課堂教學上的八大共性問題

劉向軍

1.教學目標不夠明確。

教師自己不清楚這一堂課究竟要給學生教什么，學生自己也不清楚這一堂課自己究竟要學什么，更不清楚要學到什么程度。

“培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀”，這能作為具體的某一堂課的教學目標嗎？這種目標是萬能的狗皮膏藥！這是整個育人過程中永恒的教育要求，它只有依附于具體的教學任務才有意義。

當教學目標不明的時候，其結(jié)果好像是學啥都行，怎么學都行，學多學少都行，學和不學也行。

2.教師總想滿堂灌輸。

做對的同學，請舉手！

多數(shù)同學都舉起了手，甚至全部同學都舉起了手，可是老師居然煞有介事地自己又講了起來。

哪個同學能把這個道理講一下？

明明有同學能講得很流暢，可是奇怪，老師自己又重復地再講一遍。

老師不講行不行？讓學生來講行不行？讓這一半學生講給另一半學生好不好？

3.課堂管控普遍不足。

學生昏昏欲睡，一言不發(fā)，一字不寫，學生東張西望，交頭接耳，無所事事，可是老師視而不見，或者兩眼看著天花板滔滔不絕地講個不停，或者低頭盯著ppt一路地讀下去。

這樣的課堂有意思嗎？這樣的課堂有效率嗎？

無紀律、無規(guī)則的課堂不該管一管嗎？學生無法參與的“滿堂灌”的教學方式不該變一變嗎？

4.學生上課壓力過小。

沒有讀的任務，沒有背的任務，沒有抄的任務，沒有寫的任務，沒有練的任務，學生在上課的時候只需帶著耳朵就行，左耳朵進右耳朵出，或者進不進都無所謂。這樣的課堂學生還有學習壓力嗎？還有學習動力嗎？還有學習興趣嗎？這樣的課堂學生能不痛苦嗎？

我們常說學生的學業(yè)壓力太重，學業(yè)負擔太大，一個重要的原因是本該在課堂上解決的問題全都堆到了課后，堆到了周末，堆到了休息時間。

5.自主學習流于淺表。

自主學習需要必要的時間保證，需要思維外現(xiàn)，需要白紙黑字地寫出來。如果一堂課上自主學習的時間零零星星加起來還不足五分鐘，自主學習尚未開始就已結(jié)束，獨立思考尚未展開就已終結(jié)，這能稱得上自主學習嗎？

反正學生太傻、太笨、太差，不會自主學習，讓他們自主學習也是白白浪費時間?！绻蠋熆偸沁@樣不信任學生、自己大包大攬的話，什么時候才能培養(yǎng)起學生的自主學習能力呢？

退一步說，學生自學學不好，老師一直講也講不好，還不如留一整塊時間給學生，逼著他去自學，最起碼老師還省點勁。

6.小組學習流于形式。

一堂課上只有一次小組學習的形式，總共也只有一兩分鐘時間，這只是游戲罷了，這是做出來讓聽課的老師看的，談不上是有意義的小組學習。

小組每個成員是否都參與了？是否都思考了？是否都落實了？是否達到了一幫一、一對紅的目的？這才是小組學習的關(guān)鍵！

7.量化評價普遍缺失。

是不是？是！

對不對？對！

好不好？好！

這種教師問、幾個學生應和著答的方式，不算評價。

這樣的解答放在考場上能得滿分嗎？到底能得幾分？到底哪里會被扣分？如何避免扣分？這樣追問，才是典型的量化評價。

8.缺乏目標達成意識。

一堂完整的課如同一篇完整的文章，一定得首尾呼應一下：上課之初提出了教學目標，下課之前要照應一下教學目標。

當堂的教學目標能完成嗎？學生能掌握嗎？所有學生都能掌握嗎？有多少學生掌握不了？實際掌握到什么程度？什么時候進行后續(xù)掌握？這就是目標達成意識，它和量化評價密切相關(guān)。

如果沒有目標達成意識，所謂的大容量、快節(jié)奏、滿負荷，只是老師的自我得意、自我安慰。老師很辛苦，學生很痛苦，效果很差勁。

2024.12.13