內(nèi)容提要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)體系的建立讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要課題。該文在界定自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵及構(gòu)成的基礎(chǔ)上，從自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程的角度出發(fā)，結(jié)合體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，提出成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，目的是為成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供具體的模式和方法，從而為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)開展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作提供理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。本文包括三個(gè)部分：一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究綜述；二、成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式建構(gòu)；三、對我國成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟示和建議。

　　關(guān) 鍵 詞：成人學(xué)習(xí)者 自主學(xué)習(xí)能力 教學(xué)模式

　　隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式和相對穩(wěn)定可遷移的學(xué)習(xí)能力，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。我國各級各類學(xué)校已意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并進(jìn)行了大量的相關(guān)研究，總結(jié)起來主要有兩種方式：一是理論探討，主要是從自主學(xué)習(xí)的影響因素的角度出發(fā)，例如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)設(shè)置、歸因方式等，探討培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑；二是與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，探討學(xué)科教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，目前主要集中于英語學(xué)科。但這類研究大多是來自于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，都是針對具體學(xué)科的具體問題進(jìn)行的，不具有普適性。由此可以看出，雖然教育機(jī)構(gòu)和教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，但在培養(yǎng)方法上仍處于探索階段，缺乏有效的可操作的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。因此，探討遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式是當(dāng)前亟待解決的問題。

　　一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究綜述

　　1.自主學(xué)習(xí)

　　賓特里奇(Pintrich)將其定義為一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程[1]。余文森等學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式[2]。而以龐維國為代表的學(xué)者，主張從橫向的學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和縱向的學(xué)習(xí)的整個(gè)過程兩個(gè)維度來定義自主學(xué)習(xí)[3]。本研究認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)形式。它具有以下幾方面的特征：(1)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)將認(rèn)知、元認(rèn)知和行為等多方面的因素綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，其表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對認(rèn)知過程和行為的調(diào)節(jié)和監(jiān)控；(2)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生積極、主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)形式，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我計(jì)劃和制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我選擇和調(diào)整，學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果的自我預(yù)期和評價(jià)；(3)在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

　　2.自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成

　　自主學(xué)習(xí)是各種教育形式對學(xué)習(xí)者的基本要求，這種學(xué)習(xí)形式并非只有在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下才能實(shí)現(xiàn)。但由于遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是在一個(gè)比較特殊的環(huán)境下進(jìn)行的，在符合自主學(xué)習(xí)基本特征的同時(shí)，也表現(xiàn)出相當(dāng)大的特定性和特殊性。因此在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中重新審視自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成時(shí)，我們需要結(jié)合遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，重新審視遠(yuǎn)程環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的特征。

　　國內(nèi)外的研究者或從自主學(xué)習(xí)過程的角度，或從認(rèn)知和非認(rèn)知兩個(gè)維度，或從終身學(xué)習(xí)的角度對遠(yuǎn)程環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成進(jìn)行了分析，綜合起來包括以下幾個(gè)方面：(1)信息加工與管理能力：在學(xué)習(xí)過程中對資源和信息進(jìn)行收集、整理、選擇、分析和利用的能力；(2)認(rèn)知能力：擁有充足的認(rèn)知策略并能夠熟練運(yùn)用的能力；(3)元認(rèn)知能力：對學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)的能力；(4)動(dòng)機(jī)激發(fā)能力：綜合運(yùn)用多種自我效能感、學(xué)習(xí)興趣等多種動(dòng)機(jī)性因素進(jìn)行自我激勵(lì)，保證學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的能力；(5)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作能力：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具和技術(shù)進(jìn)行交流協(xié)作的能力[4－12]。

　　筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，一種學(xué)習(xí)是不是自主學(xué)習(xí)，只有通過學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的不同過程、不同階段表現(xiàn)出的主動(dòng)、獨(dú)立的特征得以體現(xiàn)[13]。在遠(yuǎn)程教育環(huán)境中，一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者，需要能夠保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠在兼顧工作的同時(shí)對學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度做出合理的計(jì)劃與安排，能夠靈活地使用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法及策略，能夠合理地選擇、使用各種網(wǎng)絡(luò)或非網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源，能夠有效地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)交互活動(dòng)，并能夠根據(jù)實(shí)際情況自己制定學(xué)習(xí)方案，還要對以上各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有意識(shí)地監(jiān)控與評價(jià)。而其中，正如胡衛(wèi)星所說的，在遠(yuǎn)程教育中由于師生的時(shí)空分離，因此相對于其它的教育形式，對學(xué)習(xí)資源的自主選擇與利用以及對學(xué)習(xí)交互活動(dòng)的自主參與更顯得尤為重要[14]。另外，邢曉春指出遠(yuǎn)程教育是一種制度化的教育形式，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中要接受大量的來自教學(xué)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和幫助，即各種類型的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，與傳統(tǒng)教育形式所不同的是，這種支持服務(wù)往往是借助于各種媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)的[15]。因此，筆者認(rèn)為在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者要具備按照自己的意圖、目標(biāo)和計(jì)劃，依靠自己的力量，采用多種學(xué)習(xí)媒體，主動(dòng)地獲取知識(shí)與技能的能力。這種能力較之一般意義上的自主能力，其要求更高，內(nèi)涵更廣。

　　3.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

　　近幾年國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究的理論基礎(chǔ)主要是基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論和認(rèn)知建構(gòu)主義理論，研究的焦點(diǎn)集中在如何利用腳手架來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。這兩個(gè)理論都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)導(dǎo)教的思想。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論首先從教學(xué)與發(fā)展的角度提出了有利于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)原則，建構(gòu)主義理論在此基礎(chǔ)上提出了更為具體的教學(xué)方法，把有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)以一種明確的線性關(guān)系排列出來：創(chuàng)設(shè)問題情境—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—小組討論—結(jié)果評價(jià)。在這兩個(gè)理論的基礎(chǔ)上，更多學(xué)者針對具體學(xué)科的具體問題開展了大量的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，提出了多種教學(xué)模式，具有代表性的是：Hiarris和Graham的SRSD模式，Zimmerman的自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式，Bulter的SCL模式以及Andrade和Bunker的自主語言學(xué)習(xí)模型[16]。這些教學(xué)模式都以提高中小學(xué)生學(xué)生對學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)節(jié)能力為目的，試圖通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來改善他們的學(xué)習(xí)。通過分析這些模型或模式，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的教學(xué)模式應(yīng)具備以下幾個(gè)典型特征：(1)教師扮演的是合作者的角色，而非主導(dǎo)者；(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我管理和監(jiān)控；(3)重視學(xué)生之間的合作、交流與分享。

　　二、成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式構(gòu)建

　　關(guān)于教學(xué)模式有很多不同的界定，本文中筆者將教學(xué)模式界定為教學(xué)程序，即由相對比較穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)步驟構(gòu)成。基于之前的文獻(xiàn)分析，本文將提出自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成以及發(fā)展過程，以此為基礎(chǔ)形成教學(xué)步驟序列，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

　　1.自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

　　把自主學(xué)習(xí)作為一種能力傾向，探討自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑和方法已成為國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)。作為一種能力的自主學(xué)習(xí)本身是一個(gè)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和構(gòu)成成分，它的形成要經(jīng)歷一個(gè)相對漫長的過程。因此確定自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成成分，有助于我們有計(jì)劃、有步驟地針對不同構(gòu)成成分開展培養(yǎng)活動(dòng)[17]。

　　筆者認(rèn)為元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知中的核心成分，是自主學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須做到對學(xué)習(xí)的計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和評價(jià)，才能稱之為自主學(xué)習(xí)。因此，筆者將“成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力”界定為：在遠(yuǎn)程教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)者有意識(shí)地對貫穿學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和評價(jià)的能力。其能力構(gòu)成如圖1所示：

2.自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程

　　自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有多種途徑，國內(nèi)外很多學(xué)者都對其進(jìn)行了論述。本文將自主學(xué)習(xí)界定為一種能力，而能力的培養(yǎng)決定了其體驗(yàn)式的培養(yǎng)方式，因此自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征，即強(qiáng)調(diào)親歷和反思內(nèi)省。同時(shí)，筆者也對英國開放大學(xué)的“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”這門代表性的技能培養(yǎng)課程進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)其同樣要求學(xué)習(xí)者投入于反思內(nèi)省的體驗(yàn)中，并且將當(dāng)下的學(xué)習(xí)與過去的經(jīng)驗(yàn)連結(jié)起來，讓學(xué)習(xí)者從其親歷中和反思中獲得認(rèn)識(shí)和情感，發(fā)展能力。

　　因此，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展應(yīng)該包括以下幾個(gè)過程：(1)分析現(xiàn)狀：通過反思或測試明確自己對當(dāng)前技能的掌握水平；(2)分享：了解其他同學(xué)的情況，找出不同，思考解決問題的途徑和方法；(3)獲得指導(dǎo)：獲得來自于老師的相關(guān)指導(dǎo)，包括方法和工具的建議；(4)嘗試和體驗(yàn)：根據(jù)獲得的指導(dǎo)，嘗試使用所學(xué)到的技能[18]。

　　3.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)原則

　　筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：(1)自主學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，通過特定情景的訓(xùn)練，可以讓學(xué)習(xí)者掌握自主學(xué)習(xí)技能；(2)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的漸進(jìn)的發(fā)展過程，在培養(yǎng)過程中要遵循其發(fā)展的規(guī)律和順序；(3)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能通過簡單的知識(shí)傳遞來完成，必須通過學(xué)生自身的體驗(yàn)來獲得；培養(yǎng)過程中應(yīng)該通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握各種策略，從而將這些策略轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)技能；(4)自我反思和評價(jià)是自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展中非常重要的兩個(gè)過程，在培養(yǎng)過程中要幫助學(xué)生在正確的自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的自我判斷和反應(yīng)；(5)同伴的經(jīng)驗(yàn)和示范對自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展非常重要。在培養(yǎng)過程中要重視發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用，通過學(xué)生之間的分享和交流幫助其發(fā)展自主學(xué)習(xí)技能。

　　4.成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

　　基于成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成、發(fā)展過程以及培養(yǎng)原則，筆者構(gòu)建了成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，如圖2所示。

　　圖2　成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

　　根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，能力的發(fā)展需要在能力運(yùn)用的過程中完成，即運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力的過程就是對自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正地開展自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。所以此教學(xué)模式就是由7個(gè)能夠促發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵教學(xué)步驟構(gòu)成。具體說明如下：

　　(1)現(xiàn)狀反思

　　美國學(xué)者巴里·波斯納(Barry Z. Posner)認(rèn)為“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)”。反思是了解自身實(shí)踐的一面透鏡。對成人學(xué)習(xí)者來說，建立在他們過去經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)非常重要，但是他們的經(jīng)驗(yàn)要想轉(zhuǎn)變成需要學(xué)習(xí)的技能，要想促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)他們就必須要反思。因此無論是自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論還是英國開放大學(xué)等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐都將現(xiàn)狀反思作為自主學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的第一步。

　　在此環(huán)節(jié)中教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生思考以往自己對目前要培養(yǎng)的這項(xiàng)技能的使用情況，從而提高對該項(xiàng)技能的認(rèn)識(shí)和理解。教師一般通過為學(xué)生提供反思工具，如表格、調(diào)查問卷或核對單等方式幫助學(xué)生完成反思的過程。學(xué)生則是根據(jù)自己對先前自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察、記錄或回憶，評價(jià)自己在該自主學(xué)習(xí)技能上的現(xiàn)有能力水平。

　　(2)確定差異

　　對于成人學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的目的性，通過讓學(xué)習(xí)者了解自己和其他同學(xué)或者示范榜樣之間存在的差距，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)更好地學(xué)習(xí)。

　　此環(huán)節(jié)中教師需創(chuàng)設(shè)交流和分享的情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己的現(xiàn)狀反思結(jié)果與其他同學(xué)以及教師提供的示范榜樣進(jìn)行比照，從而幫助學(xué)生了解自己在該技能上與其他同學(xué)或與榜樣之間的不同與差距。學(xué)生則需在教師引導(dǎo)下，通過分享和交流了解自己與其他同學(xué)以及示范榜樣之間的差距和優(yōu)勢，思考自己在該能力運(yùn)用上的問題以及如何更好地改進(jìn)。

　　(3)示范與借鑒

　　國外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)能力形成進(jìn)行了大量研究，提出了自主學(xué)習(xí)能力的獲得的三種途徑，其中有針對性的教學(xué)指導(dǎo)是被實(shí)踐者大量運(yùn)用的一種方式。在此環(huán)節(jié)中教師要以學(xué)生能夠理解和接受的方式，通過示范榜樣為學(xué)習(xí)者提供該技能的應(yīng)用方法、過程以及在應(yīng)用過程中所使用的工具、策略等，幫助學(xué)習(xí)者形成對該技能應(yīng)用的整體認(rèn)識(shí)。

　　(4)規(guī)劃與完善

　　在經(jīng)歷了“現(xiàn)狀反思”“確定差異”和“借鑒與指導(dǎo)”三個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)習(xí)者對自身技能現(xiàn)狀有了清晰的認(rèn)識(shí)，要真正發(fā)展和提高自己的技能，學(xué)生則需要根據(jù)自己存在的不足和問題，有針對性地制訂改進(jìn)的計(jì)劃，包括哪些方面需要改進(jìn)，如何改進(jìn)等方面。同時(shí)學(xué)習(xí)者需要將思考的方法與分享到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納，形成初步的改進(jìn)方案。在此環(huán)節(jié)中，教師需要為學(xué)生提供規(guī)劃的工具，如制訂計(jì)劃的輔助表格或核對單等。

　　(5)嘗試與體驗(yàn)

　　技能的培養(yǎng)必須通過體驗(yàn)才能完成。教師在此環(huán)節(jié)要為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，通過活動(dòng)步驟為學(xué)生能力發(fā)展搭設(shè)支架，讓學(xué)生執(zhí)行自己的規(guī)劃，根據(jù)自己的規(guī)劃嘗試技能應(yīng)用的過程與方法，在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對新習(xí)得的技能進(jìn)行持久地練習(xí)，并給予積極的反饋，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論如何更有效地發(fā)展和提供自己的能力，從而能夠完成由不會(huì)到會(huì)再到熟練的逐步發(fā)展完善的過程。

　　(6)評價(jià)與激勵(lì)

　　評價(jià)不是目的而是手段，是激勵(lì)的一種方式。在此環(huán)節(jié)教師要給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來評價(jià)自己的進(jìn)步，主要采用自評和同伴互評等多種方式幫助學(xué)習(xí)者確認(rèn)其自主學(xué)習(xí)能力獲得與發(fā)展的情況，肯定學(xué)習(xí)者的收獲與進(jìn)步；同時(shí)也創(chuàng)設(shè)同伴分享與交流的情境，幫助學(xué)習(xí)者更好地確定自己的進(jìn)步與不足，從而為進(jìn)一步的發(fā)展提供支持和激勵(lì)。

　　(7)總結(jié)與指導(dǎo)

　　總結(jié)環(huán)節(jié)是將整個(gè)技能培養(yǎng)過程提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行總結(jié)概括，同時(shí)將學(xué)生在整個(gè)技能培養(yǎng)過程的不同情況、不同見解進(jìn)行概括、分析和深化，加深學(xué)生對技能的認(rèn)識(shí)和理解。在此環(huán)節(jié)教師可以在提供技能方面總結(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)更高層次的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力向更高層次發(fā)展。學(xué)生也可以利用教師提供的反思工具進(jìn)行自我反思，總結(jié)自己的收獲和體會(huì)，從而更好地發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力。

　　整個(gè)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式是一個(gè)順序循環(huán)的過程，學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷了這7個(gè)環(huán)節(jié)之后，對應(yīng)的某個(gè)自主學(xué)習(xí)能力水平必然會(huì)有所提高，隨之會(huì)進(jìn)入該自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)用的相對自動(dòng)化階段。在整個(gè)模式中，教師扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者和催化劑的作用，其主要工作是創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供支架和示范，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享與交流，并給予反饋與指導(dǎo)。

　　這里以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者時(shí)間管理能力為例，進(jìn)一步說明如何將此模式應(yīng)用于教學(xué)過程，具體如下表所示。

此教學(xué)模式是在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中針對成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出的。但無論是在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下還是傳統(tǒng)面授的課堂環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)步驟都是一樣的，只是開展的形式以及在環(huán)境中所依托的工具有所不同。因此，此教學(xué)模式也可以應(yīng)用于傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)環(huán)境中.

三、對我國成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟示和建議

　　自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，在此過程中，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念首當(dāng)其沖。從本質(zhì)上說，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程首先是轉(zhuǎn)換教育觀念、建構(gòu)學(xué)習(xí)型社會(huì)的過程。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)需要樹立終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建立自我負(fù)責(zé)的意識(shí)，樹立正確的自主學(xué)習(xí)觀，與此同時(shí)教師的角色和教學(xué)方式也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，真正從主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　從我國遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐來看，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已經(jīng)成為各遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的重要目標(biāo)之一，開展了各種形式的培養(yǎng)活動(dòng)，但效果并不理想。究其原因是由于培養(yǎng)模式的缺乏帶來的實(shí)踐層面上有效培養(yǎng)方法的缺失。本文提出的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式規(guī)范了培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟，但如何基于教學(xué)模式開展培養(yǎng)實(shí)踐也是決定培養(yǎng)效果的重要方面。由于能力是與活動(dòng)緊密相連的，離開了具體活動(dòng)，能力就無法形成與表現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)作為能力培養(yǎng)的重要方式，架起了理論指導(dǎo)實(shí)踐的橋梁，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式要應(yīng)用于實(shí)踐必須轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要根據(jù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟，根據(jù)模式搭設(shè)支架、設(shè)計(jì)策略、提供工具及確定學(xué)習(xí)方式。從本質(zhì)上說，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略，是教師教學(xué)行為的體現(xiàn)。但沒有任何一種技能適合所有的學(xué)習(xí)者[19]，對于不同的自主學(xué)習(xí)技能來說，其培養(yǎng)的活動(dòng)是不同的，從這個(gè)角度來看，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是決定自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐的關(guān)鍵，因此我們應(yīng)該在研究自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式的同時(shí)，積極探索活動(dòng)設(shè)計(jì)的要素和方法，形成活動(dòng)設(shè)計(jì)模板，從而更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐。

　　自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實(shí)踐還需要有效的培養(yǎng)環(huán)境的支持。隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的技術(shù)環(huán)境也在日新月異，尤其是代表著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)的Web2.0技術(shù)的出現(xiàn)，對遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生了重要的影響。而這種影響對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)造了前所未有的有利條件。已有的文獻(xiàn)表明，在Web2.0工具支持下，學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性顯著增強(qiáng)，對學(xué)習(xí)活動(dòng)從時(shí)間、結(jié)構(gòu)、協(xié)作和管理等方面都呈現(xiàn)出促進(jìn)作用。而且Web2.0支持下的內(nèi)容創(chuàng)建工具主要集中于自我反思、知識(shí)管理和內(nèi)容分享，恰好符合自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)思路和方法。因此探討Web2.0技術(shù)支撐下的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)也將是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐中必須要重點(diǎn)研究的問題。

　　自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，既涉及理論問題，也涉及實(shí)踐問題。在培養(yǎng)過程既需要規(guī)范模式的指導(dǎo)，也需要具體有效的實(shí)踐方法，還需要技術(shù)環(huán)境的支持，同時(shí)還需要依托教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略。在這個(gè)過程中最核心的是教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實(shí)踐要圍繞教學(xué)模式來開展，以教學(xué)模式中的關(guān)鍵步驟為依托設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略搭建支架，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)反思、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)的主體地位，只有這樣自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能真正達(dá)到預(yù)期效果。