基于SECI的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程（3）：Web2.0時(shí)代誰創(chuàng)造了知識(shí)？

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，典型的如BLOG將人與其知識(shí)積累捆綁在一起，成為網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)的例子，在預(yù)示著基于社會(huì)性技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的第二次變革，使得所有的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)應(yīng)用的消費(fèi)者，同時(shí)也成為網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的貢獻(xiàn)者，相關(guān)的互聯(lián)技術(shù)、開源運(yùn)動(dòng)、自由精神的召喚與協(xié)作規(guī)則的建立更是在加速這一過程的實(shí)現(xiàn)與普及化。

從具體某一領(lǐng)域的公共知識(shí)的產(chǎn)生過程來看，由布瓦索I空間模型的C空間可以看出，領(lǐng)域公共知識(shí)是能夠被這個(gè)領(lǐng)域中人廣泛擴(kuò)散傳播且已經(jīng)編碼的知識(shí)，這種知識(shí)相應(yīng)于“隱性”“顯性”知識(shí)的劃分屬于顯性知識(shí)類別，且這種顯性知識(shí)的概念抽象程度越高，就越接近這一領(lǐng)域中的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的范疇。

創(chuàng)新、變化是時(shí)代發(fā)展的主旋律，基于領(lǐng)域基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)范疇的知識(shí)創(chuàng)新過程不再只局限于領(lǐng)域中某幾個(gè)人的范圍，而是由眾多學(xué)習(xí)者、應(yīng)用者參與的合力作用過程。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)第二代應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展為增進(jìn)個(gè)人知識(shí)積累和領(lǐng)域知識(shí)積累創(chuàng)造了空前的協(xié)作平臺(tái)。

下圖表示個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)積累與領(lǐng)域公共知識(shí)積累之間的關(guān)系。

從上圖可以看出，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者來說，決定他學(xué)習(xí)知識(shí)積累狀態(tài)水平，主要有來自三方面的因素制約，一是領(lǐng)域公共知識(shí)自身發(fā)展水平，也就是這個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的成熟度水平，比如一些像物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，相比于一些跨學(xué)科的新學(xué)科專業(yè)來說，其領(lǐng)域的公共知識(shí)的積累沉淀就比較豐富；二是個(gè)人知識(shí)積累受限于學(xué)習(xí)者所能夠觸及到的學(xué)習(xí)伙伴資源；三是個(gè)人知識(shí)積累還受限于學(xué)習(xí)者對(duì)公共領(lǐng)域知識(shí)所能夠獲取到的學(xué)習(xí)內(nèi)容資源的多少與品質(zhì)。

從公共知識(shí)積累與沉淀來看，按照SECI模型知識(shí)創(chuàng)造與應(yīng)用的四過程來看，所有系統(tǒng)化的公共知識(shí)起初都存在于個(gè)人的“知識(shí)庫”中，它表現(xiàn)為隱性、未編碼與未擴(kuò)散狀態(tài)，正是由于“社會(huì)化”過程，個(gè)體之間有了交流、有了集思廣益，才出現(xiàn)群體智慧的結(jié)晶，對(duì)此進(jìn)行編碼顯性化，才對(duì)領(lǐng)域公共知識(shí)的增進(jìn)有所貢獻(xiàn)。

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的第二次變革發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，可以見證到以下幾點(diǎn)，一是交流工具在社會(huì)化，即如BLOG，人與其智慧在網(wǎng)絡(luò)空間的捆綁式出現(xiàn)，完全突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者幫助者伙伴資源的獲取狀態(tài)；二是各種內(nèi)容資源獲取工具在社會(huì)化，比如RSS訂閱模式，以及一些服務(wù)網(wǎng)站所基于的旨在促進(jìn)社會(huì)性互聯(lián)意義上的智慧分享服務(wù)，大大突破原先學(xué)習(xí)者對(duì)領(lǐng)域資源內(nèi)容獲取的模式，另外還有開源運(yùn)動(dòng)，包括MIT公開課程等，都是在為學(xué)習(xí)者對(duì)領(lǐng)域公共知識(shí)的內(nèi)容資源的獲取創(chuàng)造前所未有的環(huán)境和條件；三是領(lǐng)域知識(shí)的增進(jìn)模式如wiki這樣的協(xié)同共創(chuàng)工具的出現(xiàn)，也是在預(yù)示著領(lǐng)域公共知識(shí)的創(chuàng)建模式在變革中。

因此，Web2.0時(shí)代誰創(chuàng)造了知識(shí)？個(gè)人知識(shí)增進(jìn)的過程就是領(lǐng)域知識(shí)創(chuàng)造的過程，學(xué)習(xí)的過程就是創(chuàng)新的過程，這就是Web2.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)空間知識(shí)在不同系統(tǒng)層面間的“生產(chǎn)”與“消耗”的協(xié)同機(jī)制。