在分析網(wǎng)絡(luò)學習的過程之前，先申明一個前提，以免引起誤解。關(guān)涉人成長過程的學習是非常豐富和多維的，有日常生活的學習，有工作實踐的學習，也有書籍閱讀的學習，等等，它們共同組每一個人生命成長的學習整體。網(wǎng)絡(luò)學習最大的優(yōu)勢在于由交流工具引發(fā)的學習資源的自由獲取，大大拓展傳統(tǒng)情況下學習者所能夠涉獵的范圍，并且在重構(gòu)著一種學習生活方式，因此，我們在這里討論網(wǎng)絡(luò)學習，并非指網(wǎng)絡(luò)學習就是一個人學習的全部，也非指網(wǎng)絡(luò)學習就能夠代替其它的學習進程，網(wǎng)絡(luò)學習是作為人的學習一種方式而存在，這種方式有其獨特性。

前面對知識轉(zhuǎn)化SECI理論、布瓦索I空間模型、Web2.0知識共建機制、成長學習動力系統(tǒng)做了簡單介紹，這些都在共同決定著網(wǎng)絡(luò)學習具體過程的展開。

SECI知識轉(zhuǎn)化理論，主要是以“知識”應用與創(chuàng)新動態(tài)過程為參考系，即考察顯性知識如何被應用、隱性知識又是如何被創(chuàng)新出來的流程。對于網(wǎng)絡(luò)學習來說，學習者學習過程也是在進行著不斷“內(nèi)化”與“外化”的動態(tài)轉(zhuǎn)換過程，但是這時參考系不是知識應用創(chuàng)新的動態(tài)過程，而是以學習者自身為參考標準，即相對于學習者來說，存在著不斷的“內(nèi)化”與“外化”的學習過程。筆者用下圖來示意：

由上圖可以看出，學習者進行內(nèi)化學習的輸入，一是通過內(nèi)容資源，二是通過學習伙伴，這兩者共同促進學習者對所獲得知識學習的內(nèi)化過程；對于學習者的外化學習輸出，同樣也存在兩條途徑，一是學習者直接通過對原內(nèi)容資源的歸納整理等方式進行學習內(nèi)容輸出 ，二是學習者還可以通過學習伙伴之間的互相激發(fā)以產(chǎn)生更富創(chuàng)造性的知識輸出。

網(wǎng)絡(luò)學習就是在學習交流工具支持下，在web2.0的大網(wǎng)絡(luò)協(xié)作機制中，個體所進行的“內(nèi)化”與“外化”的學習微循環(huán)不斷循環(huán)的過程。網(wǎng)絡(luò)學習的“內(nèi)化”包括SECI 模型中的“內(nèi)隱化、社會化”兩個過程階段，“外化”包括SECI 模型中的“外在化、組合化”兩個過程階段。

這是從微觀的視角以學習者為中心對網(wǎng)絡(luò)學習過程進行的分析。

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zhguoq ,非常感謝你認真閱讀，并給我提出建議和意見，謝謝！

我寫的內(nèi)容，有很多東西是不成熟，希望大家多批評。比如網(wǎng)絡(luò)學習的定義究竟是什么？對于這個問題，不同的人回答的時候由于思考的角度不同可能都不一樣，我也無法給出一個確切的定義，尚且，網(wǎng)絡(luò)應用也是在不斷發(fā)展中，如何更好地應用好網(wǎng)絡(luò)本身的資源來支持學習的發(fā)生，可能是最重要的。

從知識的共享和產(chǎn)生來看，網(wǎng)絡(luò)學習是很容易做到的。每個學習者自身就是知識的享受者、知識的產(chǎn)生者與知識更新的傳播者。在參與過程中，學習者分享各自的專門知識，并將之傳遞給團體，成員在互相討論中消除彼此的不確定性并使信息系統(tǒng)化為知識，而且還使學習者在他人的幫助下認識到更高水平的操作能力，并逐漸成為自己和他人學習的積極動因。

網(wǎng)絡(luò)學習的定義到底應該是什么？
網(wǎng)絡(luò)學習就是在學習交流工具支持下，在web2.0的大網(wǎng)絡(luò)協(xié)作機制中，個體所進行的“內(nèi)化”與“外化”的學習微循環(huán)不斷循環(huán)的過程。網(wǎng)絡(luò)學習的“內(nèi)化”包括SECI 模型中的“內(nèi)隱化、社會化”兩個過程階段，“外化”包括SECI 模型中的“外在化、組合化”兩個過程階段。

這是從微觀的視角以學習者為中心對網(wǎng)絡(luò)學習過程進行的分析。