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從事單一學(xué)科教學(xué)的教師 將面臨職業(yè)挑戰(zhàn) 麥肯錫公司曾對(duì)受深層次人工智能影響最大的十個(gè)行業(yè)進(jìn)行了總結(jié)，包括客戶服務(wù)與銷售、秘書與行政助理、IT與軟件工程師、網(wǎng)頁(yè)與數(shù)字界面設(shè)計(jì)師、寫作編輯與作家、會(huì)計(jì)與審計(jì)員、口譯與筆譯人員、法律專業(yè)人士、新聞工作者以及財(cái)務(wù)分析師。 相對(duì)而言，有五大行業(yè)暫時(shí)難以被取代。 第一是醫(yī)療專業(yè)人員，他們的工作涉及高度的專業(yè)知識(shí)、情感交流和個(gè)性化治療； 第二是表演藝術(shù)行業(yè)，藝術(shù)家、音樂家和演員等在創(chuàng)造美學(xué)價(jià)值的同時(shí)，通過(guò)作品傳達(dá)細(xì)膩且復(fù)雜的情感和社會(huì)信息； 第三是教師和教育工作者，他們的作用不僅限于知識(shí)傳遞，還擔(dān)任著導(dǎo)師和榜樣的角色，涉及個(gè)性化教育和個(gè)別化指導(dǎo)； 第四是社會(huì)工作者，他們依賴同理心、信任和情感洞察力來(lái)支持個(gè)人和社會(huì)，處理貧困、虐待和心理健康等問(wèn)題； 第五是依賴熟練手工技術(shù)的行業(yè)，如水管工、電工和工匠等，這些工作需要極高的靈活性，能夠迅速判斷不確定情境并立即解決問(wèn)題。 以上五個(gè)行業(yè)，都因其獨(dú)特的人類特性，難以被AI完全取代。 事實(shí)上，新時(shí)代每天都在發(fā)生新的變化，以往穩(wěn)定的工業(yè)生產(chǎn)體系將被打破，不確定性、擴(kuò)散性和不可預(yù)測(cè)性成為生活中非常真切的體驗(yàn)。 未來(lái)的工作世界將從標(biāo)準(zhǔn)化的充分就業(yè)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)向靈活多元的不充分就業(yè)系統(tǒng)，這直接導(dǎo)致“從一而終”的全職型工作生涯轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€(gè)性化雇員”的兼職工作生涯。 這意味著，只能適應(yīng)某一特定模式塑造的產(chǎn)業(yè)類型、運(yùn)行機(jī)制和技術(shù)特征的職業(yè)群體將成為最先受到?jīng)_擊的“受害者”。 因此，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的跨職業(yè)發(fā)展能力提出更高的要求，從事單一學(xué)科教學(xué)的教師面臨職業(yè)挑戰(zhàn)。 
學(xué)習(xí)革命， 成為主導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展主線 巨變的社會(huì)引發(fā)了學(xué)習(xí)的革命，而這場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命將成為主導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展的核心線索。 不久前，扎克伯格夫婦在給女兒的一封信中預(yù)測(cè)了未來(lái)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。他們認(rèn)為，未來(lái)的學(xué)習(xí)將是個(gè)性化、定制化的，將打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)將成為一種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索的旅程，而教師也將不再局限于全職職業(yè)。 這一預(yù)測(cè)引發(fā)了我的深思。扎克伯格夫婦以Facebook為例，指出其龐大的用戶基礎(chǔ)完全能夠?qū)崿F(xiàn)“人找人”。所謂“人找人”，即想學(xué)的人能夠找到同學(xué)和老師。 因此，對(duì)接資源、嫁接教育，開啟個(gè)性化的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)代只是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，而這個(gè)技術(shù)問(wèn)題并非不可逾越的難題。 伴隨著學(xué)習(xí)的革命，課堂將轉(zhuǎn)變?yōu)槿斯ぶ悄軈⑴c的智慧體驗(yàn)式課堂。因此，學(xué)校將變得更加開放、多元、豐富和生態(tài)化，服務(wù)范圍也將更加廣泛。 有人曾描繪未來(lái)學(xué)校的藍(lán)圖，有著四個(gè)模樣。 模樣1：未來(lái)的學(xué)校將實(shí)行極致化育人和教學(xué)，教師的分工將更加精細(xì)，家校社分層分類育人將成為常態(tài)。 模樣2：未來(lái)的學(xué)校將通過(guò)空間、技術(shù)、內(nèi)容、關(guān)系的整合，成為主要教學(xué)區(qū)，推進(jìn)真正的“學(xué)為中心”。 模樣3：未來(lái)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)正朝著中央廚房加動(dòng)態(tài)項(xiàng)目的模式發(fā)展。 模樣4：未來(lái)的學(xué)校中，每位教師都是一個(gè)獨(dú)特的“物種”。因此，學(xué)校將成為“群山林立，山山串聯(lián)，生態(tài)功能完整”的場(chǎng)所，最終形成學(xué)校甚至區(qū)域的全新教育生態(tài)。 面向未來(lái)，教師如何介入這一變革進(jìn)程，教師的變革能夠達(dá)到何種深度和廣度，將直接決定教育能否應(yīng)對(duì)未來(lái)。因此，教師的職業(yè)素養(yǎng)必將發(fā)生新的變化。 祝智庭教授在《發(fā)展新質(zhì)教育：基礎(chǔ)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的新路向》一文中對(duì)新質(zhì)素養(yǎng)進(jìn)行了闡述。他認(rèn)為，新質(zhì)素養(yǎng)需要三種思維：復(fù)合思維、創(chuàng)變思維和技術(shù)思維。 基于這三種思維，我們要發(fā)展全球視野和跨文化的理解力、持久的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)智增強(qiáng)的學(xué)習(xí)力、探究的志趣與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造思維與未來(lái)適應(yīng)能力等。  新質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，意味著教師首先要具備新質(zhì)素養(yǎng)。唯有具備新質(zhì)素養(yǎng)的教師，才能培養(yǎng)出適應(yīng)創(chuàng)變社會(huì)的新一代年輕人。 總之，以學(xué)習(xí)革命為主線的教師職業(yè)發(fā)展，讓我們看到了在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中重新定義教師職業(yè)素養(yǎng)的必要性。
風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)，重新定義教師的5個(gè)職業(yè)素養(yǎng)美國(guó)在《教學(xué)2030》報(bào)告中，對(duì)未來(lái)教育教學(xué)工作提出了新的構(gòu)想。他們認(rèn)為，在未來(lái)，教師將扮演更加多元化的角色，包括學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、個(gè)人的教育顧問(wèn)、社區(qū)智庫(kù)的規(guī)劃員、教育的巡查員、社會(huì)人力平臺(tái)的開發(fā)者、測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)師等。這種角色集合對(duì)教師重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了極高的要求。 當(dāng)然，從更具體和專業(yè)的教育維度來(lái)看，有人從學(xué)科專家、教育學(xué)專家和教導(dǎo)專家三個(gè)層面來(lái)解析教師職業(yè)認(rèn)同的概念—— 學(xué)科專家：將教師的專業(yè)性更多地建立在學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能之上； 教育學(xué)專家：將教師的專業(yè)性建立在更具倫理與道德意義的教學(xué)上； 教導(dǎo)專家：更偏重于管理，將教師的專業(yè)性建立在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)價(jià)等相關(guān)知識(shí)與技能上。 無(wú)論是美國(guó)的《教學(xué)2030》報(bào)告，還是教師職業(yè)認(rèn)同的三個(gè)維度，都促使我們更深入地思考未來(lái)教師的職業(yè)素養(yǎng)究竟包含哪些內(nèi)容。 我個(gè)人認(rèn)為，未來(lái)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中的教師職業(yè)素養(yǎng)可以從五個(gè)維度進(jìn)行深入探討。 強(qiáng)化教師的職業(yè)精神 在未來(lái)教師專業(yè)價(jià)值的建構(gòu)中，必須將教師德性的建構(gòu)置于專業(yè)發(fā)展的首位，因?yàn)榻處煹摹吧斫獭庇肋h(yuǎn)重于“言教”。教師的影響力是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的感召力、推動(dòng)力和控制力，表現(xiàn)為榜樣、權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)者的形象。 因此，不能將教師的職業(yè)道德建設(shè)獨(dú)立于教師專業(yè)發(fā)展之外，教師的德性應(yīng)被視為專業(yè)性的不可或缺的一部分。 不斷提升自我成長(zhǎng)力 在變化莫測(cè)的世界中，最大的競(jìng)爭(zhēng)力就是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)力，這包括教師的創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和研究素養(yǎng)等。  創(chuàng)新素養(yǎng)：對(duì)教育教學(xué)具有挑戰(zhàn)心、好奇心、想象力，更重要的是，要將學(xué)生視為創(chuàng)新的主體，在教學(xué)中為學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間。 跨學(xué)科素養(yǎng)：具備整合學(xué)科知識(shí)的能力，形成知識(shí)的整體觀，幫助學(xué)生建立起知識(shí)與知識(shí)、學(xué)科與學(xué)科、知識(shí)與生活以及知識(shí)與個(gè)體之間的深刻聯(lián)系。 信息素養(yǎng)：能夠熟練運(yùn)用人工智能技術(shù)，開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、方法、技術(shù)與策略的高度融合。 研究素養(yǎng)：重新研究學(xué)習(xí)的科學(xué)，探究學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制。同時(shí)，要研究學(xué)生，通過(guò)了解學(xué)生的認(rèn)知、情感和心理發(fā)展?fàn)顩r與水平，從而有效地為學(xué)生提供個(gè)性化、定制化的自主學(xué)習(xí)支持。 提升有效德育的能力 上海心理學(xué)會(huì)的陳默老師最近在網(wǎng)上發(fā)表了一篇名為《當(dāng)今城市孩子的七大心理特征》的文章。她認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)城市青少年所具備的“情感負(fù)擔(dān)重、對(duì)話語(yǔ)權(quán)要求高、知識(shí)面廣、現(xiàn)實(shí)感弱、對(duì)個(gè)新生活要求高”等特征，應(yīng)引起教師的高度重視。 特別是“成長(zhǎng)在獨(dú)套公寓里的獨(dú)子，帶著天生的孤獨(dú)感而來(lái)”的新一代青少年，他們過(guò)早地思考了人生的終極問(wèn)題：“我活著有什么意義？”相信這一點(diǎn)教師深有體會(huì)。 分析未來(lái)教師角色變化，八成以上教師認(rèn)為教師最重要的任務(wù)是塑造學(xué)生品格（83.56%）、加強(qiáng)情感交流（81.14%）和采集并分析學(xué)生數(shù)據(jù)（80.38%）。其次是整合校內(nèi)外資源（77.16%）和課程開發(fā)（70.06%）。
有效德育是有效教學(xué)的前提，我們現(xiàn)在也認(rèn)識(shí)到，一切教學(xué)都具有教育性，提升有效德育能力是有效課程教學(xué)的先決條件。 石中英教授進(jìn)一步指出，“如果一個(gè)教師的社會(huì)素養(yǎng)存在問(wèn)題，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題， 站在了落后的、消極的甚至完全錯(cuò)誤的立場(chǎng)。那么，他不僅不能完成教書育人、立德樹人的重托，甚至還有將學(xué)生引向錯(cuò)誤人生道路上去的危險(xiǎn)。” 提升人機(jī)協(xié)同能力 教師使用人工智能的立場(chǎng)由“技術(shù)中心主義”向“人文主義”轉(zhuǎn)變。
在教師的協(xié)同發(fā)展方面，應(yīng)具備整合全球教育資源的能力。就自身提升而言，它涵蓋學(xué)習(xí)、研修以及提升數(shù)字化資源應(yīng)用的能力。對(duì)于專業(yè)共同體的發(fā)展而言，意味著教師要主動(dòng)成為全球教育網(wǎng)絡(luò)的一部分，與全球教師共享教育資源和教育經(jīng)驗(yàn)。 發(fā)展適應(yīng)性專長(zhǎng) 這一概念由日本認(rèn)知科學(xué)家Hatano和Inagaki提出，他們認(rèn)為人的專長(zhǎng)包含常規(guī)專長(zhǎng)和適應(yīng)性專長(zhǎng)兩個(gè)發(fā)展維度。 常規(guī)專長(zhǎng)以程序性知識(shí)為主，在速度、精準(zhǔn)度和自動(dòng)性上表現(xiàn)杰出，但缺乏對(duì)新問(wèn)題的靈活性和適應(yīng)性。 適應(yīng)性專長(zhǎng)主要蘊(yùn)含概念性知識(shí)，能夠從底層邏輯和方法論上加深對(duì)專長(zhǎng)本質(zhì)的理解。這一特征意味著他們能夠在復(fù)雜情境中做出快速應(yīng)對(duì)、準(zhǔn)確判斷，并找到有效的問(wèn)題解決策略。 因此，面對(duì)不適應(yīng)性的最好辦法就是發(fā)展適應(yīng)性專長(zhǎng)。 有一本書名為《適應(yīng)性專長(zhǎng)與教師學(xué)習(xí)》，作者王美老師提出了一些評(píng)估教師適應(yīng)性表現(xiàn)的量規(guī)，為一線教師提供了很好的啟發(fā)。這些量規(guī)也成為教師發(fā)展適應(yīng)性專長(zhǎng)的一個(gè)優(yōu)秀框架。
 構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)共同體， 保持永遠(yuǎn)的激情和動(dòng)力 總之，在一個(gè)充滿變革和風(fēng)險(xiǎn)的社會(huì)中，當(dāng)我們需要重新定義教師職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，意味著教師要更加注重構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)共同體，包括“跨專業(yè)”的學(xué)習(xí)共同體和“跨年齡”的學(xué)習(xí)共同體。 “跨專業(yè)”學(xué)習(xí)共同體：教師們需要思考的不僅是個(gè)人的學(xué)科教學(xué)，而是如何跨界、如何整合、如何創(chuàng)新，知識(shí)整合、知識(shí)結(jié)構(gòu)化、學(xué)科關(guān)聯(lián)和學(xué)習(xí)方式的綜合顯得尤為重要，在未來(lái)的教研活動(dòng)中，不同科目的教師應(yīng)該多交叉聽課學(xué)習(xí)，拓寬教學(xué)思路。 “跨年齡”的學(xué)習(xí)共同體：只有在共同體當(dāng)中“茍日新，日日新，又日新”，才能夠讓我們對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)和新理念保持永遠(yuǎn)的好奇，對(duì)學(xué)習(xí)有永遠(yuǎn)的激情和動(dòng)力，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師職業(yè)、對(duì)教育事業(yè)有永遠(yuǎn)的熱愛。
來(lái)源 | 第十一屆中國(guó)教育創(chuàng)新年會(huì) |
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