|
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效實施是一個系統(tǒng)工程——僅僅學(xué)習(xí)內(nèi)容的跨學(xué)科是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生觀、教學(xué)方式、課程管理方式、教研機制等變革都要協(xié)同跟進(jìn)；僅僅靠學(xué)科教師個體的單向“跨界”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校層面要進(jìn)行頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，同時在評價上要給予配套支持。 觀念變革：瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)，堅持學(xué)科立場 我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)步入“核心素養(yǎng)時代”，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)天然地瞄準(zhǔn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。 華東師范大學(xué)教授崔允漷總結(jié)了核心素養(yǎng)的三個特征：整體性、情境性和反思性。整體性是指核心素養(yǎng)要超越零碎知識點的習(xí)得，追求結(jié)構(gòu)性知識的建構(gòu)和綜合運用；情境性是指核心素養(yǎng)倡導(dǎo)讓學(xué)生在真實情境中，通過解決復(fù)雜問題來培育正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力；反思性是指核心素養(yǎng)不是教師教會的，而是學(xué)生在“做”的過程中，通過反思內(nèi)化形成的一種意識和能力。 核心素養(yǎng)的這些特征在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中得到了充分、直接的體現(xiàn)和落實。教師在設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)方案時，一方面要考慮這項主題學(xué)習(xí)瞄準(zhǔn)的是學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)，通過這項跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的育人目標(biāo)——不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)；另一方面要堅持學(xué)科立場，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)置是對分科教學(xué)的補充和深化，而不是對分科教學(xué)的否定。教師設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的前提是抓住自己所教學(xué)科的核心素養(yǎng)，站在自己的學(xué)科立場“跨”向其他學(xué)科。比如，語文學(xué)科的性質(zhì)是人文性與工具性的統(tǒng)一，語文教師在設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，一定不要把語文課上成地理課、生物課。無論用什么方式，都不能忘記語文學(xué)習(xí)的要義。只有注重學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思想，才能“跨”得有根、有魂。 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的最終目的是育人，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)要避免各種功利化、形式化傾向；要從學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)生高階思維培養(yǎng)的角度，有效利用各種課程資源，使學(xué)生在真實探究中得出自己的見解。 管理變革：納入課程體系，創(chuàng)新教研方式 根據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主導(dǎo)學(xué)科的多少，有專家將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)分為“單學(xué)科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”和“多學(xué)科（學(xué)科融合）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。這兩種跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方式都需要學(xué)校層面給予支持，特別是第二種跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方式，如果沒有學(xué)校管理機制的支持，將很難推進(jìn)。 將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)納入學(xué)校的課程管理體系，是跨學(xué)科課程順利落實的基本保障。不少學(xué)校主動順應(yīng)課程改革趨勢，迎接變革，給跨學(xué)科整合課程留有一席之地。比如，浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)對學(xué)校的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行“進(jìn)階設(shè)計”：對不同學(xué)期、年級、課程之間的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行整體設(shè)計，關(guān)注主題結(jié)構(gòu)、活動內(nèi)容的連續(xù)性，從更為長遠(yuǎn)的時間跨度上優(yōu)化學(xué)生對知識的理解與建構(gòu)。 河南省鄭州中學(xué)基于黃河資源的課程綜合化實施，以項目式學(xué)習(xí)為抓手，在學(xué)科知識與學(xué)生生活之間建立關(guān)聯(lián)，跨學(xué)科整合運用地理、生物、歷史、政治、音樂、英語等相關(guān)學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。經(jīng)過多年探索，學(xué)校圍繞這一學(xué)習(xí)主題，從單學(xué)科綜合化學(xué)習(xí)發(fā)展到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，借助黃河的育人資源呈現(xiàn)更真實的具有探究性的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，最終達(dá)成“問題解決、價值聯(lián)接”這一中心育人目標(biāo)。 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，特別是多學(xué)科融合的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施相對困難，耗時較多，教師之間的磨合就是一種很大的考驗。這對傳統(tǒng)的學(xué)科教研方式提出了挑戰(zhàn)，需要形成新的跨學(xué)科教研合作機制，才能保證常態(tài)化有效實施。比如，河南省鄭州市金水區(qū)金橋?qū)W校創(chuàng)新教研方式，通過多學(xué)科融合教研的方式找到學(xué)科之間內(nèi)容相近的知識點，研發(fā)出由不同教師共同施教的課程，實施的形式主要有兩類：一類是以某一門學(xué)科為主，多學(xué)科拓展實施；另一類是找到核心內(nèi)容，各學(xué)科綜合實施。學(xué)校設(shè)計的“星空下的村落”這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)學(xué)科的“東北、西北、東南、西南”四個方位與時鐘方向的學(xué)習(xí)和鄭州大河村遺址文化有機結(jié)合起來，通過語文、美術(shù)、道德與法治、科學(xué)等多學(xué)科融合，在校內(nèi)與校外的實踐探索中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。 評價變革：回應(yīng)時代要求，倒逼教學(xué)改革 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)在真實情境下運用所學(xué)知識解決實際問題或完成任務(wù)。要落實素養(yǎng)導(dǎo)向，關(guān)鍵在于“教師的教、學(xué)生的學(xué)、結(jié)果的評”都要圍繞素養(yǎng)表現(xiàn)目標(biāo)來進(jìn)行。 首先，在考試評價上，要實現(xiàn)紙筆考試的迭代升級。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的紙筆考試，要重建試題屬性，超越對知識點和技能熟練度的評價，以回應(yīng)時代發(fā)展對人才素養(yǎng)的要求。 其次，在評價方式上，要注重表現(xiàn)性評價和過程性評價。要注重真實任務(wù)下的動手操作、作品展示、口頭報告等多種評價方式的綜合運用，不僅要考慮傳統(tǒng)的“先學(xué)后用”的學(xué)習(xí)方式，還要觀照跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的“邊學(xué)邊用”“先用后學(xué)”等學(xué)習(xí)方式。教育行政部門和學(xué)校在進(jìn)行評價時，要強調(diào)形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。 最后，在評價主體上，要強調(diào)評價主體多元化。通過教師評價、學(xué)生自評與互評、家長評價等多種方式，增強評價的科學(xué)性。教師還要與相關(guān)課程教師合作，對學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求建構(gòu)與核心素養(yǎng)目標(biāo)相匹配的新評價。期待更多的區(qū)域、學(xué)校變革評價機制，并以評價的指揮棒倒逼跨學(xué)科教學(xué)的落實，推動育人方式的整體變革。 （作者單位系河南教育報刊社） 《中國教師報》2023年09月20日第6版 作者：楊 雷 |
|
|
