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[按]教學(xué)設(shè)計(jì)是教師需要掌握的一項(xiàng)專業(yè)技能，技術(shù)屬性較強(qiáng)。真正做出一篇專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅僅掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技能是不夠的，還需要對學(xué)科的深度把握。這就好比一個人學(xué)習(xí)修車，只是會使用各種修車技術(shù)和工具是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須深度了解車本身?；谶@樣的理解，我們這里選取一篇小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的初學(xué)作品，由“備課專業(yè)化”首倡者張愛軍博士和特級教師王先云校長分別側(cè)重于教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)科教學(xué)兩個角度，對《草原》教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評，希望對讀者有所啟發(fā)，也歡迎留言區(qū)發(fā)表看法參與討論。
這是一篇初學(xué)作品，由現(xiàn)場培訓(xùn)之后簡單修改所成。本著學(xué)習(xí)CLTA教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本要求，即首先學(xué)會核心理念與基本設(shè)計(jì)思路，來看看這篇教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方，又有哪些可以再優(yōu)化之處。 所謂CLTA教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念，也就是學(xué)教評一致性，就是指學(xué)習(xí)目標(biāo)、評估任務(wù)和教學(xué)活動要保持內(nèi)在的一致；通俗一點(diǎn)講，我們經(jīng)常說要做到“三圍繞”，也就是圍繞課標(biāo)定目標(biāo)、圍繞目標(biāo)定評估、圍繞評估定活動。而所謂的基本設(shè)計(jì)思路，就是平常說的備課思路，這是老師做教學(xué)設(shè)計(jì)一個最重要的前提。在這里，CLTA教學(xué)設(shè)計(jì)基本設(shè)計(jì)思路，就是按照上面所說的三圍繞，一步一步來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)、教師的教以及對兩者的評估，即學(xué)教評一致。 我們來看一看這篇教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)CLTA教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念學(xué)教評一致性。教師首先對課標(biāo)進(jìn)行分解，基本說清楚了學(xué)生學(xué)什么和學(xué)到什么程度，這就為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定打下了基礎(chǔ)。然后，在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。單純看學(xué)習(xí)目標(biāo)本身的敘寫，基本做到了四要素齊全，老師也是在努力追求目標(biāo)本身的清晰具體（“體會”可以再具體化），這樣也就使得目標(biāo)做到可觀可測。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定之后，依據(jù)目標(biāo)制定相應(yīng)的評估任務(wù)。也就是說，當(dāng)評估任務(wù)完成之后，目標(biāo)也就達(dá)成了。然后，下一步就是根據(jù)評估任務(wù)來制定教學(xué)流程。前面既然有了四個目標(biāo)，老師下面也就設(shè)計(jì)了四個相應(yīng)的教學(xué)活動。做的比較好的是學(xué)習(xí)活動一二三分別對應(yīng)了學(xué)習(xí)目標(biāo)一二三，也就是說前面三個學(xué)習(xí)目標(biāo)都有三個相應(yīng)的教學(xué)活動來落實(shí)，這就做到了目標(biāo)和活動的一致性。目標(biāo)四的落實(shí)后面會說。傳統(tǒng)的教案往往主要是設(shè)計(jì)這些活動，卻忽略了活動與目標(biāo)的匹配性和一致性；這一點(diǎn)，這篇設(shè)計(jì)的“目標(biāo)-活動一致性”意識很好。 很顯然，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的框架和脈絡(luò)體現(xiàn)了作者的設(shè)計(jì)思路，較好的遵循了學(xué)教評一致性的核心理念。從最基本的兩個點(diǎn)來看：學(xué)習(xí)目標(biāo)基于課標(biāo)、教材和學(xué)情的分析而定，教學(xué)活動與目標(biāo)、評估保持一致，這篇設(shè)計(jì)做得是比較好的。當(dāng)然，從教學(xué)過程設(shè)計(jì)的三個學(xué)習(xí)活動的標(biāo)題中，不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的影子，也是可以理解的。 這篇教學(xué)設(shè)計(jì)還需要改進(jìn)的地方還不少，最關(guān)鍵的地方，還是以下幾處： 第一，課標(biāo)分析可以做得更具體、全面一些，建議就摘錄的課標(biāo)每一句話都做針對性的分析。例如，既然從課程標(biāo)準(zhǔn)中摘錄了“體會作者的思想感情”這句話，那就至少要分析兩個方面：一分析學(xué)什么，學(xué)作者的思想感情，就詳細(xì)說出作者的什么思想感情；第二分析學(xué)到什么程度，也就是所謂的“體會”，表達(dá)的是學(xué)到什么程度，用一個什么樣的更具體更清晰、可觀可測的動詞來代替？我們要追問：學(xué)生有什么行為表現(xiàn)出來的時候我們才知道學(xué)生“體會”了，這樣才能可觀可測。 第二，目標(biāo)的陳述求清晰具體，最后陳述出來的，一個目標(biāo)一般就是一個完整的句子。目標(biāo)1“學(xué)生利用同步字卡，獨(dú)立識記本課生字的字音字形并能夠楷體正確書寫；通過查找字典等方法，基本會解釋含義。”實(shí)際上就陳述成了兩個句子、兩個目標(biāo)，可以再斟酌修改為一個句子。怎么修改，需要教師結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，這里很難也不宜給出一個固定的建議。 第三，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，培訓(xùn)中我們建議可以按照加涅教學(xué)九大事件的原理來進(jìn)行設(shè)計(jì)。老師在努力做，也不錯，這一點(diǎn)是值得肯定的。但是，關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動的設(shè)計(jì)顯得過于簡單。學(xué)習(xí)發(fā)生階段的設(shè)計(jì)，建議再突出事件的設(shè)計(jì)感，最終呈現(xiàn)出來的是一個一個的事件，要特別注意每個活動與目標(biāo)的匹配性。第四個學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的是一種關(guān)于拓展閱讀的目標(biāo)，但是在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)當(dāng)中，老師把它放在了強(qiáng)化階段，理解有誤。按照我們對教學(xué)九大事件的理解，學(xué)習(xí)可以分為三個大的階段，準(zhǔn)備、發(fā)生和強(qiáng)化階段；一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)的發(fā)生階段要一一落實(shí)，在學(xué)習(xí)的強(qiáng)化鞏固階段就不是落實(shí)目標(biāo)，而是對前面學(xué)習(xí)發(fā)生的強(qiáng)化和遷移。建議把這個活動作為學(xué)習(xí)活動四來設(shè)計(jì)。 須說明，以上三點(diǎn)實(shí)際上就是學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大難點(diǎn)和一個重點(diǎn)。初次學(xué)習(xí)，能做到這樣，已經(jīng)不錯了，對初學(xué)者不宜苛責(zé)。如果通過反復(fù)的琢磨和進(jìn)一步的訓(xùn)練，能夠把這三個點(diǎn)加以突破，那就更好了。這可能至少需要5-10次的專業(yè)訓(xùn)練。另外，整個教學(xué)設(shè)計(jì)不足兩千字，略顯消瘦，主要是課標(biāo)分析、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致。
 一、主要亮點(diǎn) 學(xué)教評一致性的核心理念落實(shí)比較到位。目標(biāo)、評估、活動較好體現(xiàn)了一致性要求。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是學(xué)教評一致性的前提。目標(biāo)是導(dǎo)向，是評估和活動的依據(jù)。目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要有三個：課標(biāo)、文本、學(xué)情。老師的目標(biāo)設(shè)計(jì)能按照“學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計(jì)”的理念，分析課標(biāo)，分析文本，分析學(xué)情，在此基礎(chǔ)上制定具體、可測的目標(biāo)。在課標(biāo)分析部分，落實(shí)了“課標(biāo)摘錄、課標(biāo)分解”的操作要領(lǐng)；在學(xué)情分析部分，能根據(jù)前測，基于實(shí)證較為準(zhǔn)確地分析學(xué)情。 評估任務(wù)的設(shè)計(jì)是學(xué)教評一致性的關(guān)鍵。評估連接著目標(biāo)和活動，是目標(biāo)達(dá)成的評價依據(jù)，也是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)依據(jù)。老師的評估任務(wù)設(shè)計(jì)能與學(xué)習(xí)目標(biāo)有效對接，并對學(xué)習(xí)活動具有指導(dǎo)性。 學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)是學(xué)教評一致性的重點(diǎn)。目標(biāo)達(dá)成需要依靠學(xué)習(xí)活動。沒有學(xué)習(xí)活動，目標(biāo)就是無本之木，就是空中樓閣。按照學(xué)教評一致性的理念，學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)主要理論來源是加涅的教學(xué)事件理論，大致可以分為準(zhǔn)備、發(fā)生和強(qiáng)化三個階段。老師的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)也基本上體現(xiàn)了三個階段的要求。 總體而言，作為初學(xué)者，老師對學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計(jì)的理念理解比較到位，操作也中規(guī)中矩。 二、優(yōu)化建議 語文學(xué)科性質(zhì)的把握要更加精準(zhǔn)。課標(biāo)指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用有兩方面的要素：一是語言材料積累，語言材料越豐富，語言建構(gòu)能力越強(qiáng)；二是語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。從設(shè)計(jì)稿看，老師比較重視語言材料的積累，忽視了語言材料的運(yùn)用。 最能體現(xiàn)文本教學(xué)價值的內(nèi)容把握要更加精準(zhǔn)。教學(xué)這篇文章，最重要的、最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，其實(shí)是文章里對學(xué)生來說大量有新鮮感的詞語，例如“繡”、“流”、“翠色欲流”等，比如“輕輕流入云際”的“流”就很好地寫出了草原的和諧之內(nèi)和蓬勃之美；還有就是作者遣詞造句的經(jīng)驗(yàn)，比如妙用比喻，文中的比喻句貼切、想象；再有就是靈巧構(gòu)段，先寫景，再抒情，邊寫景，邊抒情。這些遣詞造句、謀篇布局的經(jīng)驗(yàn)對豐富學(xué)生語言材料，積累語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)都是極有價值的。 最能體現(xiàn)語文特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法要更加精準(zhǔn)。每篇課文最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是課文中提供的新的詞語句子，包括運(yùn)用這些詞語、句子的范型、段式。怎樣最大程度地將課文中豐富的詞匯句型以及規(guī)范的遣詞造句經(jīng)驗(yàn)輸入進(jìn)學(xué)生的語言倉庫，最好的方法就是多讀多背多寫。小學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)階段必須將語言經(jīng)驗(yàn)的積累作為語文教學(xué)最重要、最基礎(chǔ)的任務(wù)。語言經(jīng)驗(yàn)積累需要練童子功。怎樣豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)？第一個是要多讀。積累語言經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)語感最重要的途徑是朗讀。第二是多背。要積累首先要發(fā)現(xiàn)，要發(fā)現(xiàn)課文語言的精彩，并通過活動設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)積累的目的（老師設(shè)計(jì)中有相關(guān)內(nèi)容，很好）。第三是多寫。學(xué)習(xí)語言經(jīng)驗(yàn)的最終目標(biāo)是能夠運(yùn)用，積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)最有效的辦法也是運(yùn)用。理解了不會用，其實(shí)不是真正的理解，會運(yùn)用了才是真正理解了。按照加涅的教學(xué)九件事，第三階段是強(qiáng)化，從語文學(xué)科的角度看，強(qiáng)化的是運(yùn)用，也就是在積累的基礎(chǔ)上強(qiáng)化運(yùn)用，也就是語用。在這個部分，老師要適當(dāng)強(qiáng)化語用意識。 三、延申建議 學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計(jì)要有系統(tǒng)意識。首先學(xué)、教、評是一個系統(tǒng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、評估任務(wù)、學(xué)習(xí)活動要體現(xiàn)前后對應(yīng)，體現(xiàn)出一致性；其次學(xué)習(xí)活動是一個系統(tǒng)，按照加涅教學(xué)事件理論，學(xué)習(xí)活動是一個按照認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。 學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計(jì)要有學(xué)科意識。學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計(jì)忌諱的是設(shè)計(jì)與學(xué)科的游離。學(xué)科意識首先體現(xiàn)在學(xué)科課程性質(zhì)的準(zhǔn)確把握上（語文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程），其次體現(xiàn)在年段目標(biāo)的準(zhǔn)確把握上，再次體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的精選上（多讀、多背、多寫）。只有準(zhǔn)確把握了學(xué)科課程性質(zhì)，課標(biāo)摘錄才可能精準(zhǔn)，課標(biāo)分解才可能精準(zhǔn)。課標(biāo)分析精準(zhǔn)了，目標(biāo)制定才不會偏離方向。 學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計(jì)要有分析意識。學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計(jì)從理念到操作最重要的中間環(huán)節(jié)是分析。分析最能體現(xiàn)老師設(shè)計(jì)的專業(yè)水準(zhǔn)。學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計(jì)最核心的技術(shù)就是課標(biāo)分析、文本分析、學(xué)情分析。所謂“分”就是分門別類，分解；所謂“析”就是離析出本質(zhì)和聯(lián)系。以學(xué)情分析為例，分析的對象是學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)、個體差異、學(xué)習(xí)方法掌握、學(xué)習(xí)時可能遇到的困難等；分析的方法主要是觀察法、談話法和測驗(yàn)法。學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計(jì)提倡的主要方法是測驗(yàn)法，這樣數(shù)據(jù)會更加精準(zhǔn)。測驗(yàn)法的關(guān)鍵是要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課后習(xí)題等編制好前測題，然后就是收集好數(shù)據(jù)信息，并進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，為評價學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)提供依據(jù)。 特別推薦：《備課專業(yè)化:學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與操作》一書為張愛軍博士歷經(jīng)六年實(shí)驗(yàn)、多所學(xué)校改革實(shí)踐的最新成果。針對傳統(tǒng)備課中存在的主要問題，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)改革實(shí)踐探索，本書提出了“備課專業(yè)化”理念，按照教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，分基本理念與技術(shù)、案例評析、操作要領(lǐng)三大部分，系統(tǒng)闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與操作，兼具專業(yè)性和操作性，適合中小學(xué)教師、教研員和科研人員研讀，也適用于師范大學(xué)本科教學(xué)和實(shí)習(xí)。
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