課堂教學的五個“主”

劉向軍

一、教師為主導

教師的知識、能力、經(jīng)驗、閱歷、年齡、體力等因素，使教師成為高效課堂教學中天然的主導者。

教師的存在使得兒童在上述諸方面的發(fā)展有了更簡約、更集中、更快捷、更高效的可能。

但是，這并不意味著教師是主講者，更不意味著教師是主宰者。教師是一個主持者，是一個指導者，在他的引領下，學生簡約而真實地、集中而真切地、快捷而從容地、高效而自然地感受、學習和掌握人類已有的文化積淀，同時，為可能的批判、顛覆和創(chuàng)造留下空間。

二、學生為主體

學生是課堂上的中心、主人、主力、主攻、太陽，課堂教學因為學生而存在，為了學生的成長而存在，它不只是為了讓學生成為明天的成人所理想中的人，而是首先要讓學生成為今天的成人所理想的人，更要讓學生成為當下的他理應成為的人。

學生在課堂上可以聽，但不是主聽，更不是一味地主聽；學生在課堂上可以看，但不是主看，更不是一味地主看。要讓學生主看、主聽，更讓學生主嗅、主摸、主說、主思、主做，讓學生全感官地參與，讓學生全流程地參與，讓學生做他一切該做、能做的事情。

每個學生的生命之光都不要被壓抑、遮擋，而要像太陽一樣散發(fā)出活潑的光芒。

三、訓練為主線

高效課堂呼喚具身參與，具身參與就是高效訓練。沒有訓練就沒有一切，拋棄訓練就無從高效；訓練必須貫穿始終，零星訓練算不上高效。

在訓練中成長，在成長中訓練。在課堂教學中，“訓練”就是“成長”的別名。

老師講，學生聽，是也僅僅是訓練的一種，并且是最低效的訓練。

讓學生彼此去講，讓學生集體去想，讓學生人人去做，這也是練，這更是練，這最是練，在整個學習過程中都要讓學生這樣去做。

只有讓學生自主訓練，這樣的學生才是有活力的學習生命體，這樣的課堂才是讓每個生命盡情釋放、自信快樂的高效課堂。

四、思維為主攻

一切訓練都不能只是簡單地模仿、照搬，更不能僵化和固化思維。相反，一切訓練都要指向于思維訓練。思維是訓練之魂。

對高效課堂而言，思維的獨立性、深刻性、發(fā)散性、批判性、創(chuàng)新性是思維培育的核心，也是高效課堂追求的結晶。

思維的有效培育只有在民主的、平等的、對話的、安全的、個性的課堂上才得以實現(xiàn)。思維為主攻的最基本的表征就是允許并鼓勵一切學生提出一切問題。    

五、評價為主軸

高效課堂之所以高效，就是因為它是有時間意識的，是有即時反饋的，是有即時糾正的，是有即時強化的。

沒有評價就談不上正誤、是非、優(yōu)劣、高下，更談不上效率。

評價是車軸，評價是動力，它可以是老師評價學生，也可以是學生評價老師，當然更可以是學生相互評價和自我評價。

教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主攻，評價為主軸，這五個“主”缺一不可。

用一只鳥來形象地說：思維是鳥的頭，訓練和評價是鳥的兩翼，教師和學生是鳥的兩足。

2024.12.16