“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”新模式下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

     聽了很多課，參加了很多評(píng)課，在想：新的教學(xué)模式下評(píng)價(jià)一堂課的標(biāo)準(zhǔn)有沒有什么變化？我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一節(jié)課被與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)老師評(píng)為“教學(xué)基本功扎實(shí)，教材把握正確，教態(tài)自然大方，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)過程流暢，教學(xué)手段新穎，課堂氣氛活躍”等等溢美之辭之外再無別的評(píng)價(jià)，那么潛臺(tái)詞應(yīng)該是：這是一節(jié)基本上失敗的課。

    為什么這樣說，因?yàn)槲覀兛梢宰⒁獾缴厦娴脑u(píng)價(jià)幾乎都是在評(píng)價(jià)教師的“教”，就是說這樣的課的確展示了教師的功底、態(tài)度和能力，的確反映了教師“教得好”，但非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，也就是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”新模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)做的根本改變的一點(diǎn)——學(xué)生學(xué)得怎樣——有沒有得到老師的關(guān)注。

    那么，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”新模式下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

   我認(rèn)為第一，從一堂課的結(jié)果應(yīng)該要1.看學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。2.看學(xué)生知識(shí)、能力的生成情況?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”也是一種目標(biāo)教學(xué)，只有緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)，進(jìn)行訓(xùn)練，鞏固矯正，一堂課才是有容量、有中心的緊湊的好課；沒有這個(gè)觀念就有可能在教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)一些與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上出現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，最終完不成目標(biāo)或完成了一個(gè)打了折扣的目標(biāo)，這樣的教學(xué)無疑是失敗的。另外，從學(xué)生的知識(shí)、能力的生成看，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)、能力的生成掛鉤，不能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力生成的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從課堂剔除。我們常常聽到教師在課堂上講“這是重點(diǎn)”“那是關(guān)鍵”“中考?？肌薄耙卫斡涀　敝T如此類的語(yǔ)言，常常聽到表情豐富、聲調(diào)優(yōu)美的范讀，聽到知識(shí)廣博的教師深刻透徹的宏論，也常?？吹皆O(shè)計(jì)得非常精美以致于使學(xué)生拋開了教材文本的課件，甚至?xí)吹脚c語(yǔ)文毫不沾邊的小品、舞蹈，當(dāng)我們想到這些活動(dòng)在學(xué)生知識(shí)、能力的生成上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓他自己去讀去做去說的時(shí)候，我們還會(huì)去擺這些花架子嗎？只有緊緊圍繞學(xué)生知識(shí)、能力生成的教學(xué)設(shè)計(jì)才真正實(shí)現(xiàn)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能，實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，課堂教學(xué)才能真正向高效、扎實(shí)的方向邁進(jìn)。

    第二，從一堂課的過程看，應(yīng)該要看整個(gè)教學(xué)有沒有體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心理念，含義是讓學(xué)生能主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，讓他有對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、方式及效果等方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)節(jié)、自我選擇、自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是與被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)的。我們的一些課堂往往全在教師的指揮棒下運(yùn)轉(zhuǎn)，從目標(biāo)到練習(xí)到檢測(cè)到小結(jié)學(xué)生全在跟著跑，教師對(duì)課堂控制過度，學(xué)生窮于應(yīng)付而自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題根本沒有時(shí)間也沒有機(jī)會(huì)得到教師的關(guān)注更不用說解決。沒有學(xué)生質(zhì)疑，沒有學(xué)生互助學(xué)習(xí)的教學(xué)，是學(xué)生實(shí)質(zhì)上“缺席”的教學(xué)，長(zhǎng)期下去，不只學(xué)生自學(xué)能力完全得不到培養(yǎng)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念也值得我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)施過程中注意，就是說我們要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的“不愛學(xué)”“不愿學(xué)”往往是由“不會(huì)學(xué)”導(dǎo)致的。美國(guó)教育家布魯姆說：“教師只有在學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，有了自學(xué)能力時(shí)，才算完成任務(wù)。”可是我們?cè)谟行┱n堂上看不到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，看不到對(duì)學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正，尤其在公開課上，教師也許太關(guān)注自己的環(huán)節(jié)能不能完成、語(yǔ)言是不是精煉，卻往往把最應(yīng)該關(guān)注的學(xué)生給忽略了。

      第三，從教學(xué)形態(tài)看，一堂好課應(yīng)該能反映日常教學(xué)的常態(tài)，甚至是原生態(tài)，而不應(yīng)是刻意的展示和表演。表演有用，但對(duì)于常規(guī)的課堂教學(xué)尤其是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”新模式下的課堂教學(xué)其作用可能會(huì)適得其反，會(huì)產(chǎn)生不良的導(dǎo)向作用。如果我們的教學(xué)改革不是跟風(fēng)和應(yīng)付，如果我們的目的是把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式推行到每個(gè)課堂，植根到日常教學(xué)，那么，表演式的公開課應(yīng)該叫停。

    “學(xué)案”中心是傳統(tǒng)“教案”中心的反撥，“導(dǎo)學(xué)”是對(duì)以往“會(huì)教”的糾正，當(dāng)我們注意到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”四個(gè)字中有兩個(gè)“學(xué)”字的時(shí)候，我們應(yīng)該對(duì)什么是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)做出新的定位。