作者：黃艷楓    文章來源：本站原創(chuàng)    
點(diǎn)擊數(shù)： 1367    更新時(shí)間：3/14/2006

19年前，帶著老師的殷殷教誨和囑托，帶著青春的夢想與憧憬，我一腳剛跨出師范學(xué)校的大門，一腳又邁進(jìn)了百年老校福安師范附小的校園，開始了教師生涯的跋涉。星移斗轉(zhuǎn)，歲月匆匆，不經(jīng)意間19個(gè)春秋寒暑如白駒過隙。風(fēng)也行，雨也行，一路走來，為的是心泉渥桃李，為的是生命的美麗。

三尺講臺無榮可耀，但既然選擇了它，就要用青春與信念去壘筑。”

剛踏入教壇時(shí)，一周20節(jié)的課程讓我深切地感受到當(dāng)教師的辛酸和無奈，主教語文，還兼任思品、音樂等課程，面對多種教學(xué)參考書我“無從下手”，最后只好“照本宣科”。執(zhí)教一年級的語文、思品又兼任五年級的音樂，這一低一高的橫跨年級，因教材的不同，課堂調(diào)控的不同讓我“霧里看花”了好一陣。兩個(gè)月后，剛剛適應(yīng)了工作，學(xué)校推選我參加寧德地區(qū)首屆思品教學(xué)的觀摩比賽。教書嘛，現(xiàn)在不是輕車熟路了嗎？我把問題想像得極為簡單，更何況還有指導(dǎo)老師呢，這不是可以高枕無憂了？學(xué)科不同，教材不同，教法更是不同?？墒怯字傻奈揖尤话阉计氛n上成了一問一答的說教課。師傅陳亞敏老師的當(dāng)頭一棒，讓我羞愧地鉆進(jìn)圖書館，捧著報(bào)刊雜志一遍一遍地通讀，拿著課程標(biāo)準(zhǔn)一次一次地與語文學(xué)科進(jìn)行比較，在學(xué)習(xí)和磨練中，我終于深刻地認(rèn)識到：小學(xué)生的道德情感不是簡單灌輸就可以直接塑造，而是要通過教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的道德認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。我以“講究課堂策略，促進(jìn)品質(zhì)內(nèi)化”為指導(dǎo)思想，完成“明理、激情、導(dǎo)行”三位一體的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我注重讓教學(xué)目標(biāo)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在創(chuàng)設(shè)情境中讓學(xué)生自己提高對事物的認(rèn)識，從而提升個(gè)人的道德品質(zhì)。正是有了這樣的深刻認(rèn)識，在眾多有經(jīng)驗(yàn)的教師中，作為最年輕的參賽者，我成為這個(gè)比賽隊(duì)伍中的亮點(diǎn)，取得了好成績。就是在這塊得天獨(dú)厚的教育沃土上，前輩們的啟發(fā)點(diǎn)撥、熏陶感染，我如饑似渴地吮吸著教育的陽光雨露，獲取前沿信息，在課程改革的浪尖風(fēng)口上顛簸、跋涉。

為了提高自身的素質(zhì)，我苦練教學(xué)基本功，“三筆一話一機(jī)一畫”樣樣不敢落后，備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測驗(yàn)環(huán)環(huán)不敢懈怠，處理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處處不敢馬虎。成長的快樂總是伴隨著挫折，就像咀嚼著青橄欖，有時(shí)難免苦澀。曾經(jīng)，精心設(shè)計(jì)的課收效甚微；課堂上師生互動(dòng)不理想；學(xué)生作文的詞匯匱乏、缺少真情實(shí)感等等，每當(dāng)這時(shí)，我總為苦無良策而食不知味，夜不能寐。那時(shí)的我還只是教苑中的一株幼苗，多么渴望陽光雨露，多么期待培育呵護(hù)啊。于是，我多方拜師，有幸得到了朱秋華、陳建志等老師的指導(dǎo)，同時(shí)虛心向同行求教，博采眾師之長，借助他山之石，破解了一道道教學(xué)難題，從懵懂到嫻熟，也不斷積累了經(jīng)驗(yàn)。

教海無涯，我不曾止步。每個(gè)階段我都為自己樹立奮進(jìn)的新路標(biāo)，如何善于施教、精于指導(dǎo)和適時(shí)監(jiān)控，進(jìn)而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勤于創(chuàng)新和勇于自律，我無時(shí)不在尋求突破與創(chuàng)新。1993年，為了參加了寧德地區(qū)的課堂教學(xué)基本功比賽，我執(zhí)教《小溪流又唱了》，以“板畫”作為本節(jié)課的亮點(diǎn)，依循“以畫再現(xiàn)、以畫促讀”的教學(xué)特點(diǎn)，獲得了第一名，同年參加省賽又獲優(yōu)勝獎(jiǎng)（最高獎(jiǎng)）。學(xué)語文需要貼近生活，還需要重視學(xué)科之間的綜合，我引導(dǎo)學(xué)生大膽跳出語文學(xué)科學(xué)語文，尋找數(shù)學(xué)、社會、藝術(shù)等學(xué)科與語文學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，開放課堂，教活課堂。1999年執(zhí)教社會課《去學(xué)校的路上》，我重視開放教學(xué)時(shí)空，向社會實(shí)踐活動(dòng)延伸、拓展,把“送信”活動(dòng)與社會實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來。本節(jié)課的后半段，我緊扣活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)“快樂的小信使”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)本市區(qū)簡單路線示意圖，進(jìn)行實(shí)地操作。這一活動(dòng)使學(xué)生從教室走向“社區(qū)”，擴(kuò)展了學(xué)生活動(dòng)的空間，增添了活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生將讀圖與用圖聯(lián)系起來，學(xué)用結(jié)合，學(xué)生既體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂，也增強(qiáng)了在生活中如何辨認(rèn)方向的基本能力。本節(jié)課因此榮獲全國一等獎(jiǎng)，本課案例及教學(xué)反思被選編入《小學(xué)社會課教學(xué)設(shè)計(jì)》一書，作為全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育專業(yè)課教材。

作為一名語文教師，卻接觸了不同學(xué)科的教學(xué)，由此我頓悟了：教育是相通的，不管什么學(xué)科都要想法子讓學(xué)生有所收獲。語文教學(xué)和思品、社會一樣需要走進(jìn)學(xué)生的生活，需要在情境中學(xué)語文用語文。從此以后，在語文教學(xué)中我本著語文課堂必須是生動(dòng)活潑的的指導(dǎo)思想，力求在每節(jié)課中落實(shí)“四環(huán)”，形成自己的教學(xué)風(fēng)格：第一，激趣（激疑+激情），只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，有了求知的欲望，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、主動(dòng)性，自發(fā)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們就要在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，盡可能把語文教學(xué)組織得豐富多彩，富有吸引力和新奇感，讓學(xué)生始終處于一種亢奮的情緒狀態(tài)之中，對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而激趣的重要內(nèi)容就在于激疑和激情。質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的表現(xiàn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新教育的素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生多質(zhì)疑。如抓題眼設(shè)問，找中心詞、關(guān)鍵詞設(shè)問，找難點(diǎn)發(fā)問等。而情感又是語文教學(xué)的靈魂。我注意以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。第二，悟法。閱讀教學(xué)的過程不僅是傳授知識、技能的過程，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。如何使學(xué)生在語言訓(xùn)練中掌握學(xué)習(xí)方法？我們必須設(shè)計(jì)層次清晰、扶放有致、妥帖有效的訓(xùn)練程序，使學(xué)生在練中悟法，循導(dǎo)而自求得之。第三，練能。施教之功，重在訓(xùn)練。學(xué)法作為一種方法和本領(lǐng)，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練。第四，養(yǎng)習(xí)。養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)定勢。培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)過程逐步成為一種自覺的、主動(dòng)的、自動(dòng)化的、持久的學(xué)習(xí)行動(dòng)方式，從而幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在訓(xùn)練方法上力求做到“訓(xùn)練規(guī)范化、要求具體化、形式多樣化”，堅(jiān)持從“早、細(xì)、樂、嚴(yán)”抓起，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。歲月的年輪留下信念的執(zhí)著，汗水的蒸發(fā)留下青春的感動(dòng)。勤勉的耕耘，換來的是一批批學(xué)生自信地走向更廣闊的天地，也贏得了家長們普遍的贊譽(yù)。

一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。現(xiàn)在，我不僅自己教學(xué)上得心應(yīng)手了，而且積極參與“成長工程”的師徒掛鉤活動(dòng)，接好老教師傳下的接力棒，甘當(dāng)“人梯”，熱心幫助青年教師，相繼指導(dǎo)薛智華、劉曉雨、歐良根、鐘小明等教師在全國、省、市各級課堂教學(xué)觀摩中取得佳績，如今在有著團(tuán)結(jié)協(xié)作優(yōu)良傳統(tǒng)的福師附小，許多青年教師正在嶄露頭角。此外，自己還發(fā)揮特長，涉足演講、朗誦、講故事、征文寫作輔導(dǎo)等，培養(yǎng)的學(xué)生在全國、省、市各類比賽中均獲得驕人的好成績。多年教學(xué)的苦樂行，使我覺得自己仿佛是個(gè)雕塑家，以意念描繪心中的塑像，用青春精心雕琢細(xì)節(jié)，用心感受過程，一件件成功的作品讓自己忘記的是其中的酸甜苦辣，留下的是幸福和滿足。

“讀書有助于人的思想成長，多些非功利性閱讀，請大師們走進(jìn)我們的心靈。”    

再回首，初踏教壇的我，別說是“經(jīng)師”，充其量是個(gè)“教書匠”，更多的時(shí)候是照本宣科，只注意授業(yè)，憑的是初生牛犢的勁，有時(shí)沒有依據(jù)的自得現(xiàn)在想來都汗顏；幾年后，淺嘗輒止的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，未能充分反思總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，還是膚淺；從前把“學(xué)高為師，身正為范”作為座右銘，以為已得“秘籍寶典”真諦，殊不知網(wǎng)絡(luò)文化、信息社會又接踵而至。我不再固守原有的角色疆域，只管教書，而不問研究了。于是我開始了新一輪的再學(xué)習(xí)、再“充電”，力求完善自身知識結(jié)構(gòu)，努力在實(shí)踐中提煉教學(xué)新理念，豐富自己的教育教學(xué)思想。

漸漸地讀書成了我生活的習(xí)慣，我的案頭床邊的書籍多了。為了聆聽古今中外教育大師不朽的聲音，為了隨時(shí)了解教育研究動(dòng)態(tài)和同行們的思考，為了飽滿充盈自己的思想，為了在更廣闊的背景上了解教育對象，同時(shí)使自己保持一種青春的心態(tài)，我漫游書海，如饑似渴地閱讀各類著作刊物。徜徉在知識海洋的日子是快樂的。打開馬卡連科的《教育詩》，在一個(gè)個(gè)有血有肉、栩栩如生的人物形象中，在一個(gè)個(gè)跌宕起伏、曲折動(dòng)人的故事里，感悟著教育家的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感；打開蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》，聽他一邊講述故事，一邊抒發(fā)感情，一邊闡述理念，真是一種享受；還有陶行知的教育著作，深入淺出，用老百姓的語言談深刻的教育道理，用詩歌甚至兒歌的形式表達(dá)他對教育的理解，更是使我獲益匪淺。我深感通過非功利的閱讀人文著作為我的課堂教學(xué)帶來的廣度、厚度和深度，諸如《平凡的世界》、《傅雷家書》等作品給了我語文教學(xué)、班級管理等許多的啟迪。讀書為我開啟了一個(gè)個(gè)繽紛多彩的世界，我在古今教育傳承中咀嚼、理解著當(dāng)今的課程改革，思考著“潑洗澡水時(shí)”對待“澡盆里的嬰兒”的態(tài)度。比如，蘇霍姆林斯基早在《給教師的建議》中就說過，“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”《論語》中的“因材施教”一樣蘊(yùn)含著今天說的“承認(rèn)差異”、“尊重個(gè)性”乃至“多元智能”；談“師生關(guān)系”、談“教師與課程同步發(fā)展”，《禮記·學(xué)記》中“教學(xué)相長”四個(gè)字難道不精辟嗎？伴隨著實(shí)踐、閱讀與思考，我把寫作作為提升自己教育實(shí)踐的重要途徑，教學(xué)的點(diǎn)滴心得通過寫作拋磚引玉。方法之失，失之皮毛，理念之失，則失之根本。的確如此。我更注意培植自己的反思意識了，經(jīng)常地審視自己的教育教學(xué)理念行為。懂得了“教語文不能就語文論語文，要站在教育的高度打量語文；搞教育不能就教育談教育，要站在社會的高度審視教育”的道理之后，我不再人云亦云，不再因襲別人的課程設(shè)計(jì)而教學(xué)，也不再把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，而是把思想更多地聚焦到教育所面臨的共同而永恒的主題——“人的解放”以及由此而來的對教育的人性、個(gè)性、創(chuàng)造性及師生關(guān)系、學(xué)校與社會、教育與生活等一系列根本問題的思考與探索上，不斷轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，實(shí)現(xiàn)著從“教書匠”向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者和參與者的轉(zhuǎn)變；從經(jīng)驗(yàn)技能型教師向?qū)W習(xí)者、反省者的轉(zhuǎn)變。特別是2003年，在省首批中青年學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、教育部國家級科學(xué)課程培訓(xùn)中，聆聽了專家們一場場內(nèi)容豐富、觀點(diǎn)新穎、視角獨(dú)特的教育文化專題講座，一次次在思想上接受新的洗禮，促使我重塑職業(yè)生活方式，以更大的步伐邁進(jìn)課程改革的春天。

“不做擱著講臺與學(xué)生會面的人”

古往今來，多少人用詩一般的語言來贊美教師，皆因教育的偉大，教師的無私。“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”教育亦即如此。

我時(shí)常想：一個(gè)有追求、有作為的優(yōu)秀的教師應(yīng)該是什么樣的？是否具備了課堂教學(xué)所要求的知識、技能與技巧，具備了對教學(xué)方法、教育內(nèi)容進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)的能力，以及對教育的理論基礎(chǔ)、社會價(jià)值和個(gè)人價(jià)值等問題進(jìn)行探究和處理的能力，就足夠了？我認(rèn)為應(yīng)該不止于此。

魯迅先生說過，“教育是植根于愛的。”是啊，沒有愛，就沒有教育。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣。師愛猶如春雨，不論滋潤什么樣性格的學(xué)生的心田，都會產(chǎn)生巨大的效應(yīng)，使學(xué)生看到自身的價(jià)值，產(chǎn)生向上的力量，進(jìn)而自勵(lì)進(jìn)取。在我從教的這么多年里，許多事情至今仍深深影響著我。記得我曾經(jīng)對班上一個(gè)所謂的后進(jìn)生豎起過一次大拇指，出乎意料，我的這個(gè)大拇指竟然讓這個(gè)學(xué)生極大地提高了學(xué)習(xí)興趣。此后，我隨時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，將之放大，運(yùn)用激勵(lì)手段，催化學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生成功的歡悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。我經(jīng)常提醒自己：不要吝嗇你的愛，不要緊閉雙唇，應(yīng)該讓愛自然流出。如今，“你回答得精彩，有見地”、“你真了不起”、“你真是與眾不同”等等，都成為我課堂上使用頻率很高的話語。我明白，現(xiàn)在的我要做的就是凝聚師愛。

熱愛學(xué)生并不是一件容易的事。教師職業(yè)的瑣碎，很容易使人變得疲憊。有時(shí)我也捫心自問：你會為你的學(xué)生打掃嘔吐的東西嗎？你會彎下腰幫你的學(xué)生揀起掉在地板上的筆嗎？你會一道題講上10遍都不厭煩嗎？你會在課余時(shí)間和學(xué)生談心聊天嗎？等等，以前我只能做到其中的一些，而如今我對自己的教學(xué)生活有了新的體會，懂得了回眸過去，督促現(xiàn)在。還記得有一次，我在班上讓學(xué)生講，當(dāng)你不快樂時(shí)會怎么辦？有學(xué)生反問我，“老師，你會怎么辦？”我當(dāng)時(shí)就大方地告訴他們，當(dāng)我不開心的時(shí)候，可能會找個(gè)靜靜的地方坐坐，或給自己哼首喜歡的歌，或許還會一個(gè)人大哭一場。我說完后，孩子們都笑了，我也笑了，因?yàn)槲抑牢业恼嬲\已經(jīng)感染感動(dòng)了我的學(xué)生。我真實(shí)的感受到只要奉獻(xiàn)了愛心，就會迎來學(xué)生的尊重與熱愛，比如有時(shí)我的聲音嘶啞了，就會發(fā)現(xiàn)辦公桌上多了一盒學(xué)生悄悄放的江中亮嗓，學(xué)生樸素的回報(bào)常讓我眼眶濕潤。的確，“水”與“石”是相互激蕩的，我們在看到教師的教育藝術(shù)讓學(xué)生日臻完美的同時(shí)，還應(yīng)該看到來自學(xué)生心靈的泉水也在洗滌、滋潤著教師的心靈，讓我們的人格，讓我們的教育，讓我們的事業(yè)也日臻完美。

我常常思量：童心對好教師意味著什么？后來我懂了，保持童心，就是保護(hù)師愛之源；就是時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子。用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛；就是真心熱愛學(xué)生，樂于同學(xué)生交往，善于同學(xué)生交流，關(guān)心學(xué)生的歡樂和悲傷，了解學(xué)生的心靈；就是真誠和學(xué)生交朋友，不做只隔著講臺跟學(xué)生說話的人。對于學(xué)生來說，最好的教師就是在精神交往中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友的那種教師。我時(shí)時(shí)試圖參與學(xué)生的某個(gè)集體生活、課余活動(dòng)，同他們一起勞動(dòng)或到家鄉(xiāng)某地郊游遠(yuǎn)足，與學(xué)生共享歡樂，與學(xué)生分享真誠的情感。是啊，如果說我們的學(xué)生是“石”，那么教師就要做讓“石”臻于完美的“水”，因?yàn)橹挥羞@樣，才能把“粗糙的石頭”打磨成美麗的“鵝卵石”。

“教師的教育理念、教學(xué)思想從哪里來？是從我們鮮活的教育生活總來，從教育實(shí)踐中來，從教育反思與研究中來，從教育良知與教育責(zé)任中來，從教育夢想與教育追求中來的。”（郭元祥教授《教師的思想》）思想是行動(dòng)的指南。思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)，我將重塑自己的教育思想，鞭策自己沿著課程改革的路程跋涉下去！唯其如此，我的生命才會因?yàn)橛辛私逃枷攵r活，因?yàn)橛辛诵袆?dòng)研究而充盈，因?yàn)橛辛藢捄竦膶W(xué)習(xí)而更加耀眼！

（黃艷楓，福安師范附屬小學(xué)教師，福建省小學(xué)語文學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象第一期學(xué)員。）

專業(yè)成長大事記

1987年10月參加寧德地區(qū)小學(xué)思想品德課堂教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)榮獲二等獎(jiǎng)。

1988年承擔(dān)省第一屆“注題”實(shí)驗(yàn)班教學(xué)。

1993年參加地區(qū)小學(xué)教師課堂教學(xué)基本功比賽就獲第一名，并代表地區(qū)再獲省優(yōu)勝獎(jiǎng)（最高獎(jiǎng)）。

1996年被評為福安市優(yōu)秀輔導(dǎo)員。

97－98學(xué)年度被福安市政府授予優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號。

1997年獲全國規(guī)范漢字書寫大賽三等獎(jiǎng)。

1997年4月參加地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選，執(zhí)教的《珍貴的教科書》獲二等獎(jiǎng)。

1999年6月被授予寧德地區(qū)優(yōu)秀輔導(dǎo)員的光榮稱號。

1999年6月，代表福建省參加全國首屆小學(xué)社會優(yōu)質(zhì)課評選中執(zhí)教的《去學(xué)校的路上》獲全國一等獎(jiǎng)，該課的教案設(shè)計(jì)及執(zhí)教者的反思《從“課堂”走向“社會”》發(fā)表于《小學(xué)社會課教學(xué)設(shè)計(jì)》一書，作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教材。

2000年8月參加首屆省級小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)。

2001年8月獲取了省級普通話測試員資格。

2002年9月26日，通過國家語言文字工作委員會普通話培訓(xùn)測試中心主持的國家級普通話水平測試員的考核，獲得國家級普通話水平測試員資格。

2001年獲得福建省寧德市首屆十大杰出青年的光榮稱號。

2003年8月，被入選福建省首批中青年學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象。

2004年6月，榮獲福安市《奮發(fā)有為建小康》讀書教育活動(dòng)征文比賽輔導(dǎo)教師特等獎(jiǎng)。

2004年6月，榮獲福安市《奮發(fā)有為建小康》讀書教育活動(dòng)小學(xué)生講故事比賽指導(dǎo)教師壹等獎(jiǎng)。

2005年11月，被寧德市小學(xué)教師培訓(xùn)部聘為寧德市小學(xué)骨干教師市級培訓(xùn)班授課教師。

2005年12月，小學(xué)語文學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象培訓(xùn)順利結(jié)業(yè)。

近年來共獲7次國家、省市級論文評比一、二等獎(jiǎng)，在CN、BN級刊物上發(fā)表十余篇論文，參加編寫寧德市鄉(xiāng)土教材及《開心暑假》等教材。

近年來，共輔導(dǎo)學(xué)生參加演講、講故事、征文比賽參加國家、省、市比賽獲得一、二、三等獎(jiǎng)共30多人次。

近年來，為福安市、福鼎市，壽寧縣等地中小學(xué)教師以及大專院校的教師、學(xué)生進(jìn)行普通話水平測試的培訓(xùn)工作及寧德市小學(xué)骨干教師開設(shè)講座等，達(dá)4000多人次。