)程教育的學(xué)生是全日制工作、具有家庭負(fù)擔(dān)和許多社會責(zé)任的男人和女人，即一個(gè)正常的成人。他（她）為了職業(yè)生涯或者為了接受教育本身而學(xué)習(xí)，在大多數(shù)場合并不使用公共教育機(jī)構(gòu)（即傳統(tǒng)教育）的資源。穆爾總結(jié)出了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的三個(gè)共同特征，強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)明確，自我管理能力強(qiáng)，以及通常處于不利的學(xué)習(xí)環(huán)境。丁興富（2001）提出了遠(yuǎn)程教育學(xué)生的共同特征，陳麗（2004）認(rèn)為中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)包括了學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)組織形式、學(xué)習(xí)目標(biāo)等六個(gè)方面內(nèi)容。 此外，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的描述中，還有兩種不同的角度，一種是以成人學(xué)習(xí)者特征替代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征，如引用諾爾斯的成人教育理論。另一種是完全使用教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來描述遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征。如國內(nèi)通常采用 3. 實(shí)證研究 眾多國內(nèi)外學(xué)者對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行了定性或定量的研究。 （1）基于開放大學(xué)的實(shí)證研究 菲爾德（Field，1982）就英國開放大學(xué)和常規(guī)大學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行分析，得出遠(yuǎn)程學(xué)生不同于傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)生的一些特征：遠(yuǎn)程學(xué)生基本上曾有工作，有不同程度的工作經(jīng)驗(yàn)，只受過初等教育，年齡較大（30~55歲之間），他們的居住地雖離開放大學(xué)總部較遠(yuǎn)，但距某地區(qū)學(xué)習(xí)中心較近，此外，遠(yuǎn)程學(xué)生還具有兩個(gè)顯著特征：獨(dú)立自學(xué)和師生異地。這些特征使得部分不善自修的學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一定的困難。 中央廣播電視大學(xué)通過“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目課題，對電大的學(xué)生特征進(jìn)行了分析和總結(jié)，涉及到學(xué)生的一般特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、初始能力、學(xué)習(xí)期望等五個(gè)方面。 （2）基于傳統(tǒng)高校的案例研究 基于傳統(tǒng)高校的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐，使用問卷或相關(guān)量表來總結(jié)歸納參與遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）學(xué)習(xí)的學(xué)生特征。比如Drick Boyd（2004）通過調(diào)研一些大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程的成功學(xué)生，考察認(rèn)為成功的網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征包括了技術(shù)、環(huán)境、人格、學(xué)習(xí)特征。E. Qureshi、L.L. MortonE、Antosz等人通過設(shè)計(jì)的問卷得到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者人口學(xué)特征、動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、障礙、環(huán)境等方面的特征；Alana M. Halsne和Louis A. Gatta通過使用Mental Measurements Yearbook（精神測量年鑒，Impara & Plake, 1998）、Dr. Jeffrey Barsch`s Learning Style Inventory（學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，1996）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出人口特征、職業(yè)或職業(yè)狀態(tài)、教育特征、每星期花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間、學(xué)習(xí)風(fēng)格、注冊的課程等幾方面參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者特征。國內(nèi)王陸等人（2001）使用卡特爾（R.B.Cattell）16PF（16 Personality Factor Questionnaire）個(gè)性測試量表和自編問卷也對參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生特征進(jìn)行了研究。 現(xiàn)狀分析 已有的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征研究成果，對進(jìn)一步認(rèn)識、深入理解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征有著很大的啟發(fā)意義。但是也要看到，由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征研究的復(fù)雜性，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征研究的理論體系建構(gòu)得還不夠完善，對中國參與遠(yuǎn)程高等教育的學(xué)習(xí)者特征的認(rèn)識還有局限，非常有必要建構(gòu)合理且較為完整的理論模型。 從現(xiàn)有的研究成果來看，以下幾方面有待改進(jìn)： 第一，心理特征的研究應(yīng)系統(tǒng)化 凱依和魯姆勃爾的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者分類模型中只考慮了“學(xué)習(xí)積極性”和“學(xué)習(xí)習(xí)慣”這兩個(gè)因素； Cross的成人學(xué)習(xí)者特征模型是建立在對西方成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上的，雖然還沒有其他相關(guān)研究來驗(yàn)證它的合理性，但是它在成人學(xué)習(xí)者特征模型建構(gòu)方面有所突破。該模型由于沒有涉及到心理層面的因素，忽視了成人在心理方面與兒童或青年的差異，但仍然可以為分析中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征提供重要的參考。 第二，完整性和操作性應(yīng)當(dāng)兼顧 在特征研究框架或體系的完整性和可操作性方面要兼顧。要使理論體系能夠?qū)?shí)踐工作產(chǎn)生意義，還需要將理論構(gòu)想體系不斷推敲，反復(fù)修正，目標(biāo)不斷細(xì)化，內(nèi)容層層分解，使其能夠?qū)?shí)踐有作用。 中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格模型是近期提出的關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的理論模型，提出了具體的操作方法，具有很強(qiáng)的操作性，對認(rèn)識遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的特征有著重要的指導(dǎo)意義。但是，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，僅反映的是學(xué)習(xí)者特征的一個(gè)方面，我們還應(yīng)認(rèn)識學(xué)習(xí)者的個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)心理特征和由于環(huán)境、生理所帶來的其它特征。 第三，應(yīng)全面考慮中國國情 從已有的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者各種特征劃分來看，不同學(xué)者對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的描述基于不同的研究視角、根據(jù)不同的研究需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容有很大的不同。因?yàn)橹袊鴧⑴c遠(yuǎn)程高等教育的學(xué)習(xí)者與世界其他國家遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有著很大的不同，所以研究其特征必須要考慮地域（幅員廣闊）、文化背景和教育體制等各方面的不同所帶來的本質(zhì)差異。 凱依和魯姆勃爾的學(xué)習(xí)者特征模型提出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者四維特征，并明確地提出這些特征分析的結(jié)果所服務(wù)的項(xiàng)目，具有可操作性，這一點(diǎn)對建構(gòu)新模型有很好的啟發(fā)作用。不過，該模型是以西方學(xué)習(xí)者為研究對象的研究，還不能精確概括亞洲、尤其是中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征，因此在選用該框架時(shí)，要結(jié)合中國國情來考慮。 第四，應(yīng)考慮到遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn) 參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的大部分是成人，具有成人的特點(diǎn)。但是，也要考慮到遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)屬性以及不同于傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式、管理、支持方式等，這些對學(xué)生學(xué)習(xí)的生理、心理等主客觀方面的都有很大的影響。我國參與遠(yuǎn)程高等教育學(xué)習(xí)的學(xué)生具有許多不同于一般成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，還需要借助其他學(xué)科的理論對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特有屬性作進(jìn)一步分析。完全依靠成人學(xué)習(xí)者特征來對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行研究是有所缺欠的。 另外，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不僅具有學(xué)習(xí)者自身的特征，同時(shí)由于遠(yuǎn)程教育的特殊性，還具有一些特殊的學(xué)習(xí)特性，完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，很可能在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的研究中受到局限。 綜上所述，根據(jù)已有的研究結(jié)果，結(jié)合我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展?fàn)顩r，有必要從多學(xué)科角度，建立較為完整、較具操作性的中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征分析體系。 [參考文獻(xiàn)] [1] E. 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