學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)如何觀課評(píng)課？

程紅兵

課程是立體的，包括教師、學(xué)生、教學(xué)、教材、課程資源等因素；相對(duì)于課程而言，教學(xué)是線性的，從課程計(jì)劃到備課、上課、輔導(dǎo)、測(cè)試等，是一個(gè)過(guò)程；而相對(duì)于教學(xué)而言，課堂是點(diǎn)狀的。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要在課程、教學(xué)、課堂三方面做文章，其中第一位的應(yīng)是課堂。

那么，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該如何觀課評(píng)課呢?

 一、  看專家怎么評(píng)

學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在觀課評(píng)課時(shí)要明確觀課評(píng)課的目的是什么。評(píng)課觀課的核心要點(diǎn)在于促進(jìn)教師發(fā)展。因此，評(píng)課要回歸“原點(diǎn)”。

（一）專家怎么評(píng)價(jià)課堂

我們先要研究專家怎么評(píng)價(jià)課堂。華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)，好課有“五個(gè)實(shí)”。這值得我們借鑒和思考。

l.扎實(shí)的課

扎實(shí)的課指有意義的課。學(xué)生聽(tīng)這堂課和沒(méi)聽(tīng)這堂課有差異，這堂課就有意義，否則，這堂課就沒(méi)意義。

筆者聽(tīng)過(guò)一堂語(yǔ)文課《天上的街市》，教師一開(kāi)始即用電腦呈現(xiàn)了一個(gè)非常漂亮的畫(huà)面，然后向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，這是哪里的街市呢？”班上的學(xué)生異口同聲地回答：“這是天上的街市?！边@個(gè)環(huán)節(jié)毫無(wú)意義、毫無(wú)價(jià)值。很多教師的課堂教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)就是無(wú)效的，七八分鐘過(guò)去了還沒(méi)有切入主題。

2.充實(shí)的課

充實(shí)的課指有效益的課。有些教師廢話比較多，常常上不完課。我們?cè)鬟^(guò)一個(gè)調(diào)查，學(xué)生在課堂最討厭老師喋喋不休、嘮嘮叨叨地講他們已經(jīng)會(huì)的東西。

3．豐實(shí)的課

豐實(shí)的課指有生成性的課。課堂最本質(zhì)的特點(diǎn)就是師生即時(shí)性的對(duì)話交流，教師和學(xué)生的對(duì)話交流會(huì)產(chǎn)生很多新的東西，因此我們應(yīng)該倡導(dǎo)師生、生生間進(jìn)行積極的對(duì)話。

有次，筆者去一個(gè)非常好的幼兒園聽(tīng)課，課的內(nèi)容是討論六種動(dòng)物該不該穿衣服的問(wèn)題。最后師生討論的結(jié)果是六種動(dòng)物都不需要穿衣服。這時(shí)有一個(gè)小朋友舉手說(shuō)：“老師，蛇也不能穿衣服?！闭衣?tīng)了以后非常開(kāi)心，這小孩子產(chǎn)生了一個(gè)新的想法，這是這堂課成功的標(biāo)志。哪知道，那位教師說(shuō)了一句：“對(duì)不起，今天不討論蛇的問(wèn)題。”一下子就把問(wèn)題給壓下去了。我在評(píng)課的時(shí)候就提出，幼兒園有必要這么“課程化”嗎?有必要這么“目標(biāo)集中”嗎?

 4．平實(shí)的課

平實(shí)的課指常態(tài)下的課?，F(xiàn)在的有些公開(kāi)課教學(xué)已經(jīng)脫離常態(tài)了。我們研究常態(tài)下的課才有意義，才能真正把握教師課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

5．真實(shí)的課

所有的課都應(yīng)該是有遺憾的。但是，現(xiàn)在有些所謂展示課、公開(kāi)課假得太厲害了，教師做了精心的準(zhǔn)備，甚至于孩子的回答也是預(yù)先設(shè)計(jì)好的。中國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪在82歲高齡時(shí)說(shuō)了這樣一句話：“我當(dāng)了一輩子的教師，我一輩子學(xué)做教師；我上了一輩子的課，我上了一輩于令人遺憾的課。”這是一個(gè)德高望重的、有如此高的教學(xué)水準(zhǔn)的人說(shuō)的話，它對(duì)我們很有啟發(fā)。

 (二)專家怎么評(píng)價(jià)教師

我們?cè)倏纯磳＜沂窃趺丛u(píng)價(jià)教師的。

 l.腦中有“綱”

什么叫“綱”’？“綱”就是課程標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有整體、全面的理解和把握。課程標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的是一個(gè)學(xué)科對(duì)個(gè)特定年齡的學(xué)生應(yīng)該有什么樣的學(xué)科要求。很多教師備課不看課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)課程的宏觀、系統(tǒng)的把握。

 2．胸中有“本”

胸中有“本”(即教材)的含義主要有兩點(diǎn)：第一是對(duì)教材滾瓜爛熟。很多優(yōu)秀教師上課，幾乎不用看教材、教案，教材上的那些內(nèi)容早巳爛熟于心。于漪老師是復(fù)旦大學(xué)教育系畢業(yè)的，語(yǔ)文并不是她的專業(yè)，她要求自己把凡要上的課文部背下來(lái)。第二是教師要真正理解、把握教材。什么叫真正理解？用什么方式真正理解，我在上海建平中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)的時(shí)候，把現(xiàn)行的各種版本的教材，江蘇版的、人教版的、語(yǔ)文出版社版的、山東版的、上海版的……所有出版社出版的同一冊(cè)教材統(tǒng)統(tǒng)拿來(lái)請(qǐng)教師們?nèi)プ鞅容^研究。教師們把這些教材擺在一起后，就能清清楚楚地了解什么叫教材，哪些教材在哪些方面是有長(zhǎng)處的，哪些教材在哪些方面是有短處的，這樣，教師就可以集各家之長(zhǎng)，為我所用。

 3．目中有“人”

教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，理應(yīng)了解學(xué)生。一天下午，我在上海一所重點(diǎn)中學(xué)連續(xù)聽(tīng)了三堂課，評(píng)課時(shí)我不客氣地說(shuō)了一個(gè)觀點(diǎn)：在這三堂課上，三位教師分別提出了許多問(wèn)題，但沒(méi)有一個(gè)教師讓學(xué)生提出哪怕一個(gè)問(wèn)題。我們了解學(xué)生往往是憑經(jīng)驗(yàn)，憑主觀臆斷，我們并不知道學(xué)生真正的想法。所以，教師要讓學(xué)生提問(wèn)題，了解學(xué)生的實(shí)際需求，這是非常重要的。有經(jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)眼神，就能把握學(xué)生此時(shí)此刻的思維狀態(tài)——是困頓的？是豁然頓悟的?是文恩泉涌的?

4.手中有“法”

我曾到一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的農(nóng)村學(xué)校聽(tīng)了一堂數(shù)學(xué)課，聽(tīng)后，我非常佩服這位教師。這是農(nóng)村中學(xué)的一個(gè)普通教師，既不是學(xué)科帶頭人，也不是高級(jí)教師。他讓人佩服之處在哪里呢?他讓困難生上臺(tái)解題，讓中等生上臺(tái)糾正錯(cuò)誤，讓優(yōu)秀生上臺(tái)作講解，并介紹更好、更簡(jiǎn)便的新方法。這個(gè)教師了不起，這一招等于覆蓋了所有類型的學(xué)生。他沒(méi)有發(fā)表任何文章，沒(méi)評(píng)上高級(jí)教師，但這樣的教師足真正意義上的優(yōu)秀教師。

二、看學(xué)生怎么評(píng)

現(xiàn)在，我聽(tīng)完課最喜歡的事就是拉三五個(gè)學(xué)生坐下來(lái)，和任課教師一塊聊天。談到很多問(wèn)題時(shí)，任課教師都會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：“我真沒(méi)想到學(xué)生會(huì)這樣想!”這說(shuō)明，很多教師對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)有的是與實(shí)際相吻合的，有些則是相悖的。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期在一個(gè)年級(jí)至少要召開(kāi)一次座談會(huì)，了解學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

 (一)學(xué)生怎么評(píng)價(jià)課堂

我僅舉一個(gè)來(lái)自學(xué)生的有代表性的例子，這個(gè)學(xué)生希望在課堂上聽(tīng)到三種聲音。

1．掌聲

他希望聽(tīng)到來(lái)自老師或同學(xué)的深刻而精辟的見(jiàn)解，簡(jiǎn)便的解題思路、解題思想或解題方法。他希望自己在課堂上有所感悟。我想，學(xué)生的這個(gè)要求是不過(guò)分的。一堂課下來(lái)他們會(huì)滿足嗎？

但是，我現(xiàn)在聽(tīng)的很多初中和小學(xué)的課都是師問(wèn)生答，基本上都是教師鼓掌，孩子就跟著鼓掌，“啪、啪啪、啪、啪啪”，很有節(jié)奏感。但這種鼓掌是沒(méi)有用的，是形式上的，而不是發(fā)自內(nèi)心的。

2．笑聲

他希望教師上課生動(dòng)而精彩，學(xué)生有興趣走進(jìn)課堂。復(fù)旦大學(xué)學(xué)生無(wú)記名投票，選出來(lái)最受學(xué)生歡迎的十大“人氣教授”，排在第一位的就是《英漢大辭典》的主編陸谷孫教授。有人問(wèn)陸教授，您的課為什么讓學(xué)生這么喜歡，陸教授說(shuō)：“我每堂課一定要讓學(xué)生至少大笑三次?！?o:p>

3．辯論聲

他希望在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這是一個(gè)進(jìn)步。

美國(guó)加州理工學(xué)院有一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室作了一項(xiàng)研究，結(jié)果表明，學(xué)生的思維在與別人辯論時(shí)最活躍，當(dāng)然此時(shí)，教師的教學(xué)效率也是最高的。

（二)學(xué)生怎么評(píng)價(jià)教師

有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)老師：好老師就是在課堂上顯得比平時(shí)更漂亮的老師。教師雖然很苦很累，但是，只要走進(jìn)課堂，他們就應(yīng)該神采飛揚(yáng)，并用這種情緒去感染孩子。

學(xué)生認(rèn)為教師微笑時(shí)是最美的。有些教師上了十年、二十年的課，但只要走進(jìn)課堂就不會(huì)笑了，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，學(xué)生總是欠他們的一一學(xué)生應(yīng)該考l00分，結(jié)果考了98分，欠兩分。作家魏巍在《我的老師》中回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝，其中有這樣一句話“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)了，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了?！蔽鞣接芯浣逃V語(yǔ)：“教師就是面帶微笑的知識(shí)?！?o:p>

 “察言觀色”也應(yīng)是學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)觀課評(píng)課的一種方式。你可以與教師進(jìn)行交流：你上課應(yīng)該是這樣一種笑態(tài)、這樣一種姿態(tài)。我現(xiàn)在經(jīng)常聽(tīng)課，聽(tīng)課時(shí)我喜歡坐在可以觀察學(xué)生面部表情的角落里聽(tīng)，孩子的面部表情是會(huì)說(shuō)話的，孩子們眼睛放光，這堂課就成功了。

三．我怎么評(píng)價(jià)課堂

關(guān)于如何評(píng)課，我提出“三看”：第一看目標(biāo)，第二看過(guò)程，第三看效果。

 (一)看目標(biāo)

 1．什么叫看目標(biāo)

第一，知道教師想干什么，如果五分鐘過(guò)去了你還不知道教師這堂課要干什么，那么這節(jié)課就有問(wèn)題了。第二，追問(wèn)教師為什么會(huì)有如此的目標(biāo)取向，即他的依據(jù)在哪里。目標(biāo)依據(jù)來(lái)自學(xué)生，來(lái)自教材，來(lái)自教師。如果教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)把學(xué)生丟掉了，只是根據(jù)教材設(shè)計(jì)目標(biāo)，那就會(huì)有問(wèn)題。第三，繼續(xù)追問(wèn)，這樣的教學(xué)是否有學(xué)科特點(diǎn)？如果數(shù)學(xué)課不是數(shù)學(xué)課了，語(yǔ)文課不是語(yǔ)文課了，那也成問(wèn)題。第四，再追問(wèn)，這堂課是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，符合三維目標(biāo)的要求。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)不是機(jī)械的，是需要從總體上去把握、宏觀上去衡量的。

2．教學(xué)目標(biāo)的最大問(wèn)題：目標(biāo)模糊

我聽(tīng)了上百堂課之后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)存在的最大問(wèn)題是目標(biāo)模糊。教師寫(xiě)在教案上的目標(biāo)清清楚楚，但是，呈現(xiàn)在課堂上的，讓人不知其所以然。

我到上海市一個(gè)非常著名的學(xué)校去聽(tīng)課。執(zhí)教的教師和學(xué)生的關(guān)系非常好，學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)有專家來(lái)聽(tīng)課，很期待。結(jié)果我聽(tīng)下來(lái)以后卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，孩子們很想幫助老師，不停地舉手，不停地發(fā)言(我們知道，高中的學(xué)生一般是很少舉手發(fā)言的)，但是，學(xué)生始終沒(méi)有把握住教師到底想干什么，所以總是幫倒忙。孩子們急了一頭汗，教師也急了一頭汗。后來(lái)我就不客氣地對(duì)這位教師說(shuō)學(xué)生們很想幫你，但他們始終沒(méi)有搞明白你這堂課到底想于什么，所以越幫越忙，整堂課就亂成一鍋粥了。

3．解決教學(xué)目標(biāo)模糊的對(duì)策

教學(xué)目標(biāo)模糊怎么辦？有三個(gè)解決辦法：

第一，成就證明。成就證明通常是理科教師喜歡采用的方法。教師通過(guò)觀察學(xué)生的行為，采用以下類外顯的行為動(dòng)詞表述學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，如列出、定義、計(jì)算、演示。文科教師一般不大用這個(gè)方法，其實(shí)也不妨借鑒一下，如讓學(xué)生讀出什么，聯(lián)想什么、給出什么定義、作出什么判斷、演示什么等等。教師上課時(shí)使用這樣的方法，課堂教學(xué)目標(biāo)就清晰了。

第二，行為條件。即教師把期望取得的成績(jī)所必須的條件具體化。學(xué)生明白必須借助什么條件來(lái)達(dá)到要求。這樣，教學(xué)目標(biāo)就非常清晰了。

第三，水平要求?，F(xiàn)在很多教師的課堂教學(xué)都沒(méi)有水平概念，沒(méi)有水平概念的課堂肯定是低效的課堂，甚至是無(wú)效的課堂。什么叫水平概念？就是要有時(shí)間概念、速度概念、精確度概念、質(zhì)量概念。例如這堂課是英語(yǔ)諜，要教單詞。教師要求學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的拼寫(xiě)準(zhǔn)確率在90％以上，這就叫有水平概念，有水平要求。有些教師講單詞就是講單詞，對(duì)孩子們會(huì)獲得什么沒(méi)有概念，這就叫沒(méi)有水平要求。

我當(dāng)校長(zhǎng)很多年，很少聽(tīng)體育課，現(xiàn)在我也開(kāi)始聽(tīng)體育課了。我聽(tīng)過(guò)一堂關(guān)于籃球的體育課，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)生投籃。教師上課以后把學(xué)生們召集起來(lái)，組織學(xué)生活動(dòng)一下筋骨，然后分解投籃的幾個(gè)環(huán)節(jié)，教師作示范，再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生作示范，接下來(lái)是提供一大堆籃球，讓孩子們投籃?？煜抡n了教師把學(xué)生們集合起來(lái)，總結(jié)—下，最后解散。一堂課下來(lái)，孩子們學(xué)會(huì)了什么，有多少人學(xué)會(huì)了，用了多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)會(huì)的，教師都沒(méi)有要求。我們?cè)倏匆豢?，一個(gè)有水平概念的體育教師怎樣要求學(xué)生在一個(gè)平面上，在三分鐘內(nèi)做15個(gè)兔子跳的動(dòng)作。這是水平要求，有時(shí)間限制，有數(shù)量概念，有精確度。

上述三種方式我們都稱之為行為目標(biāo)。行為目標(biāo)的缺點(diǎn)在于：強(qiáng)調(diào)學(xué)生外在的行為結(jié)果，但沒(méi)有注意學(xué)生內(nèi)在的心理過(guò)程。

心理學(xué)家告訴我們，應(yīng)設(shè)置將內(nèi)部過(guò)程和外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化。因此教育的真正目標(biāo)不是具體的行為變化，而是內(nèi)在的能力或情感的變化。教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確陳述記憶、知覺(jué)、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛(ài)、尊重等內(nèi)在的心理變化。

(二)看過(guò)程

1.關(guān)注教材處理

關(guān)于教材處理，我們經(jīng)歷了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

所謂“教教材”，是指教材有什么就教什么，教材怎么說(shuō)的就怎么教，這是我們過(guò)去的一貫做法。我聽(tīng)了一堂課，講徐志摩的《再別康橋》。教師在課堂上設(shè)置了很多問(wèn)題，其中一個(gè)問(wèn)題是為什么叫康橋，為什么不叫劍橋。我在聽(tīng)課的時(shí)候就非常惱火，評(píng)課的時(shí)候我說(shuō)這個(gè)問(wèn)題是毫無(wú)意義、毫無(wú)價(jià)值的。這個(gè)教師不服氣，說(shuō)：“程院長(zhǎng)，對(duì)不起，教參上就是這么說(shuō)的。”但如果教師把教參上的東西不加分辨地搬到課堂上，那還要教師干什么?

我們今天提倡的是“用教材教”?！坝媒滩慕獭保皇墙滩挠惺裁次覀兙驼f(shuō)什么，而是學(xué)生需要什么我們才教什么，而是根據(jù)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來(lái)決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則。

那么，教師怎么處理教學(xué)內(nèi)容呢？第一，搞清楚什么是學(xué)生已經(jīng)懂的，對(duì)學(xué)生已經(jīng)懂的內(nèi)容，教師只作檢查就可以了。第二，對(duì)于學(xué)生自己讀教材就可以懂的內(nèi)容，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行概括與提煉，學(xué)生概括、提煉不到位，教師再給予指導(dǎo)和幫助。第三，對(duì)于學(xué)生看教材也不懂但通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以搞懂的內(nèi)容，教師要組織小組討論。每個(gè)小組的成員應(yīng)是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，其構(gòu)成應(yīng)是異質(zhì)的。我在建平中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)的時(shí)候，提拔了三個(gè)副校長(zhǎng)，一個(gè)是教數(shù)學(xué)的，一個(gè)是教物理的，一個(gè)是教生物的。我是語(yǔ)文教師，這三個(gè)副校長(zhǎng)的思維結(jié)構(gòu)和我的不一樣，他們思考問(wèn)題的方式也和我不一樣，他們可以彌補(bǔ)我的不足，這樣，我們團(tuán)隊(duì)才能夠?qū)崿F(xiàn)效益最大化。第四，對(duì)于學(xué)生看了教材也不懂，通過(guò)討論還不懂的內(nèi)容，教師必須講授和闡明。第五，對(duì)于教師講了也不懂、必須通過(guò)實(shí)踐才能搞懂的內(nèi)容，教師就要進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與示范。例如語(yǔ)文教師在課堂上講邊塞詩(shī)，學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)。我們?cè)?jīng)包過(guò)一列火車，組織600多名師生從上海出發(fā)，第一站到西安兵馬俑，看過(guò)之后，孩子們立刻就能領(lǐng)悟到什么叫做厚重的漢唐文化。第二站我們到嘉峪關(guān)，到陽(yáng)關(guān)，到玉門(mén)關(guān)。孩子們到了玉門(mén)關(guān)，立刻就讀懂了什么叫“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”；到了陽(yáng)關(guān)，孩子們立刻就讀懂了什么叫“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人’……可見(jiàn)，特定的知識(shí)是和特定的空間與特定的活動(dòng)有內(nèi)在關(guān)系的。

2．關(guān)注教師的語(yǔ)言表達(dá)

現(xiàn)在有一種非常明顯的傾向：一強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師就少講一點(diǎn)，甚至不講，這樣導(dǎo)致了教師語(yǔ)言能力的弱化。教師的語(yǔ)言有三種境界。

第一個(gè)境界：想得清楚，說(shuō)得明白，使學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得出。教師至少要達(dá)到第一境界。我在建平中學(xué)招聘教師時(shí)，一些名校的碩士和博士也會(huì)來(lái)應(yīng)聘。如果有人應(yīng)聘數(shù)學(xué)教師，那么我們就找?guī)椎李}請(qǐng)他做，他做出來(lái)之后，我們請(qǐng)他拿著題到班上給學(xué)生講清楚，講得清楚，我們就要他。語(yǔ)文也是這樣，我找一篇文章，請(qǐng)前來(lái)應(yīng)聘的人讀三遍，最多讀九遍，之后，請(qǐng)他拿著這篇文章到班上給學(xué)生講清楚，講得清楚，我們就要他。如果連想都想不清楚，連講都講不清楚，那么他是不適合當(dāng)教師的。

第二境界聲情并茂，傳神動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生身臨其境，如聞其聲。

第三境界：話語(yǔ)有限，其意無(wú)窮，使學(xué)生充分想象，思也無(wú)涯。這是教師語(yǔ)言的最高境界。

3．關(guān)注教學(xué)策略的選擇

我們現(xiàn)在大量使用的所謂“啟發(fā)式”就是“問(wèn)答式”?！皢?wèn)答式”其實(shí)是有講究的，但教師們不大注意這個(gè)問(wèn)題，在運(yùn)用中通常存在如下問(wèn)題：

第一，機(jī)械性問(wèn)答。教師設(shè)置的問(wèn)題根本就沒(méi)有思考的價(jià)值。

第二，單一模式。主要是教師問(wèn)，眾生回答。結(jié)果，學(xué)生很多問(wèn)題都被遮蔽掉了。讓孩子獨(dú)自回答問(wèn)題有利于暴露其問(wèn)題。課堂的目的就是暴露問(wèn)題、解決問(wèn)題。

第三，即問(wèn)即答。教師一提問(wèn)題，學(xué)生馬上就站起來(lái)回答。我們?yōu)槭裁床荒茏寣W(xué)生閉上眼睛想一想呢?沒(méi)有思考的回答，就是低效、低層次的回答。

第四，在不該設(shè)置問(wèn)題的地方設(shè)置問(wèn)題。小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材中有一篇課文《帶著尺子去釣魚(yú)》。文中說(shuō)，在丹麥釣到22厘米以下的魚(yú)必須放生，否則會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰。教師在不該設(shè)置問(wèn)題的地方設(shè)置問(wèn)題。他問(wèn)學(xué)生：“他們會(huì)受到怎樣嚴(yán)厲的懲罰呢，”學(xué)生受過(guò)教師的訓(xùn)練，聽(tīng)到教師話語(yǔ)的重音落在“嚴(yán)厲”上，就往嚴(yán)厲方面去猜答案，于是回答：“把釣魚(yú)人丟進(jìn)海里!”教師搖了搖頭，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的問(wèn)題。學(xué)生想，老師一搖頭，肯定是程度不夠“讓他坐牢20年！”教師繼續(xù)搖頭，學(xué)生繼續(xù)回答：“判他無(wú)期徒刑！”教師繼續(xù)搖頭，學(xué)生只好回答“槍斃!”這篇文章的宗旨是強(qiáng)調(diào)公民要有法律道德意識(shí)、遵守法律，而學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)恰恰是隨心所欲、草菅人命，是與文章宗旨完全相悖的。其原因在于教師提出的問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)，價(jià)值引導(dǎo)不對(duì)。

4．關(guān)注教師的思維方式

我聽(tīng)課特別關(guān)注教師的思維方式。例如我聽(tīng)了一堂物理課，我知道這位教師運(yùn)用的思維方式是演繹法。他先讓孩子們一起解決定義、定理、公式等問(wèn)題；然后，帶著學(xué)生應(yīng)用公式解析題目；最后，讓弦子們做作業(yè)。演繹法，是由一般到個(gè)別的過(guò)程。

再如我聽(tīng)了一堂數(shù)學(xué)課，我發(fā)現(xiàn)教師運(yùn)用了歸納法。他從一道應(yīng)用題的解題過(guò)程，幫助學(xué)生明確算式與方程的區(qū)別，歸納出什么是解方程、什么是方程的解，然后，再讓學(xué)生對(duì)照書(shū)本上的定義，研究自己的錯(cuò)誤。這是從個(gè)別到一般的過(guò)程。

這兩種思維方式我們應(yīng)該綜合起來(lái)考慮，綜合起來(lái)運(yùn)用。

5．關(guān)注開(kāi)放度

教師在上課的過(guò)程中，能不能打開(kāi)一點(diǎn)小小的窗戶，增加一點(diǎn)開(kāi)放度?比如說(shuō)數(shù)學(xué)教師，計(jì)算99×2等于幾，可不可以換一種方式計(jì)算，如100×2-2=198，這就是增加了開(kāi)放度。今天的課程改革關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)，我們過(guò)去講“教科書(shū)是學(xué)生的世界”，我們今天講“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，教師要善于開(kāi)發(fā)各種各樣的資源，為教學(xué)服務(wù)。

在一個(gè)以情人節(jié)為主題的英語(yǔ)課上，學(xué)生正在熱烈討論當(dāng)年流行的“藍(lán)色妖姬”。有的學(xué)生感嘆，藍(lán)色真美!教師心生一計(jì)，在黑板上寫(xiě)了一個(gè)詞：blue。教師問(wèn)：這個(gè)詞是什么意思?絕大部分同學(xué)回答：“藍(lán)色?！苯處熃又鴨?wèn)：“還有什么意思?”少數(shù)同學(xué)回答：“憂郁”。教師接著說(shuō)，英語(yǔ)這個(gè)詞還有另外一個(gè)意思一一“高貴”。歐洲的貴族往往被稱為“blue blood”，所以我們說(shuō)，高貴的人往往是憂郁的，他們總是不開(kāi)心。要開(kāi)心，就得做窮人，所以叫“窮開(kāi)心”。孩子們被他逗笑了，馬上就記住了這個(gè)詞的幾重含義。教師乘勝追擊，接著說(shuō)：“blue還有另外一個(gè)意思——淫蕩。blue  book，就是黃色書(shū)籍?！焙⒆觽冦等唬牬罅搜劬?。這時(shí)教師放開(kāi)了了“在中國(guó)文化中，最高貴的是什么顏色?”學(xué)生回答“黃色!皇帝的龍袍，宮殿的顏色，都是黃色?！苯處熣f(shuō)“很好。在中國(guó)文化當(dāng)中，什么顏色表示淫蕩?”“黃色?”學(xué)生感到很驚奇，不禁思考起中外文化的差異。教師接著說(shuō)了一句“哈哈，原來(lái)普天之下，高貴的偏偏就是淫蕩的!”這節(jié)課，學(xué)生不僅記住了單詞的意義，而且展開(kāi)了對(duì)文化的思考。這就是開(kāi)放的價(jià)值，開(kāi)放是需要教師有功力的。

6．關(guān)注旁例和反例

在理科教學(xué)中，教師通常特別重視進(jìn)行正向遷移。對(duì)于一類題目，有些教師先在課堂分析講解例題，然后再提供一個(gè)和它相關(guān)的例題，好像這樣學(xué)生就全部學(xué)會(huì)了。而有經(jīng)驗(yàn)的教師不但會(huì)給學(xué)生正相關(guān)的例子，而且會(huì)給學(xué)生旁例、反例。如果教師在課堂上根本就沒(méi)有旁例和反例，只強(qiáng)調(diào)共同性，不強(qiáng)調(diào)差異性，那么，學(xué)生就不可能真正掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)遷移的必要條件是同時(shí)具備共同性和差異性。

(三)看效果

 1．關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果

教師教的怎么樣，往往要看學(xué)生學(xué)的怎么樣。

第一，從認(rèn)知角度而言，關(guān)注學(xué)生原來(lái)不知道什么，通過(guò)這堂知道了什么；學(xué)生原來(lái)不會(huì)十么，今天學(xué)會(huì)了什么。

第二，從情感角度而言，關(guān)注學(xué)生原來(lái)不喜歡什么，現(xiàn)在喜歡什么。

看學(xué)生學(xué)的怎么樣，最好看一看學(xué)生們的表情，關(guān)注學(xué)生是否全員參與，是否眼睛都在動(dòng)，關(guān)注他們的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。

2．關(guān)注課堂教學(xué)的效度

我們關(guān)注課堂教學(xué)效度，要考慮其即時(shí)性的短期效果，即“三高”。第一，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高(課堂學(xué)習(xí)講求效率)。第二，學(xué)生的參與度高(學(xué)習(xí)態(tài)度積極，情緒高漲)。第三，學(xué)習(xí)的幸福度高(學(xué)習(xí)愉悅、快樂(lè)、健康)。

我們關(guān)注課堂教學(xué)效度，還要整體把握其長(zhǎng)期效果，即“三化”。第一，知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化。第二，過(guò)程與方法的體系化。第三，情感態(tài)度價(jià)值觀的理性化。

在課堂教學(xué)中，教師要整體考慮三維目標(biāo)。理科教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度：第一，求是；第二，質(zhì)疑。如果這堂課，教師連一次質(zhì)疑的機(jī)會(huì)部不給學(xué)生，那么教師是在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度嗎？最近出版的《大背叛》一書(shū)，把所謂的科學(xué)家們做的一些偽科學(xué)的事情、錯(cuò)誤的東西部揭露出來(lái)。從這個(gè)意義上講，我們要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。我的語(yǔ)文課就是讓學(xué)生說(shuō)自己的話。但是，我要求他們：第一，自說(shuō)自話，第二言之有理、言之有據(jù)。

我聽(tīng)過(guò)一節(jié)物理課，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前沒(méi)有問(wèn)題，之中沒(méi)有問(wèn)題，之后也沒(méi)有問(wèn)題，那么這堂課是效率最高的課嗎，在評(píng)課的時(shí)候，我坦言：這堂課，我沒(méi)有看到任何問(wèn)題，這就是最大的問(wèn)題!教師提出問(wèn)題之后，同時(shí)進(jìn)行解說(shuō)，所以孩子沒(méi)有犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。換句話說(shuō)，教師給了學(xué)生支架和拐杖，但是，卻沒(méi)有給學(xué)生方法。教師始終是牽著學(xué)生走的，那么學(xué)生沒(méi)有拐杖還會(huì)走嗎？今后，學(xué)生會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嗎？

3．關(guān)注新課程理念

看課堂效果，還要看新課程理念在課堂中的落實(shí)情況。新課程理念倡導(dǎo)：課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是激情與智慧綜合生成的過(guò)程。

印象最深刻的是：“我做了一輩子教師，但一輩子還在學(xué)做教師！我上了一輩子的課，但也上了一輩子令人遺憾的課！”   

                              ——于漪老師有感

最后程老師說(shuō)：“改變一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)改變?！笔茄?，每天只要我們有一點(diǎn)點(diǎn)改變，定將會(huì)有很大收獲。我想，程先生就是這樣做的，從精彩生動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)到對(duì)現(xiàn)代化學(xué)校的管理，從豐富的教學(xué)理論到深入的教學(xué)實(shí)踐，從加深教師的職業(yè)素養(yǎng)到培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣......才會(huì)有今日的文化底蘊(yùn)。在一陣陣掌聲中，程老師結(jié)束了今天的報(bào)告。相信，今日的學(xué)習(xí)就像今天的這場(chǎng)大雨，會(huì)是一次精神上的洗禮，我將繼續(xù)追尋我的理想的課堂！

程紅兵，1961年生于廈門(mén)，1982年大學(xué)畢業(yè)開(kāi)始從事高中語(yǔ)文教學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼，上海市市級(jí)骨干教師帶教導(dǎo)師。上海市中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，上海市建平中學(xué)校長(zhǎng)，國(guó)務(wù)院政府特殊津貼獲得者，上海市市級(jí)骨干教師帶教導(dǎo)師，上海教育出版社特約編審，湖北教育出版社特約編審，上海市教師學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，上海市高評(píng)委語(yǔ)文組委員，上海市高中語(yǔ)文教材審查委員，上海市高考命題語(yǔ)文專家組成員，上海市勞模協(xié)會(huì)科教分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。